臺東縣國小教師教學效能、專業發展 評鑑態度與專業成長之關係研究

國立台東大學教育學系（所）

碩士論文

指導教授：梁忠銘 先生

臺東縣國小教師教學效能、專業發展 評鑑態度與專業成長之關係研究

研 究 生： 陳玟螢 撰

中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

謝 誌

這篇論文的完成，首先要感謝我親愛的父母，他們在背後的默默 支持是我前進的動力。在進修的三年裡，要感謝指導教授梁忠銘老師 不時的指點我正確的方向，使我在這些年中獲益匪淺。本論文的完成 也得感謝口試委員張志明教授以及鄭耀男教授在百忙之中撥冗指導，

在論文計畫以及口試時對我研究上的指教評點，讓我獲益良多；也謝 謝服務學校三和國小校長及同仁們的關心與協助，而對於論文中接受 問卷調查的學校，在此也一並致上萬份的謝意，因為有你們的體諒及 幫忙，使得本論文能夠更完整而嚴謹。最後感謝朋友銘廷在研究過程 中支持我、鼓勵我，並給予我許多研究上的建議。

恩重紙短，要感謝的人實在太多了，謹以本論文獻給關心我、鼓 勵我的家人、師長、摰友，謝謝您們！

玟螢於台東大學課程與教學研究所

臺東縣國小教師教學效能、專業發展 評鑑態度與專業成長之關係研究

作者：陳玟螢

摘要

本研究為探索臺東縣國小教師教學效能、專業發展評鑑態度與專業成長之間 的關係，主要目的在於：（一）瞭解臺東縣國民小學教師教學效能概況；（二）瞭 解臺東縣縣國民小學教師對教師專業發展評鑑實施的態度；（三）瞭解臺東縣國民 小學教師對教師專業發展評鑑影響專業成長的看法；（四）瞭解臺東縣國民小學教 師教學效能、專業發展評鑑態度及專業成長間關係；（五）根據研究結果提出適合 臺東縣國民小學教師專業發展評鑑實施之建議。

本研究採問卷調查法，係以臺東縣國小教師為研究對象，以學校規模大小作 為分層叢級抽樣的單位，有效樣本計526 人。而本研究之研究工具包含「教師教 學效能問卷」、「教師對專業發展評鑑制度實施的態度問卷」及「師專業發展評鑑 制度對教師專業成長影響問卷」三部份研究結論如下：（一）教學效能較高之教師 認為教師專業發展評鑑有助於專業成長並傾向支持評鑑；（二）教師對專業發展評 鑑持悲觀意見者，認為評鑑對專業知能成長較無幫助；（三）教師擅於教學計畫準 備者，認為教師專業發展評鑑有助於專業知能成長；（四）教師擅於多元教學策略 者，認為教師專業發展評鑑有助於提升自我成長能力及專業精神態度；（五）教師 擅於營造良好學習氣氛者，對教師專業發展評鑑持較高正面態度；（六）教師對專 業發展評鑑之正面態度高者，有較高教學效能且認為評鑑有助於專業成長；（七）

教師若認為專業發展評鑑有助於提升自我發展能力及專業精神態度，會有較佳教 學效能；（八）教師若認為專業發展評鑑有助於提升專業精神態度，對評鑑有較高 的正面評價及較低負面評價；（九）評鑑有助於專業成長的意見，是預測教學效能 與評鑑態度的較佳指標。

本研究貢獻將由研究發現歸納如何影響教師對專業發展評鑑的態度，提升教 師參與專業成長的動機，進而改善教學效能以達成教育目標。研究建議如下：（一）

強調教師專業發展評鑑制度對自我發展能力以及專業精神態度的影響利於降低教 師對評鑑的負面態度；（二）教學計畫準備、多元教學策略、良好學習氣氛三者為

教師提升專業之主要需求；（三）提高教師對專業發展評鑑制度的正面態度比 降低負面態度有利；（四）教師專業發展評鑑制度提升教師專業精神態度應是推廣 之宣傳重點；（五）強調教師專業成長的重要性助於建立教師對評鑑的期望；（六）

對專業發展評鑑制度增加教師的正面態度，減少負面態度，有助於教師提高評鑑 對專業成長的評價，進而提升教學效能。

關鍵詞:教師教學效能、教師專業發展評鑑、教師專業成長

A Study of the Relationship among teaching effectiveness, the attitude to professional development evaluation, and the evaluation's influence on professional growth: Taking an Example of Taitung County Elementary School Teachers.

Wen-Ying Chen

Abstract

The purpose of present study was to explore the relationship among Taitung county elementary school teachers’ teaching effectiveness, the attitude of professional development evaluation, and professional growth.

The main goals were as follow: (1) to realize the actualities of Taitung county elementary school teachers’ teaching effectiveness; (2) to realize Taitung county elementary school teachers’ attitude of professional development evaluation; (3) to realize Taitung county elementary school teachers’ opinion about how does the professional development evaluation influence their own professional growth; (4) to realize the relationship among teaching effectiveness, the attitude of professional development evaluation, and professional growth; (5) to provide the advises based on the present study results.

The research tool was questionnaire included 3 topics of ‘teaching effectiveness,’ ‘the attitude of teacher professional development

evaluation,’ and ‘the teacher professional development evaluation influence on teacher professional growth.’ The subjects for stratified random

sampling were Taitung county elementary school teachers. The results were as follow: (1) the teachers had higher teaching effectiveness considered the professional development evaluation was helpful for professional growth and had inclination to approve of evaluation; (2) the teachers who had the negative opinion on professional development evaluation considered the evaluation was useless for professional growth; (3) the teachers who were good at teaching plan preparation consider teacher professional

development evaluation can improve the development of professional

knowledge; (4) the teachers who were good at multiple teaching strategies

consider teacher professional evaluation can improve the abilities of self

development, and professional spirits and attitude; (5) the teachers who

were good at making positive learning atmosphere had more positive attitude to teacher professional development evaluation; (6) teacher who had higher score on positive attitude to teacher professional development evaluation had higher teching effectiveness and consider it improve professional growth; (7) the teachers who considered the teacher

professional develomet evaluation was helpful for improving the abilities of self development, and professional spirit and attitude had better teaching effectiveness; (8) the teachers who considered the teacher professional development evaluation was helpful for improving the professional spirits and attitude had higher positive appraisal and lower negative appraisal of evaluation; (9) the teachers’ opinion about that professional development evaluation was helpful for improving professional growth was good predictor to predict teaching effectiveness and the attitude to evaluation.

The contribution of present study was to find how to influence teacher’s attitude to professional development evaluation, improve teachers’ motivation for participating for the evaluation, and then the evaluation help to improve the teaching effetiveness to realize the education goals.

Key word: teaching effectiveness, teacher professional development evaluation,teacher professional growth

目 錄

目 錄 ... i

表 次 ... iv

圖 次 ... viii

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 3

第三節 研究假設 ... 4

第四節 名詞釋義 ... 4

壹、教師專業發展評鑑... 4

貳、教師對專業發展評鑑制度的態度... 4

參、教師專業成長... 5

肆、教學效能... 5

第五節 研究範圍與限制 ... 5

壹、研究範圍... 5

貳、研究限制... 6

第二章 文獻探討 ... 7

第一節 教師教學效能的意涵 ... 7

壹、教學效能的意義... 7

貳、教學效能的內涵... 12

參、教學效能的相關研究... 17

第二節 教師專業成長的意涵 ... 20

壹、專業成長的意義... 20

貳、教師專業成長的內涵... 28

參、教師專業成長的相關研究... 33

第三節 教師專業發展評鑑 ... 35

壹、教師專業發展評鑑... 35

貳、教師專業評鑑之相關研究... 38

參、教師對專業評鑑態度... 42

第三章 研究設計與實施 ... 47

第一節 研究步驟 ... 47

第二節 研究架構 ... 48

第三節 研究對象 ... 49

第四節 研究工具 ... 50

第五節 資料處理及分析 ... 57

壹、資料處理... 57

貳、統計分析... 57

第四章 研究結果與討論 ... 59

第一節 樣本背景資料 ... 59

第二節 量表信效度分析 ... 60

壹、項目分析... 61

貳、因素分析及信度分析... 63

第三節 「教學效能」、「對專業評鑑制度的態度」、「認為專業評鑑制度對專 業成長的影響」間有顯著相關... 68

壹、基本假設檢定... 68

貳、相關分析結果... 70

參、典相關分析結果... 70

第四節 「教學效能」能有效預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」與教 師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」意見... 78

壹、教學效能能有效預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」... 79

貳、教學效能能有效預測教師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長 的影響」意見... 83

第五節 教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」能有效預測教師「教學效 能」與「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」意見... 90

壹、教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」能有效預測教師「教學效 能」... 90

貳、教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」能有效預測教師「認為教 師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」... 97

第六節 教師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」能有效預測 教師「教學效能」與「對教師專業發展評鑑制度的態度」意見... 103

壹、教師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」能有效預測 教師「教學效能」... 103

貳、教師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」能有效預測 教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」...111

第七節 綜合討論 ... 115

第五章 結論與建議 ... 127

第一節 研究結論 ... 127

壹、教學效能較高之教師認為教師專業發展評鑑有助於專業成長並傾向 支持評鑑... 127

貳、教師對專業發展評鑑持悲觀意見者，認為評鑑對專業知能成長較無 幫助... 128

參、教師擅於教學計畫準備者，認為教師專業發展評鑑有助於專業知能 成長... 128

肆、教師擅於多元教學策略者，認為教師專業發展評鑑有助於提升自我 成長能力及專業精神態度... 128

伍、教師擅於營造良好學習氣氛者，對教師專業發展評鑑持較高正面態 度... 129

陸、教師對專業發展評鑑之正面態度高者，有較高教學效能且認為評鑑 有助於專業成長... 129

柒、教師若認為專業發展評鑑有助於提升自我發展能力及專業精神態 度，會有較佳教學效能... 129

捌、教師若認為專業發展評鑑有助於提升教育專業知能，對評鑑有較高 的正面評價及較低負面評價... 130

標... 130

第二節 建議 ... 131

壹、強調教師專業發展評鑑制度對專業知能的影響利於降低教師對評鑑 的負面態度... 131

貳、教學計畫準備、多元教學策略、良好學習氣氛三者為教師提升專業 之主要需求... 131

參、提高教師對專業發展評鑑制度的正面態度比降低負面態度有利... 131

肆、教師專業發展評鑑制度提升教師自我發展能力及專業精神態度應是 推廣之宣傳重點... 132

伍、強調教師專業成長提升教育專業知能的重要性助於建立教師對評鑑 的期望... 132

陸、對專業發展評鑑制度增加教師的正面態度，減少負面態度，有助於 教師提高評鑑對專業成長的評價，進而提升教學效能。... 132

第三節 後續研究建議 ... 133

壹、因果關係的驗證可建立合理之理論模式... 133

貳、縱貫研究法可瞭解本研究變項間的先後影響順序... 133

參、其他多變量分析之運用... 133

肆、樣本、研究工具與資料蒐集的建議... 134

參考書目 135 一、中文部份... 135

二、外文部分... 139

附錄一、教育部試辦教師專業發展評鑑實施計劃... 143

附錄二、抽樣學校統計表... 148

附錄三、臺東縣國小教師教學效能、教師專業發展評鑑態度與專業成長影響調查 問卷（專家效度用）... 149

附錄四、專家效度問卷意見次數統計表... 158

附錄五、臺東縣國小教師教學效能、教師專業發展評鑑態度與專業成長影響調查 問卷（預試問卷）... 162

附錄六、正試問卷回收情形統計表... 166

表 次

表2-1-1 教學效能的定義 ... 9

表2-1-2 教學效能的內涵 ... 13

表2-1-3 國內教學效能的相關研究 ... 17

表2-2-1 專業定義彙整表 ... 21

表2-2-2 教師專業成長定義彙整表 ... 22

表2-2-3 國內外學者對教師專業內涵的看法 ... 28

表2-2-4 教師專業成長之相關研究摘要表 ... 33

表2-3-1 教師專業評鑑相關研究彙整表 ... 39

表3-3-1 抽樣樣本數目一覽表 ... 49

表3-4-1 教師教學效能部分問卷題號分配表 ... 51

表3-4-2 教師對專業發展評鑑制度的態度部分問卷題號分配表 ... 51

表3-4-3 專業發展評鑑制度對教師專業成長影響部分問卷題號分配表 ... 52

表3-4-4 問卷初稿之專家效度名單 ... 52

表3-4-5 預試施測學校問卷發出及回收資料 ... 53

表3-4-6 各量表之α係數表 ... 54

表3-4-7 教學效能量表因素分析摘要表 ... 54

表3-4-8 對教師評鑑態度量表因素分析摘要表 ... 55

表3-4-9 教師評鑑對教師專業成長影響意見量表因素分析摘要表 ... 56

表4-1-1 有效樣本回收比例分配情形 ... 59

表4-1-2 有效樣本背景變項 ... 60

表4-2-1 教學效能量表高低分組於各題項平均值差異 t 考驗 ... 61

表4-2-2 教師對專業評鑑態度量表高低分組於各題項平均值差異 t 考驗 ... 62

表4-2-3 教師評鑑對專業發展影響量表高低分組於各題項平均值差異 t 考驗 .... 63

表4-2-4 教學效能第一次因素分析表 ... 64

表4-2-5 教學效能第二次因素分析表 ... 65

表4-2-6 教學效能第三次因素分析及構念信度表 ... 66

表4-2-7 教師對專業評鑑態度量表因素分析及構念信度表 ... 67

表4-2-8 教師評鑑對教師專業發展影響量表第一次因素分析 ... 67

表4-2-9 教師評鑑對教師專業發展影響量表第二次因素分析及構念信度表 ... 67

表4-3-1 三量表共十一個構念之偏離值檢定結果 ... 69

表4-3-2 各量表構念常態性檢定值表 ... 69

表4-3-3 各變項間 Pearson 積差相關統計結果... 70

表4-3-4 「教學效能」與「教師對專業發展評鑑態度」之典型相關分析結果 ... 71

表4-3-5 「教學效能」與「教師專業發展評鑑對專業影響」之典型相關分析結果73 表4-3-6 「教師對專業發展評鑑態度」與「教師專業發展評鑑對專業影響」之典 型相關分析結果... 76

表4-4-1 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」進入 法迴歸預試殘差偏離值... 79 表4-4-2 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」迴歸

表4-4-3 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」迴歸 係數... 82 表4-4-4 教學效能各構念與「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「負面態度」

相關值... 83 表4-4-5 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

育專業知能」進入法迴歸預試殘差偏離值... 84 表4-4-6 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

育專業知能」迴歸共線性分析... 84 表4-4-7 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

育專業知能」迴歸係數... 85 表4-4-8 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

學專業知能」進入法迴歸預試殘差偏離值... 85 表4-4-9 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

學專業知能」迴歸共線性分析... 86 表4-4-10 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「教

學專業知能」迴歸係數... 86 表4-4-11 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「自

我發展能力」進入法迴歸預試殘差偏離值... 87 表4-4-12 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「自

我發展能力」迴歸共線性分析... 87 表4-4-13 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「自

我發展能力」迴歸係數... 88 表4-4-14 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「專

業精神與態度」進入法迴歸預試殘差偏離值... 88 表4-4-15 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「自

我發展能力」迴歸共線性分析... 89 表4-4-16 教學效能預測「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」之「專

業精神態度」迴歸係數... 89 表4-5-1 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「教學計畫準備」迴歸共線性

分析... 91 表4-5-2 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「教學計畫準備」迴歸係數 91 表4-5-3 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「系統呈現教材」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 92 表4-5-4 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「系統呈現教材」迴歸共線性

分析... 92 表4-5-5 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「系統呈現教材」迴歸係數 93 表4-5-6 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「多元教學策略」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 93 表4-5-7 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「多元教學策略」迴歸共線性

分析... 93 表4-5-8 「教師對評鑑態度」預測教學效能之「多元教學策略」迴歸係數 ... 94 表4-5-9 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「善用學習評量」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 94

表4-5-10 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「善用學習評量」迴歸共線性 分析... 95 表4-5-11 「教師對評鑑態度」預測教學效能之「善用學習評量」迴歸係數 ... 95 表4-5-12 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「良好學習氣氛」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 96 表4-5-13 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「良好學習氣氛」迴歸共線性

分析... 96 表4-5-14 「教師對評鑑態度」預測教學效能之「良好學習氣氛」迴歸係數 ... 97 表4-5-15 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「教育專業知

能」影響進入法迴歸預試殘差偏離值... 97 表4-5-16 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「教育專業知

能」影響迴歸共線性分析... 98 表4-5-17 「教師對評鑑態度」預測「教師評鑑對專業影響」之「教育專業知能」

影響迴歸係數... 98 表4-5-18 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「教學專業知

能」影響進入法迴歸預試殘差偏離值... 99 表4-5-19 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「教學專業知

能」影響迴歸共線性分析... 99 表4-5-20 「教師對評鑑態度」預測「教師評鑑對專業影響」之「教學專業知能」

影響迴歸係數... 100 表4-5-21 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「自我發展能

力」影響進入法迴歸預試殘差偏離值... 100 表4-5-22 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「自我發展能

力」影響迴歸共線性分析... 101 表4-5-23 「教師對評鑑態度」預測「教師評鑑對專業影響」之「自我發展能力」

影響迴歸係數... 101 表4-5-24 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「專業精神態

度」影響進入法迴歸預試殘差偏離值... 102 表4-5-25 「教師對專業評鑑態度」預測「專業評鑑對教師影響」之「專業精神態

度」影響迴歸共線性分析... 102 表4-5-26 「教師對評鑑態度」預測「教師評鑑對專業影響」之「專業精神態度」

影響迴歸係數... 103 表4-6-1 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「教學計畫準備」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 104 表4-6-2 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「教學計畫準備」迴歸共線性

分析... 104 表4-6-3 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「教學計畫準備」迴歸係數105 表4-6-4 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「系統呈現教材」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 105 表4-6-5 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「系統呈現教材」迴歸共線性

分析... 106 表4-6-6 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「系統呈現教材」迴歸係數106

預試殘差偏離值... 107 表4-6-8 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「多元教學策略」迴歸共線性

分析... 107 表4-6-9 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「多元教學策略」迴歸係數108 表4-6-10 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「善用學習評量」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 108 表4-6-11 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「善用學習評量」迴歸共線性

分析... 109 表4-6-12 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「善用學習評量」迴歸係數109 表4-6-13 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「良好學習氣氛」進入法迴歸

預試殘差偏離值... 110 表4-6-14 專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「良好學習氣氛」迴歸共線性分

析... 110 表4-6-15 「專業評鑑對教師影響」預測教學效能之「良好學習氣氛」迴歸係數111 表4-6-16 「專業評鑑對教師影響」預測「教師對評鑑態度」之「正面態度」進入

法迴歸預試殘差偏離值...111 表4-6-17 「專業評鑑對教師影響」預測「教師對評鑑態度」之「正面態度」迴歸

共線性分析... 112 表4-6-18 「專業評鑑對教師影響」預測「教師對評鑑態度」之「正面態度」迴歸

係數... 112 表4-6-19 「專業評鑑對教師影響」預測「教師對評鑑態度」之「負面態度」迴歸

共線性分析... 113 表4-6-20 「專業評鑑對教師影響」預測「教師對評鑑態度」之「負面態度」迴歸

係數... 113 表4-6-21 本研究各迴歸預測方程式列表 ... 114 表4-7-1 教師對專業評鑑之「負面態度」與其他研究變項之相關 ... 116

圖 次

圖3-1-1 研究步驟 ... 47

圖3-2-1 研究架構 ... 48

圖4-3-2 「教學效能」與「教師對專業發展評鑑態度」之典型相關分析圖 ... 71

圖4-3-3 「教學效能」與「教師專業發展評鑑對專業影響」之典型相關分析圖 . 73 圖4-3-4 「教師對專業發展評鑑態度」與「教師專業發展評鑑對專業影響」之典型 相關分析圖... 76

圖4-4-1 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」進入法 迴歸預試標準化殘差分佈圖... 80

圖4-4-2 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」逐步迴 歸法殘差直方圖... 81

圖4-4-3 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」逐步迴 歸法標準化殘差P-P 常態圖 ... 81

圖4-4-4 教學效能預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」之「正面態度」逐步法 迴歸標準化殘差分佈圖... 82

圖4-7-1 以「教學效能」意見為自變項之標準化迴歸係數圖 ... 117

圖4-7-2 以「教師對專業評鑑態度」為自變項之標準化迴歸係數圖 ... 118

圖4-7-3 以「教師專業評鑑對專業影響」意見為自變項之標準化迴歸係數圖 ... 120

圖4-7-4 以「教學效能」為依變項之標準化迴歸係數圖 ... 121

圖4-7-5 以「教師對專業發展評鑑態度」為依變項之標準化迴歸係數圖 ... 122

圖4-7-6 以「教師專業評鑑對專業影響」為依變項之標準化迴歸係數圖 ... 123

圖4-7-7 本研究顯著典型相關與各影響力變項關係結構圖 ... 124

圖4-7-8 本研究三變項關係可能路徑 ... 125

圖4-7-9 「教學效能」透過「教師評鑑對專業成長影響」意見預測「教師對專業發 展評鑑態度」之路徑結構圖... 125

圖4-7-10 「教師對專業發展評鑑態度」透過「教師評鑑對專業成長影響」意見預 測「教學效能」之路徑結構圖... 126

第一章 緒論

教師專業發展評鑑可以幫助教師自我省思，改進教學實務和促進專業發展，

更有助於教師素養的控管，以確保學生學習品質，因此，在社會要求提昇教師專 業、重視教學品質與保障學生學習權益的呼聲中，教師專業發展評鑑的實施，是 未來教育努力的方向（吳清山，2004；黃德祥，2004；陳世佳，2004；黃宗顯，

2004）。本研究旨在瞭解本縣國民小學教師對於實施教師專業發展評鑑的態度和看 法，並探討實施教師專業發展評鑑與教師教學成效和專業成長之間的相關性，並 歸納研究發現，提出教師專業發展評鑑實施之建議，提供臺東縣教育局、學校及 教師參考。

本章首先敘述研究動機，其次論述研究目的，再次為陳述研究假設，複次為 對重要名詞加以解釋，最後說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

課程的政策計畫不論是否完善，但是是否能豐富學生學習的關鍵仍在於教師 的素質，教師素質在教育改革和教育發展上具有相當的重要性，教師素質攸關教 育的成敗，而教師的教學行為，也能影響學生的學習成效，在近年來的教改政策 下，不斷提倡教師的專業成長和教學革新也成為教改中所關注的焦點。吳清山(2004) 認為教師的專業特質愈高，有助於提升教學效能，教師的教學品質愈佳，學生學 習效果愈佳。新一代教師所需具備的能力與過去已有不同，教師也要能有終身學 習的態度，教師不僅是一個教學者的角色，更得擔任學習者的角色。然而，在提 昇教師專業的呼聲下，教師評鑑則被提出為提昇教師品質的策略之ㄧ，陳世佳(2004) 認為提昇教師品質的策略的其中一個方向應該是強化教師專業發展的機制，評鑑 則是被重視為教師專業發展與成長的途徑。黃德翔和薛秀宜(2004)亦提出教師評鑑 是提升教學與學習效果的有用教育手段與策略，透過評鑑能清楚瞭解教師教學成

敗或缺失，能立即提供教學回饋、發揮政策影響力、增進教師專業能力與教學效 能發展。近年來國內許多學者也提出許多與教師評鑑相關的議題，除了學術界，

教育行政單位已愈趨重視此項課題，且已開始著手推動促進教師專業發展的評鑑 工作。

由目前立法院一讀通過「教師法」部分條文修正草案第23 條之 1 「為提升教 師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑。前項 評鑑之類別、內容、規準、方式、程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關 定之」，在「教師法」部分條文修正草案尚未通過前，現階段暫依教育基本法第9 條、第10 條、第 13 條及 92 年 9 月 13 日、14 日教育部全國教育發展會議結論與 建議事項規定辦理(教育部，2006a)。教育部於中華民國 95 年 4 月 3 日台國（四）

字第0950039877D 號令訂定「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，開始 補助各縣市政府試辦教師專業發展評鑑，此教師專業發展評鑑亦係為形成性教師 評鑑，目的是為了協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，各縣 市政府也自民國95 至 98 學年度開始進行各學年度共三期試辦計畫(教育部，

2006b)。

在教育部的試辦中小學教師專業發展評鑑計畫中所強調的是形成性評鑑，透 過教師專業發展評鑑的實施，協助教師了解自身專業內涵，找出教學上的優缺點，

重視回饋，並從中獲得修正方向，改進教學品質，乃課程改革與評鑑實施前之重 要課題。因此，學校應建立一套有效的評鑑制度，讓教師檢視自己的教學狀況，

透過診斷輔導，提供自我成長機會，充實專業知識能力，維持合理的教學品質，

以維護學生權益，所以目前推動教師專業發展評鑑正是適當的時機，也具有正面 的意義。

學生學習成就與教師教學效能有直接關係，而教師評鑑就是確保教學效能的 途徑之一（Goldstein、Noguera，2006），教師也可透過教學評鑑來瞭解自己的教學 效能，確保學生學習的品質（Parish，2006），而教師評鑑的標準來自於教學效能 否則教師評鑑無法有效地衡量出教師的績效（Kyriakides、Demetriou、

Charalambous，2006），更有學者指出應運用教學效能評鑑作為教師專業評鑑指標

（Corbett-Perez、Dorman，1999；Talbott，2005），故教師專業評鑑與教師的教學 效能具有密不可分的關係，本研究欲瞭解臺東縣國民小學教師教學效能概況為研 究動機之一。

教師的專業發展與生涯發展亦與教學效能有關，因為教學效能的提升就是專

業發展（Shannon、Twale、Moore，1998），故透過教師教學效能的評量，可幫助 教師進行專業發展（Centra，1994），另一方面教師對於其生涯發展的規劃就是一 種專業發展的規劃並隨時間提升教學效能（Hart，1987），由此可知教學效能和教 師的專業發展與時俱進，息息相關。

而教師評鑑制度的推動，常常會碰到教師消極的反對，為減少教師的抗拒評 鑑制度應提供教師專業成長的機會（Kosmidou-Hardy，2001），專業發展亦是一種 誘因來提高教師參與評鑑制度的動機（Ingvarson，2004），且教師專業評鑑對於教 師的專業發展具有中等程度的影響力（Barth，1981），最好的教師評鑑制度應是配 合教師專業發展而設計的專案（Beall，1999）。由此可見，教師評鑑制度應該結合 教師的專業發展一併規劃，兩者兼具有相輔相成之關係。

教師評鑑的實務工作繁多，如未經過事先充分的說明，老師們在不清楚評鑑 的內涵時，可能會對評鑑的實施產生恐懼或排斥感，瞭解臺東縣教師對實施教師 專業發展評鑑之態度調查，此乃研究動機之二。教師專業評鑑實施能否成功，關 係著教師的教學效能與專業成長，基於教師專業成長及達到教學成效的目的，在 本研究當中，探討台東縣國小教師教學效能、教師專業發展評鑑態度及專業成長 間的關係，此乃研究動機三。最後，透過研究結果提出適合台東縣國民小學教師 專業發展評鑑之建議。

第二節 研究目的

基於上述之研究背景與動機，本研究擬以臺東縣國民小學教師（含教師兼任 行政人員）為意見徵詢對象，擬達成之目的說明如下：

一、瞭解臺東縣國民小學教師教學效能概況。

二、瞭解臺東縣國民小學教師對教師專業發展評鑑實施的態度。

三、瞭解臺東縣國民小學教師對教師專業發展評鑑影響專業成長的看法。

四、瞭解臺東縣國民小學教師教學效能、專業發展評鑑態度及專業成長間關係。

五、根據研究結果提出適合臺東縣國民小學教師專業發展評鑑實施之建議。

第三節 研究假設

基於以上的研究目的，試圖考驗下列研究假設：

假設1 教師「教學效能」、「對教師專業發展評鑑制度的態度」與教師「認為教 師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」意見之間具顯著相關。

假設2 教師「教學效能」能有效預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」與教 師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」。

假設3 教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」能有效預測教師「教學效能」

與「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」。

假設4 教師「認為教師專業發展評鑑制度對專業成長的影響」能有效預測教師

「對教師專業發展評鑑制度的態度」與「教學效能」。

第四節 名詞釋義

為使本研究重要名詞意義明確、避免混淆，茲將本研究的重要名詞解釋如下，

以便於研究結果的分析與討論：

壹、教師專業發展評鑑

教師專業發展（professional development）評鑑本研究界定為教師為求專業表 現及教育品質提昇，根據評鑑標準，以評鑑的方式檢視、分析及評估教師教育專 業的表現，採取有系統、公正客觀的蒐集資料，並對其作價值判斷和決定，再依 評鑑結果做為協助教師改進教學與專業發展之依據，是強化服務品質的歷程，以 幫助教師改進教師實務和促進專業成長為目的，可以視為一種形成性評鑑。

貳、教師對專業發展評鑑制度的態度

教師對「教師專業評鑑（teacher professional evaluation）」的態度包含正向和 負向兩種態度。本研究改編自葉麗錦（2003）編制之「教師對專業評鑑制度的態 度及看法」問卷中「態度」的問卷部分，在正向態度上的得分愈高，顯示教師對 實施教師專業評鑑制度持正向態度的程度愈高；在負向態度上的得分愈高，顯示 教師對教師專業評鑑制度持負向態度的程度愈高。

參、教師專業成長

教師專業成長（teacher professional growth）定義為能不斷的透過各種學習進 修活動，而繼續成長並運用於教學的歷程或結果。本研究主要引用黃偉明(2004) 之 教師專業成長的內涵，為個人在教育專業知能、教學專業知能、自我發展能力及 專業精神與態度等四層面。本研究探討實施評鑑制度後，教師在專業成長意願的 影響程度。

肆、教學效能

教師於教學時為達成教學目標，促進有效的教學，而採取的一連串策略行動 及經營方式稱為教學效能（teaching effectiveness），本研究之教師教學效能內涵主 要引用張碧娟（1999）的有效教學行為，共包含五個向度：教學計畫準備、系統 呈現教材、多元教學策略、善用學習評量及良好學習氣氛，此活動可協助學生學 習進而達成教學的目標。

第五節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究之研究範圍界定如下：

一、以研究對象而言：本研究係以臺東縣國民小學教師（含教師兼任行政人員）

為研究對象。

二、以研究地區而言：受限於研究人力、經費和時間之故，本研究僅以臺東縣 國民小學教師為研究的母群體，因此，研究結果僅提供實施專業評鑑之參 考，屬於地區意見調查研究，不足以代表其他縣市的意見。

貳、研究限制

本研究之限制說明如下：

一、在研究變項的限制：本研究主要瞭解臺東縣國民小學教師對實施專業發展 評鑑之態度，評鑑的理論與概念極為廣泛，本研究之變項未能涵蓋所有內 容。

二、以研究方法的限制：本研究採問卷調查法，為受試者在填答時可能受認知、

情緒、心裡傾向等主客關因素影響，而出現不符實際之填答，因此在內容分 析或結果的解釋上會產生一定程度之誤差。量表是以教師自填方式為主，未 透過他人的評量，純為受試者主觀的知覺，其優點為對於研究主題可作適當 的推論，並可做比較，但亦可能造成統計上的誤差，此為本研究方法設計上 之限制。

三、以研究推論的限制：本研究之調查對象，僅以臺東縣國民小學教師為主，

沒有進行全台灣地區的抽樣，因此，本研究的外在效度推論僅限於臺東縣，

研究結果之應用不宜做過度推論。

第二章 文獻探討

教師教學效能代表教學品質以及教學目的的達成，教師專業發展評鑑即是確 定教學效能的一種途徑，教師專業發展評鑑制度應幫助教師的專業成長，以提升 教學效能。倘若教師不支持教師專業發展評鑑制度，對評鑑缺乏正面態度的支持 以及充滿負面態度的評價，想必對於教師專業發展評鑑的推展應相當不利。以下 茲分節討論教學效能、專業成長、以及教師專業發展評鑑。

第一節 教師教學效能的意涵

壹、教學效能的意義

綜觀國內外學者對於教學效能之定義，可區分為「學業成就」、「有效教學 行為」及「教師的心理層面」三方面，茲分述如下：

一、學業成就方面

Good於1979指出教學效能是指教師在學生標準化成就測驗上的得分能夠比預 期還要高的能力（引自楊雅真，2004：21）。吳清山（1992）認為所謂教學效能，

指的是教師在教學工作中，能使學生在學習上或行為上具有優良的表現，以達到 特定的教育目標。蔡麗華（2001）將教學效能定義為：教師在教學各方面表現的 績效，以及達成學校教育目標的程度。馮雯（2003）將教學效能之意義界定為：

教師對自己教學能力的肯定，並能在教學過程中，依照學生差異，安排適當且有 效之教學活動，達成教育目標的主觀知覺及評價。Ding和Sherman（2006）研究發 現教學效能（教學準備、教學品質）與學生學習成效有關。Robert（2005）研究發 現學生學習成效、教師教學效能及學校效能三者兼具有關係。Gavlick（1996）研 究發現學生學習成效是教學效能的有效預測指標且具有因果關係。Moses, W. N., &

Mwangi（2005）發現教師評鑑應進行教學效能之評量，而促進學生學習成就的進 步是主要的指標之一。

上述學者係以學生學業成就作為教師教學效能的意義，學生在學習上、行為 上有優良表現，達成學校教育目標，或讓學生獲得比預期還要高的能力，即為有 效能的教學。

二、有效教學行為方面

Creeners於1991提出教學效能指的是教師具有對於學科知識的敏銳知覺、能充 分了解知識背景脈絡、運用各種激勵策略提升並延長學生學習的興趣，以及了解 不同程度學生的需求(引自吳雪華，2006)。Borich在1994認為有效教學必須是明確 性、多元化、任務取向、全心投入並能提高學習成功率，以達教育目標（引自梁 玟燁，2004）。Buskist於2002認為教學效能是指教師在教學前熟悉教材內容與知識、

典範的轉移，對於教學主題展現熱誠與專注，並能與學生的認知發展連結（引自 吳雪華，2006)。Stronge於2002提出有效能教師應具備以下六大特質：（1）要有口 語溝通、教學專業等基本先備能力；（2）教師要以公平、尊重的態度對待學生；

（3）懂得班級經營技巧；（4）要能適當分配教學時間；（5）妥善運用教學策略；

（6）督促學生並提供回饋(引自吳雪華，2006)。林進材（2000）認為教學效能是 指教師在教室中，透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜的策略行動，達到 教育的預期目標。Madsen與Cassidy（2005）研究發現專家教師會留意有效教學行 為以促進教學效能。Moorf 和 Schaut（1976）研究發現持續穩定的有效教學行為 有助於學生專心於教室內學習，該行為與教學效能有關。Fulcher和Anderson（1974）

研究發現教師的有效溝通行為（教學行為）促進師生關係以增進教學效能。

上述學者皆認為有效教學應為教師之教學行為係有效者，熟悉教材專業學科 知識、運用激勵策略、瞭解學生需求、明確多元任務取向、對主題熱誠專注、連 結學生認知發展，及掌握師生互動之多樣複雜策略達成教育目標。

三、教師的正面信念

Ashton ＆ Webb於1982主張教學效能為教師認為自己有能力對學生之學習與 成就有正面影響之信念，Gibson ＆ Dembo於1984將教學效能定義為教師於自己能 正面影響學生學習的一種信念，Newman ＆ Rutterand Smith於1989主張教學效能 為教師對教學是否能增進學生學習成就的知覺（引自張賢昆，2004）。此知覺乃是 教師對自己的教學能否引導學生成功學習的自我評斷和體認。Bandura於1997認為 教師在各種教學情境下，對於自己能克服問題的能力之信念即為教學效能，

Tschannen於1998主張教學效能為特定情境下教師對自我能力的分析（引自楊雅 真，2004）。Woolfork Hoy於1990提出認為教學效能指教師相信他們有能力對學生

學習產生積極的影響，此乃是關係學生成就的教師特徵之一（引自馬蕙慈，2004）。

孫志麟（1991）主張教學效能為教師從事教學工作時，對於自己教學能力的信念，

此一信念包括教師對於自己能夠影響學生學習，及抗衡外在環境對教學影響等方 面的能力判斷。梁茂森（1992）認為教師在教學工作上，認為自己能影響學生的 程度，及對學生學習成敗的責任信念為教學效能。林海青（1994）主張教學效能 為教師在教學活動中透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動 來完成教學責任的信念。其內容包括教學計晝、教學策略，教學評鑑，教學氣氛。

Taimalu和Õim（2005）研究發現教師自我效能是一種教師認為自己可以影響學生 成就的正面信念，所以教師教學效能（教學自我效能）可以影響學生自我效能進 而影響學習成效。Swars（2005）教師的經驗影響他們對於教學效能的知覺（正面 信念），該知覺並與教師自我效能有關。

上述學者認為教師認為自己有能力對學生學習成效有正面影響的信念，為教 學效能。該信念能讓教師克服教學問題，抗衡外在環境影響，產生對學生學習成 敗的責任信念，該信念進而能運用複雜邏輯的策略行動完成教學責任。

綜上所述，教學效能定義包涵學生學業成就、教師有效教學、教師正面信念 等三要素，茲將國內外學者對於教學效能定義及定義類型列表如表2-1-1。

表2-1-1 教學效能的定義

研究學者 年代 定 義 定義類型

Good 1979 認為教學效能是指教師在學生標準化成就測驗上的得分能夠 比預期還要高的能力。

學習成效

Ashton ＆ Webb

1982 教師認為自己有能力對學生之學習與成就有正面影響之信念。 正面信念

Gibson ＆ Dembo

1984 將教學效能定義為教師於自己能正面影響學生學習的一種信 念。

教師心理

Shulman 1986 認為教學效能的概念分為兩種：一是實用的（pragmatic），指 有 效 的 實 際 行 為 ， 其 成 果 是 可 以 得 到 的 ； 一 是 規 範 的

（normative），指由理論或觀念所導出的良好教學概念或模 式，而教學則與此一規範作比較，因此，其效能是符合程度而 非相關。

學習成效 有效教學

Hoover-Demp sey，Bassler

& Brissie

1987 教師自認本身教學能力和專業知識，能影響並幫助學生學習的 信念，包含三方面：

一、教師自認能夠有效的從事教學。

二、教師認為自己所教的學生具有學習的能力。

三、當教學需要時， 教師認為自己所具有的專業知識能夠充 分發揮作用。教學效能顯示一位教師對本身教學能力的自 信程度，這種信念與教育結果有正面的相關。

正面信念 學習成效 有效教學

續表2-1-1 教學效能的定義

研究學者 年代 定 義 定義類型

Newman ＆ Rutterand Smith

1989 教師對教學是否能增進學生學習成就的知覺。此知覺乃是教師 對自己的教學能否引導學生成功學習的自我評斷和體認。

正面信念

Stringfield ＆ Teddlie

1989 教師能夠長期維持學生的高度學習成就、充分運用新的教學資 訊及軟硬體設備、提供更多個別練習的機會及正向的增強，即 謂之教學效能。

學習成效 有效教學

Creeners 1991 教學效能指的是教師具有對於學科知識的敏銳知覺、能充分了 解知識背景脈絡、運用各種激勵策略提升並延長學生學習的興 趣，以及了解不同程度學生的需求。

有效教學

Moneys 1992 良好的教師教學效能具有六個要項，包括有效地教導教材知 識、有效地師生溝通、良好的教材組織能力、有效激勵學習動 機的能力、和藹可親的態度、良好的教室管理技巧等。

有效教學 正面信念

Woolfork Hoy 1990 教師相信他們有能力對學生學習產生積極的影響，此乃是關係 學生成就的教師特徵之一。

正面信念

Borich 1994 有效教學必須是明確性、多元化、任務取向、全心投入並能提 高學習成功率，以達教育目標。

有效教學

Bandura 1997 教師在各種教學情境下，對於自己能克服問題的能力之信念。 正面信念 Tschannen 1998 特定情境下教師對自我能力的分析。 正面信念 Buskist 2002 教學效能是指教師在教學前熟悉教材內容與知識、典範的轉

移，對於教學主題展現熱誠與專注，並能與學生的認知發展連 結。

有效教學

Stronge 2002 有效能教師應具備以下六大特質：（1）要有口語溝通、教學 專業等基本先備能力；（2） 教師要以公平、尊重的態度對待 學生；（3） 懂得班級經營技巧；（4） 要能適當分配教學時 間；（5） 妥善運用教學策略；（6） 督促學生並提供回饋。

有效教學

歐陽教 1986 有效教學是指一位教師能嚴守價值性、認知性、自願性的規 準，充分發揮傳道、授業、解惑的教學功能。

學習成效 有效教學 正面信念 孫志麟 1991 教師從事教學工作時，對於自己教學能力的信念，此一信念包

括教師對於自己能夠影響學生學習，及抗衡外在環境對教學影 響等方面的能力判斷。

正面信念

吳清山 1992 所謂教學效能，指的是教師在教學工作中，能使學生在學習上 或行為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標。

學習成效

續表2-1-1 教學效能的定義

研究學者 年代 定 義 定義類型

李俊湖 1992 教師在教室中透過師生互動歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的 策略行動，來改變學生的行為，達成教育的目的，此一活動能 符合教學有效性，即為教學效能。此外，國小教師教學效能被 其歸納為四個層面：（1）計晝策略（2）教學策略（3）評鑑 活動（4）管理活動。

學習成效 有效教學 正面信念

梁茂森 1992 教師在教學工作上，認為自己能影響學生的程度，及對學生學 習成敗的責任信念。

正面信念

林海青 1994 教師在教學活動中透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜 邏輯的策略行動來完成教學責任的信念。其內容包括教學計 晝、教學策略，教學評鑑，教學氣氛。

正面信念

郭明堂 1995 教師在教室中，透過師生的互動歷程，依照學生不同的特性與 學習經驗，運用一連串多樣複雜邏輯的策略，來改變學生的行 為，達成教育的目的，此一活動能符合教學有效性，即為教學 效能。

學習成效 有效教學

張春興 1996 教學歷程中教師所表現的一切有助於學生學習的行為。教師的 行為能使學生成就提升者，即顯示出具有教學效能。

正面信念 學習成效 有效教學 陳木金 1997 將教學效能定義為：教師透過教學自我效能信念、系統呈現教

材內容、多元有效教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師 生關係、營造良好班級氣氛等六個向度來創造一個有效率的學 習環境，營造良好的學習氣氛，促進有效教學與學習。

學習成效 有效教學 正面信念

張碧娟 1999 將教學效能界定為：教師為完成教學目標，在教學時所表現出 的有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效。

學習成效 有效教學 林進材 2000 認為教學效能是指教師在教室中，透過師生互動的歷程，運用

一連串多樣複雜的策略行動，達到教育的預期目標。

有效教學

蔡麗華 2001 將教學效能定義為：教師在教學各方面表現的績效，以及達成 學校教育目標的程度。

學習成效

簡玉琴 2002 將教師教學效能定義為：是指教師從事教學工作時，能夠依據 教學計畫教學，以達成教育目標，促進有效教與學。

學習成效 有效教學 馮雯 2003 將教學效能之意義界定為：教師對自己教學能力的肯定，並能

在教學過程中，依照學生差異，安排適當且有效之教學活動，

達成教育目標的主觀知覺及評價。

學習成效 有效教學 正面信念 郭蘭 2003 認為教學效能，指的是教師在教室中運用良好的策略與技巧，

透過師生互動的歷程，讓學生有效的學習，以達成教學目標，

增進教學效果。

學習成效 有效教學

陳慕賢 2003 教師在從事教學工作時，能塑造良好的學習氣氛，規劃有效率 的學習環境，透過有效的教學方法，以提升學生的學習成效，

即謂之教學效能。

學習成效 有效教學

續表2-1-1 教學效能的定義

研究學者 年代 定 義 定義類型

魏韶勤 2004 教學效能指的是教師在教學歷程中，運用各種教學策略與技 巧，使學生學習成效提升，以達成預期教育目標。

學習成效 有效教學 林炯炘 2005 教學效能是教師為達成教學目標，有效使用不同的教學技巧和

多元評量，增進學生的學習成就。其重點涵蓋教學計劃、教學 內容、教材呈現、教學技術、教學策略、教學評量、教學互動 及師生關係。

學習成效 有效教學

資料來源：彙整自吳雪華（2006，頁51-54）；梁玟燁（2004，頁34-35）；楊 雅真（2004，頁21-25）

依據表2-1-1可知教師教學效能我們可以定義為教師對於自我能提升學生學習 成就的信念，茲運用有效的教學策略，以達成學校教育目標。本研究為測量教師 之有效教學，需針對有效教學的內涵進行探討，以確立本研究有效教學之操作性 定義。

貳、教學效能的內涵

為掌握教學效能的內涵，最早於1970年代美國早期從事教師效能研究的Rand 公司，在教師效能評量上，用兩題五等量表測量，Guskey於1988列出題目如下（引 自馮雯，2002）：

（一）當學生的動機和表現低落時，教師通常不能改變很多，因為大部份學 生的動機和表現，受到家庭背景影響很大。

（1）非常同意（2）同意（3）難以決定（4）不同意（5）非常不同意

（二）如果我很努力去嘗試，即使最難教導、最無動機學生，也能有所幫助。

（1）非常同意（2）同意（3）難以決定（4）不同意（5）非常不同意 上述測量方式過於簡化教師教學效能，Guskey於1981將「教學自我效能」視 為「自我責任」（self responsibility）編製了由30道題目組成的「學生成就責任量 表」（Responsibility for Student Achievement,RSA Scale），用以測量教師對學生學 習成敗所能掌握的影響因素之信念，Ashton於1983以較廣泛的角度著眼，認為教師 效能的測量必需包含個人效能、教學效能及個人教學效能等三個層面，Gibson ＆ Dembo於1984採納Ashton的看法，以多向度的模式來測量教師的自我效能，而發展 出教學自我效能量表（Teacher Efficacy Scale）測量教師的個人教學效能和一般教 學效能等二個向度（引自馮雯，2002）。

教學效能的內涵因各學者研究途徑與研究工具不同，其所界定教學效能的內 涵亦不盡相同。但綜觀國內外研究，由最早的二項度分析，至后採多層面分析，

教學效能內涵大都包括「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、

「善用學習評量」及「良好學習氣氛」五個層面，以下茲將國內外學者對教學效 能所提出之內涵列表如表2-1-2。

表2-1-2 教學效能的內涵

研究學者 年代 內涵 分類

Harris ＆ Hil

1981 認為有效能的教學包括：有效率、友善、口語交互作用、

激發、個別教學導向、運用多樣媒體。

…教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 Ryan ＆

Phillips

1982 1.計畫策略；2.教學策略；3.評鑑方式；4.管理活動。 …教學計畫準備 …系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 Rosenshine 1986 1.單元開始時能簡短說明目標；2.單元開始時，能複習以

前所學內容，並說明學習的必要條件；3.按部就班呈現教 材，並使學生能逐步練習；4.給予學生清楚、詳細的教學 和解釋；5.提供所有學生自動練習機會；6.提出許多問題 提供學生回答，俾考學生瞭解學習內容情形，可從學生的 學習過程中獲得一些反應；7.最初練習時要能引導學生；

8.提供學生有系統的回饋和矯正；9.不斷地練習直到所有 學生都能獨立和有信心。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛

Hill 1991 1.準備計畫因素；2.教室和行為管理因素；3.學習的環境因 素；4.促進學習因素。

5教學計畫準備 …系統呈現教材 …多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 Modaff 1992 1.班級管理；2.動機策略；3.教師期望；4.個別化教學；5.

群體教學。

…教學計畫準備 5系統呈現教材 …多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 Karma 1995 準備、課程興趣、教材結構、激勵思考、解釋與獎勵、評

鑑、教學輔助器材之使用、對學生之態度等

5教學計畫準備 …系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛

續表2-1-2 教學效能的內涵

研究學者 年代 內涵 分類

Griffith 2002 （1）有秩序的學習氣氛。（2）重視學業。（3）高品質 的教學。（4）明確的教育目標。（5）高期望。（6）團 隊合作。（7）健全公民之實踐。（8）家長參與

5教學計畫準備 5系統呈現教材 …多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 張德銳 1994 「清晰」、「多樣性」、「關懷」、「溝通技巧」、「工

作取向」、「教室管理與紀律」

…教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 顏銘志 1996 「內控性教學效能」（盡心教學能力、善用教學方法能力、

診斷與補救教學能力），以及「抗衡性教學效能」（抗衡 家庭環境、學校環境、社會環境負面影響、學生個別差異 能力）

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 張俊紳 1997 1.一般教學效能信念：其內涵包括對教學專業承諾、教學

效果的信心、對自我的肯定、樂觀、控制意識、克服外在 條件限制及師生關係、個別差異、知識與課程等影響學生 學習的教學效能信念。

2.個人教學效能信念：其內涵包括教學線索、教學發問、

教師反應、教學回饋校正、內容呈現與活動安排等五項教 學能力效能信念，以及師學生關係、個別差異及課程與知 識等教學情境因素的主觀知覺效能信念。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛

馮莉雅 1997 「教學技巧的效能」、「學生常規管理的效能」、「教與 學互動的效能」、「應對非教師因素的效能」、「教育功 用極限的效能」等

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 …善用學習評量 5良好學習氣氛 朱淑雅 1999 教學規劃與準備、教學實施學習評量與回饋、班級經營、

教師熱忱與態度、教師專業成長、教師溝通表達、教師人 際關係、行政支援與配合

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 簡玉琴 2002 將教師教學效能歸納為：教學計畫、教材內容、教學策略、

教學時間、師生關係、班級氣氛及學習評量等七個向度，

來做為建構教師教學效能量表的依據。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 王淑怡 2002 「教學能力」、「經營能力」等兩大領域；「教學準備」、

「教學技術」、「教材呈現」、「溝通技巧」、「學習評 量」、「班級經營」、「時間管理」、「師生關係」

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛

續表2-1-2 教學效能的內涵

研究學者 年代 內涵 分類

汪成琳 2002 教學計畫準備、系統呈現教學內容、教學策略多元化、多 向度評量、營造優質學習氣氛等五個主要向度。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 白慧如 2003 「教學規劃」、「教學策略」、「教學評鑑」、「教學氣

氛」、「教學研究」

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 賴奇俊 2003 專業學養與課程準備、教學技巧、教學熱忱、系統呈現教

材及內容、多向度學習評量及營造優質學習氣氛。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 蔡家廷 2004 教師自我效能信念、系統呈現教學內容、多元有效教學技

術、班級經營管理、學生學習表現及因應環境影響。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛 黃秋柑 2004 教學計畫與準備、班級經營、多元教學技巧、學生學習表

現及教學成果與評量。

5教學計畫準備 5系統呈現教材 5多元教學策略 5善用學習評量 5良好學習氣氛

資料來源：研究者整理

有關教師教學效能的測量，大概可歸納為以下二種方法（吳美蘭，1999；林 威年，2005）：

（一）Guttman-type 序階性量表法：將欲測量的行為依其困難度排列，呈現 一序階性的工作描述，而後以下列兩個向度測量受試者：

1.自我效能廣度（magnitude）：在一個特殊的工作上是否能有特殊的表現？

（回答是與否）。

2.自我效能強度（strength）：保證特殊表現的自信程度如何？（從完全不 確定到完全確定評定程度）。

（二）Likert-type 總加量表法：由研究者設計結構性之量表及記分方式，計

算各題分數而後以統計方式取得結果對於教學效能之研究，研究者大多 採用Likert 的測量方式，以自編之「教師教學效能量表」為研究工具。

由受試教師以自陳方式填答問卷，來評量教師教學效能。採用此一方式 雖然無法完全避免教師受限問題題義表達方式、自由心證、及為了符合 社會期許等所產生的誤差，但在實際的研究中，為求廣泛瞭解教師教學 效能情形，仍是大多數研究者採行的方法。

本研究之教學效能內涵主要引用張碧娟（1999）的有效教學行為為主。本量 表包含前述五個層面：「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、

「善用學習評量」及「良好學習氣氛」，共21題，填答方式係採Likert五點量表，

填答者在此量表得分愈高，代表教師的教學效能愈好。茲將教學效能之五個內涵 分述如下（張碧娟，1999）：

（一）教學計劃準備：教師會根據學生差異，擬定教學計劃，精熟教材，事前 做好教學安排。

（二）系統呈現教材：教師教學時會說明單元目標，層次分明的呈現教材，提 供學生練習機會，彈性調整教學。

（三）多元教學策略：教師教學時會引起動機，集中學生注意力，運用不同的 教學媒體或方法，掌握發問技巧。

（四）善用學習評量：教師會適度評量學生學習成效，立即回饋，給予合理期 待，獎勵學習進步。

（五）良好學習氣氛：教師為維持和諧師生關係，掌握教室管理，以積極的態 度鼓勵學生，促進學生學習。

關於「教學計畫準備」，Ding與Sherman（2006）驗證教學效能與學生學習成 就的研究中發現教師教學準備、教學品質與學生學習成效三者具有因果關係。Betts 與Frost（2000）認為教師的學科知識的熟悉程度（教學準備）影響教學效能。關 於「系統呈現教材」，Karady與Holbert（2004）研究發現系統化設計編排教材有 助於學生學習提升教學效能。Heckert、Latier、Ringwald與Silvey（2006）進行教 師評鑑中發現系統呈現教材能力是教學效能有力的預測指標之一。Jirovec、

Ramanathan與Rosegrant-Alvarez（1998）研究發現教學效能與組織化的課程（系統 化教材）、融洽師生關係、教師公平的態度有關。關於「多元教學策略」，Knight

（2001）研究發現教師使用多元教學技巧與否係為評定教師教學效能之有力預測

指標。Henderson（1997）於助教的甄選研究中發現教學效能、多元教學技巧以及 學業成績為良好的甄選指標，故教學效能與教學技巧係為理想教師之指標。關於

「善用學習評量」，Harkness（2005）研究指出善用學習評量是教學效能的表現且 助於由教因為因為師中心教學轉變為學生中心教學。David、Roberta、James與Joyc

（2001）研究發現持續的整合性學習評量（評量整合至各項教學活動），有助於廣 泛地瞭解學生學習成效，提升教學效能。關於「良好學習氣氛」，Kher、Molstad 與Donahue（1999）研究發現教師運用幽默感可以建立正向教室學習氣氛提升教學 效能。Dennis、Cayla與Susan等人（1999）運用因素分析發現五項與教師效能有關 之因素：建立正向教室氣氛、課程價值、組織及課程設計、公正評分、及課程難 度；其中以建立良好學習氣氛最重要。

綜合以上研究，教學效能可運用「教學計劃準備」、「系統呈現教材」、「多 元教學策略」、「善用學習評量」及「良好學習氣氛」五項指標進行測量，此為 本研究測量教學效能之主要依據。

參、教學效能的相關研究

近年來有關教學效能的相關研究愈來愈多，研究範圍也廣，顯示提升教師教 學效能亦是當今教育所重視的課題，茲將國內關於教學效能的相關研究整理如表 2-1-3：

表2-1-3 國內教學效能的相關研究

研究者

（年代） 研究題目 研究方法 研究發現 重點

楊瑞麟 (2005)

國 小 教 師 組 織 學 習 與 教 學 效 能 之 相關研究

問卷調查法 1.固定舉行學習與教學檢討會以提高教師的教學效 能

2.永續經營的方式多鼓勵教師進修學習以提高教學 效能

3.鼓勵教師進修以強化教師對組織學習概念的了解。

進修管道

（專業成 長）、政策 鼓勵 吳雪華

（2006）

國 民 小 學 教 師 創 新 教 學 能 力 與 教 學 效 能 關 係 之 研 究

問卷調查法 訪談法

1.舉辦創新教學相關研習和競賽，磨練教師創新的能 力

2.持續推廣創新教學，強化教師創新教學能力 3.鼓勵資深教師舉辦觀摩教學，分享其創新教學經驗 4.鼓勵教師主動參與各類研習活動，積極投入創新教

學相關競賽

進修管道

（專業成 長）、提高 動機、政 策鼓勵 蔡春綢

（2004）

台 北 縣 國 民 小 學 社 會 科 教 師 在 職 進 修 動 機 與 教 學 效 能 之 相 關 性 研 究

問卷調查法 1.加強辦理教學實務及社會領域教材教法之進修活 動，促進教學經驗之分享

2.落實終身學習之具體做法

3.以激勵領導方式，鼓勵教師主動參與在職進修，以 提昇教學效能

進修管道

（專業成 長）、提高 動機

續表2-1-3 國內教學效能的相關研究

研究者

（年代） 研究題目 研究方法 研究發現 重點

馬蕙慈

（2003）

國 民 小 學 教 師 在 職 進 修 對 教 學 效 能關聯性之研究

問卷調查法 1.審慎制定政策、重視專業發展 2.學校提出進修計劃、符合教師需求 3.教師應重視責任義務、追求專業成長 4.角色反省批判、堅持教育理想 5.教師職級制度、建立生涯階梯

政策、專 業成長、

生涯發展

呂淑惠

（2005）

國 民 小 學 英 語 教 師 專 業 成 長 與 教 學效能之研究 — 以屏東縣為例

問卷調查法 1.教育局宜提供符合英語教師成長需求的進修活 動，以利於提昇教學效能

2.宜建構國小英語教師網路學習社群，以協助英語教 師學習

3.教師宜利用各種專業進修或成長管道，積極追求專 業成長以提昇教學效能

4.教師宜加強自我反思能力，以促進專業成長

進修管 道、同 儕、專業 成長

林順智

（2005）

國 民 小 學 教 師 參 與 學 校 本 位 專 業 發 展 情 形 與 教 學 效能相關之研究

問卷調查法 1.學校應尊重教師參與意願 2.推行同儕視導措施

3.教師應培養主動學習的態度

4.善用同儕學習、建立校內良好人際關係

動機、同 儕

鍾榮進

（2003）

台 北 縣 國 民 小 學 教 師 教 學 效 能 之 研究

問卷調查法 訪談法

1.發展教師教學效能評鑑系統，以建立國小教師之專 業地位及提升其教學效能

2.早日規劃實施國小教師分級制度，進而促進教師專 業發展

3.公正、客觀的教師教學效能評鑑辦法及優良教師獎 勵辦法協助國小教師改進教學及促進教師專業成 長

4.教師勇於接受教學效能評鑑，藉以表現出良好的教 學品質及促進教師專業發展，才能建立教師專業地 位及提昇教師之尊嚴

5.善用教師教學效能自我評鑑量表，主動進行教學效 能自我評鑑，以檢視和省思本身之教學是否需要改 進或符合期望

評鑑、專 業成長、

分級制度

（生涯發 展）

資料來源：研究者整理

而許多教學效能相關研究中，指出專業成長扮演相當重要角色。楊瑞麟(2005) 研究發現永續經營的方式多鼓勵教師進修學習以提高教學效能；吳雪華（2006）

研究發現鼓勵教師主動參與各類研習活動（進修：專業成長），積極投入創新教學 相關競賽磨練教師創新的能力（教學效能）；蔡春綢（2004）研究發現以激勵領導 方式，鼓勵教師主動參與在職進修，能提昇教學效能；呂淑惠（2005）研究發現 提供符合教師成長需求的進修活動，以利於提昇教學效能，且教師宜利用各種專 業進修或成長管道，積極追求專業成長以提昇教學效能；鍾榮進（2003）研究發