教師專業發展評鑑

教師專業問題在近年來教育品質與教育績效被高度重視與深切期許之下，受 到社會各界的關注，而如何促進專業發展的提升，確保教育素質的優良，以提升 教師專業的表現，進而促進教育品質的提升，已是當前教育的關鍵焦點（陳金木，

2003：12）。教師專業發展的重要性教師專業發展的重要性，不僅是實現教師專業 化理想的必要努力，而且是因應快速變遷的社會需求，使教育足以引導社會演進 的不二法門（陳美玉，1999：3）。目前教育部修正「教師法」成立專案小組研擬 教師專業評鑑相關辦法草案，整個法案精神偏向教師專業發展（嚴國樑，2003：

261）。張德銳（2004）認為在教師專業評鑑中宜著重形成性教師評鑑，較不宜再 次強調總結性評鑑的意涵，而引起教師團體的抗拒或者基層教師的消極因應，而 致使教師專業評鑑無法充分發揮促進教師專業發展的功能。在教育的改革聲浪 中，教師透過教師專業發展的實施策略，進而提升教學績效，尤其顯的迫切重要。

本節主要分成部分，依序說明教師專業發展內涵、教師專業發展評鑑，以及教師 專業發展評鑑指標之現況及相關研究。

壹、教師專業發展評鑑

專業成長（professional growth）、教師發展（teacher development）及專業發展 (professional development)常被交互使用（吳雨錫，2002；林松柏，2005），為能對 教師專業發展的概念更為清楚，以下先就相關概念說明。

教師專業發展乃是教師職前培訓與在職進修的重要議題，藉以涵育教學知 能、省思教學品質、進而提振教學成效，促進本身的自我實現（楊振昇，2003：

302）。教師專業發展是以教師個人為本位，教師真正需求為出發點，教師之自我

實現為目的，來推展教師自我思考能力、學習能力、反省實踐能力、教學技能、

專業知能、專業信念與專業態度的一個持續開展的動態歷程（洪幸如，2002：39）。

而陳美玉（1999）認為教師專業發展可從下列四個層面來探討：教師發展即專業 知識與技能的發展、教師發展即自我了解、教師發展即生態的改變、教師發展即 生涯的過程。所謂教師專業發展係指教師是一種專業工作，而教師則是持續發展 的個體，可以透過持續的學習與探究歷程，來提升其專業水準與專業表現（顏國 樑，2003：261）。Liberman& Miller 在 1990 年提出教師專業發展常與教師效能息 息相關，也與教育改革的成敗息息相關（引自黃乃熒，2003：3）。

綜合上述觀點，本研究將教師專業發展定義為教師個人為提升專業水準與表 現，擁有內在動機追求成長，持續性透過學習、精鍊的歷程，有助於提升教師效 能及教育改革的推動。

二、教師專業發展的特色

教師追求專業發展時，應身體力行終身學習，因為終身學習是更廣泛的概念，

包含教師的專業發展（Fenwick，2004）。從上述專業成長的概念可知，教師專業 發展可視教師為一個不斷成長的個體，透過連續的學習或訓練，提升教師效能。

顏國樑（2003：261-263）綜合許多專家學者的意見，將教師專業發展的特色分成 六層面：

（一）視教師為「專業人員」

將教師視為專業人員，表示教師應努力成為專業的教育家，並非表示目前的 教師已具有專業水準與專業地位。教師必須自我期許，提高自己的專業地位，必 須在其教師生涯持續專業發展。

（二）視教師為「發展中的個體」

老師是發展中的個體 。從終身學習及生涯發展的觀點出發，了解教師專業發 展的特性與需求，促成教師專業的有效發展，才能適當的因應教師專業發展的問 題。

（三）強調教師「自我了解」

教師透過各種形式的反省，加強教學行為技能的改變，透過個人生活史的省 察，以及對個人專業實踐理論內容與形成過程的檢視，據以行動修正，進而能更 有效促進自己的專業發展。

（四）視教師為學習者與研究者

就「學習者」的角度而言，教師必須是個有效的學習者，了解學習的意義與 目的，以及掌握學習的要領與方法，才能指導學生的學習。就「研究者」的角度

而言，教師有能力針對自己的教育行動加以省思、研究、改進，由於教師同時是 學習者與研究者，把教師視為可以持續成長的學習個體，由教師來研究改進自己 的專業實務乃是最直接、最適切的方式。

（五）教師專業發展包含專業知識、技能及情意的改變

教師具備更豐富的專業知識與技能，才有足夠的能力讓班級正常運作，也才 有能力提供更多的學習機會給學生。而不僅是專業知識與技能，教師專業發展亦 強調教學知識層面的增長、技能的增進及情意的改變三者兼顧，才能使教師專業 發展成為全人的教育。

（六）專業發展是一種授能的歷程

「授能」是透過分權、授權、灌能、啟發潛能等方法，運用「由內省而外鑠」

暨「上下之間的動態學習歷程」，授權增能給一個人，這是一個動態的歷程，授能 導向的專業發展活動或方案，提供了專業發展的方向，並可將授能的觀念引介到 專業發展上。

林柏松（2005）認為教師專業發展有四項特色：

（一）重視教育專業知能的提昇

專業有六項特質知能性、倫理性、自主性、服務性、長期性與成員性，教師 專業發展的目的即是幫助教師能提昇其專業知能，使其在時間及社會環境的重重 考驗下，能在教育工作中展現所學。

（二）專業發展係屬長期連續不間斷的歷程

在專業發展的概念中，教師專業發展是一個長期連續不間斷的歷程，在此一 發展歷程中，應根據教師本身的需求或角色規劃不同的進修活動，使其能適得其 所。

（三）有賴於教師的自我反省

教師需要能意識其教育專業的不足會影響學生受教的權益，瞭解專業發展的 必要性，否則以法條明文規定教師定期參加教師專業或評鑑活動，其得到的實質 效果仍是有限的。

（四）專業發展具有廣泛的影響力

專業發展最直接的影響力莫過於受教學生了，教師應能順應時代的變遷，時 時提昇自己的專業能力，對受教者而言，將會有更大助益。

綜合上述觀點，教師專業發展為教師提升專業知能，以學習者和研究者的角 色，積極的豐富教學知識層面的增長、技能的增進及情意的改變三層面，透過修 正及行動發揮教學專業受惠學生，提升教師素質。

三、教師專業發展的階段

教育的內涵、對象、範圍、方式不斷的更新變化，教師從事教育專業，更需 在短暫有限的職前教育之後，隨時接受長期的在職教育，才能達成教育專業發展

（黃坤錦，2003）。丁一顧、簡賢昌、張德銳（2003）提出教師專業發展的歷程可 從師資培育三大階段來進行，亦即教師教學專業發展應掌握職前教育、初任教師 導入、教師在職成長等階段來實施。饒見維（1996）也提出教師專業發展活動的 推動必須配合教師的發展年齡階段。

針對教師專業學習與發展，學者區分共四個重要階段（Feldman，1992；陳美 玉，1999）：

（一）師資生（student teacher）階段

此階段係教師專業發展的起始點，這階段專業發展的重點是使師資生瞭解自 己的優缺點及興趣，盡量提供其接觸教學及深層探討教學理論的場域，並對未來 發展進行適當的生涯規劃。

（二）實習教師（intern teacher）階段

此階段的重點乃是如何將理論與實踐進行有效整合，發展成個人教學風格，

在實習輔導教師、實習指導教授與實習教師形成三元的互動架構，實習教師才能 進行更有效的專業發展。

（三）新任教師（novice teacher）階段

這是一個全心專業學習與發展開始的階段，新任教師前三年的教學經驗將對 日後專業發展的態度與習慣影響最深，應給予更高的關懷，工有效的支持系統與 導入教育。

（四）經驗教師（experienced teacher）階段

任教三年以上的經驗教師逐漸出現生涯階段轉換的問題，所以透過引導教師 進行整體的生涯規劃更顯重要，因此維繫教師專業熱誠與理想，激勵教師保有成 長動機為此一階段重點。

四、教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑的建立是要做為教師在專業發展的改進依據（翁福元，

2004）。教師評鑑可以概分為「形成性評鑑」和「總結性評鑑」（張德銳，2004a，

2004b）。形成性目的強調教師評鑑可以發現教師工作之優缺點，激勵教師改進教 學，以提高教學效能，達成教學目標，並且可以提供教師適當的在職進修課程和 計畫，以促進教師專業發展（顏國樑，2003）。

貳、教師專業評鑑之相關研究

在歷年發表論文中，有關教師專業發展評鑑進行的相關研究資料並不多，以

續表2-3-1 教師專業評鑑相關研究彙整表

績考核結果，輔導教師建立專業成長計畫；徐敏榮（2002）研究發現教師評鑑的

「主要目的」在於協助教師瞭解教學的優缺點以改進教學、激勵表揚優秀教師以 增進工作士氣、規畫在職進修以促進教師專業發展，提昇教學品質以達成教育目 標；葉麗錦（2003）研究發現教師對評鑑所持態度與其專業成長僅呈中等程度的 相關，且各項專業成長的配套措施中，僅學校推動教師行動研究及教學團隊合作 規畫課程，對教師專業成長有影響；林江河（2003）研究發現專業評鑑與專業成 長有關；溫少逸（2005）研究發現教師為自己專業成長，主動參與評鑑活動，促 進教學績效；黃麗君（2004）研究發現教師應定期實施教師評鑑，以提昇教師教 學品質，促進教師專業發展，必維護學生的學習（受教）權；劉寶貴（2003）研 究發現教師主動參與教師評鑑以促進教學成效與教師專業成長。Ingvarson（2004）

「主要目的」在於協助教師瞭解教學的優缺點以改進教學、激勵表揚優秀教師以 增進工作士氣、規畫在職進修以促進教師專業發展，提昇教學品質以達成教育目 標；葉麗錦（2003）研究發現教師對評鑑所持態度與其專業成長僅呈中等程度的 相關，且各項專業成長的配套措施中，僅學校推動教師行動研究及教學團隊合作 規畫課程，對教師專業成長有影響；林江河（2003）研究發現專業評鑑與專業成 長有關；溫少逸（2005）研究發現教師為自己專業成長，主動參與評鑑活動，促 進教學績效；黃麗君（2004）研究發現教師應定期實施教師評鑑，以提昇教師教 學品質，促進教師專業發展，必維護學生的學習（受教）權；劉寶貴（2003）研 究發現教師主動參與教師評鑑以促進教學成效與教師專業成長。Ingvarson（2004）