教師專業成長的意涵

壹、專業成長的意義

Carr-Saunders於1933提出「專業」一詞的定義，他認為「所謂的專業是指一群 人在從事一種需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職 業，其目的在於提供專門性的服務。」（引自江慧萍，2004：23）。所謂專業

（profession），係社會學發展出來的概念，其意指一種行業（occupation），其成員 擁有某種程度的知識、技能與奉獻精神，並受到大眾之信賴；其成員執業時是根 據一套專門的知識進行的（蔡清華，1996：358-359）。

許多學者也曾對專業加以闡釋與定義，Kevin Ryan 與 James M.Cooper兩人於 1992年歸納許多學者的見解，認為專業的特徵有八種為（引自蔡清華，1996：359）

（一）專業應對整個社會提供一種獨特的、明確的、必要的服務；唯有此依專業 的成員才能提供此服務。

（二）專業人員賴以執業的是其專門的知性素養（intellectual skills）。

（三）專業人員均須經過一段長期的專門訓練。

（四）執業時享有相當程度的自主和決策權。

（五）負起執業時任何決定之責任。

（六）重視提供的服務遠甚於物質報酬。

（七）是一個自我管理、對其成員素質負責的團體。

（八）設有一套倫理信條以確保執業時維持較高之水準。

學者對專業的定義各有不同見解，為了進一步瞭解「專業」的意義，以下整 理國內外學者對「專業」的看法如表2-2-1:

表2-2-1 專業定義彙整表

研究者 專業的意義

Benveniste（1987） 專業的特徵：1.有科學知識為基礎的技術。2.持續的進修與訓練。3.控制與 選擇專業成員。4.有工作倫理規範。5.具有服務的熱忱。6.有專業的組織。

(引自張淑雲，2002) Darlling-Hammond

（1990）

由上述各學者對「專業」的看法，可知雖然有些學者提出不同的特徵，但 Burden

(1980) 張淑雲，2002：黃偉明，2005)

z 工作知能態

續表2-2-2 教師專業成長定義彙整表 Erffermeyer

& Martray (1990)

Fullan (1987)

Nicholls (2000) Phinney

(1972) 教師專業成長指的是活動的結果—即活

Tindill

＆ Coplin

續表2-2-2 教師專業成長定義彙整表 Williams

(1985)

續表2-2-2 教師專業成長定義彙整表

續表2-2-2 教師專業成長定義彙整表

資料來源：彙整自江慧萍（2004，頁 28-29）；張淑雲（2002，頁 64-66）；黃偉 明(2005，頁 26-28)

綜合上述國內外學者對專業成長的定義可彙整如下：教師透過正式及非正式

學習活動，促進工作知能態度發展，以提升教育品質。以下茲將詳細描述定義之 內容：工作知能態度發展、正式及非正式學習以及提升教育品質。

(一)工作知能態度發展

對於教師專業成長的內容，就是工作知能態度的發展。共包含三項：認知（知 識）、情意（態度）與技能。本研究歸類為工作知（認知）能（技能）態度（情 意）。「認知」即是專業知識；「技能」即是教學行為、方法、技巧、與風格；

「態度」即是教師自我改善能力的意願。而「認知」、「情意」、「技能」表現 在各項教育工作上：班級經營（教室管理）、學生輔導、人際溝通、瞭解新事物

（教育新知）、熟悉工作環境。工作知能態度的發展即是圓熟教育專業內涵。

學者專家對於教師專業定義中，強調教師需做出專業判斷以增進學生福祉（呂 錘卿，2000；Tripp，1993），本研究認為此為「認知」上發展的例子。而改進學 校文化以促進組織發展（李俊湖，1992；陳香，2003），本研究認為此為運用「認 知」及「技能」發展的例子。而教師進行自我反省瞭解（李茂源，2003；Duke，

1990），本研究認為此為運用「認知」「技能」「情意」的例子，因為願意（情 意態度）運用「知識」來反思教育工作即為一種「技能」。而有部分學者專家認 為職涯發展是一種教育專業成長（吳明清，1990），本研究認為教師在職涯發展 的過程中（教師、主任、校長），教育工作之內涵「認知」「情意」技能必須一 同發展。許多專家學者認為「自我實現」亦是專業成長的要素（李俊湖，1992；

李茂源；2003；梁坤明，1996；陳香，2003），本研究教師在追求「認知」「情 意」「技能」的發展中，成功經驗即是自我實現。另職涯發展的成功（成為主任、

校長），也是一種自我實現。

(二)正式非正式學習（進修活動）

根據學者專家的意見，正式與非正式的學習包含職前、在職的訓練，還有非 正式請益。學習途徑非常多，包含專業教師協會及教育機構辦理的研習與進修課 程。透過這些途徑管道，讓教師取得需要的各種專業技巧與知識。現今為終身學 習的時代，教師應與時俱進主動的、積極的、持續的參與成長活動，本研究認為 此為專家學者Good所認為之專業參與(引自張淑雲，2002)。而參加正式非正式學習 活動中，亦能協助教師達成個人自我實現。

(三)提升教育品質

本研究認為，教師提升教育專業的目標，就是要提升教育工作的品質，

也就是工作績效的改變。何者為工作績效改變，包含學生學習效果提高（提升學

Burden

(1981) 1.教學活動的知識。2.教學環境的知識。3.對教學形象的改變。

4.專業知識、認知。5.課程教學方法。6.專業信心、安全、成熟。

7.嘗試新教學法意願。8.獲得協助和新概念。9.生涯規畫。10.

教學年籍、學校、學區的改變。(引自張淑雲，2002：70)

5教育專業知能 5教學專業知能 5自我發展能力 5專業精神與態度

Calderhead

(1988) 教師的教室實務行動受下列知識影響：1.有關自我的知識。2.

有關科學的知識。3.有關學童的知識。4.有關課程的知識。5.有 關教學法的知識。6.後設認知程序。7.有關學習如何教學的觀念 取向。8.實務知識。(引自張淑雲，2002：71)

5教育專業知能 5教學專業知能 …自我發展能力 …專業精神與態度 Erffermeyer

& Martary

（1990） 江慧萍，2004：29)

5教育專業知能 5教學專業知能 5自我發展能力 5專業精神與態度

Phinney

(1972) 1.教師的個人素質：包括感情、態度、人際關係、領導能力、改 變的意願等。2.教師的一般知識。3.教材內容的知識。4.有效教 學方法的知識。（引自李茂源，2003：71）

5教育專業知能 5教學專業知能 5自我發展能力 5專業精神與態度

續表2-2-3 國內外學者對教師專業內涵的看法

研究者 教師專業的內涵 主要重點

Reynolds &

Cuttance (1992) 知識。(引自宋銘豐，2003：10)

5教育專業知能 5教學專業知能 …自我發展能力 5專業精神與態度

Shulman

(1987) 認為教師必備的知識共有七項：1.學科知識。2.教室經營與管理 的知識與能力。3.對整體課程結構理解的課程知識。4.教學知 識。5.有關學生及其特性的知識。6.教育環境的知識：包括分班 方式、學區管理與財務、社區與文化特徵。7.對教育目標與價值，

以及其哲學與歷史背景的知識。（引自高義展，2002：87）

5教育專業知能

2002：71)

5教育專業知能 教育機會理念。(引自楊玉琴，2002：35)

5教育專業知能

續表2-2-3 國內外學者對教師專業內涵的看法

續表2-2-3 國內外學者對教師專業內涵的看法

續表2-2-3 國內外學者對教師專業內涵的看法

程學科知識、教學方法與技巧、教育專業知識、課程設計能力。

續表2-2-4 教師專業成長之相關研究摘要表 能）；陳怡安(2003)研究發現教師專業成長能充實教學知能；黃偉明（2005）研究 發現教師進修（專業成長）與教學效能有關。國外學者Corbett-Perez 與 Dorman

（1999）研究指出教師專業發展的評鑑可以呈現出教師的教學效能以及專業準備

機）專業成長活動，則其專業表現的功效也會提昇（動機因素）；黃偉明（2005）

研究發現倡導教師進修的重要性，能強化教師專業成長的動力（動機因素、政策 倡導因素）；陳怡安（2003）研究發現加強教育改革政策宣導及研習，能充實教師 教學知能（政策倡導因素）。根據前述研究，「組織文化」、「教師動機」、「政策倡 導」是三個重要的因素影響教師專業成長。