研究結論

第四章「研究發現」係針對受試樣本蒐集而來之資料所進行統計分析，本節針 對該分析結果與發現，歸納與總結本研究之結論，以作為最後建議之基礎。

壹、教學效能較高之教師認為教師專業發展評鑑有助於專業成長並傾向 支持評鑑

由於教學效能與教師專業發展評鑑態度有關：教學效能越高者，對專業發展評 鑑給予更高的正面態度，較低的負面態度，即支持評鑑制度。教學效能亦與教師認 為專業評鑑提升專業成長的意見有關：教學效能越高者，認為教師專業發展評鑑有 助於提升專業成長（教育專業知能、教學專業知能、自我發展能力以及專業精神態 度）。教師對專業評鑑態度與評鑑有助於專業成長的意見彼此間也有關係：對專業 評鑑持較高正面態度、較低負面態度者，認為教師專業發展評鑑有助於提升專業成 長（教育專業知能、教學專業知能、自我發展能力以及專業精神態度）。教學效能、

教師對專業評鑑態度、及教師評鑑對專業成長的影響意見，三者彼此間皆有關係，

也就是教學效能較高之教師，認為教師專業發展評鑑有助於專業成長，並傾向支持 評鑑。

貳、教師對專業發展評鑑持悲觀意見者，認為評鑑對專業知能成長較無 幫助

正面態度指的是對專業發展評鑑給予樂觀的評價，負面態度指的是給予其悲觀 的評價。本研究發現不管教師給予悲觀的評價高或低，都與教學效能無關，也與專 業成長之自我發展能力及專業精神態度無關。而教師對專業發展評鑑持較高的負面 態度者，同時會持較低的正面態度，且認為評鑑對專業知能（教育專業知能、教學 專業知能）成長影響較低。有可能是教師認為專業發展評鑑無助於專業知能（含教 育及教學）成長，故提高了其對教師評鑑的負面態度。但也有可能教師對教師評鑑 有較高的負面態度後，認為教師評鑑無助於提升專業知能成長。亦有可能有第三個 原因影響教師對專業發展評鑑的態度以及評鑑對專業知能成長與否的意見。

參、教師擅於教學計畫準備者，認為教師專業發展評鑑有助於專業知能 成長

教學效能中，最具預測力預測專業發展評鑑對專業成長影響意見為教學計畫準 備及多元教學策略。其中教學計畫準備最具預測力預測專業發展評鑑影響專業成長 之教育專業知能及教學專業知能，亦即教師擅於教學計畫準備者，認為教師專業發 展評鑑有助於專業知能成長。專業知能（含教育及教學）應是教師之專業基礎，該 基礎又相對於教育/學活動的基礎：教學計畫準備，故兩者關係密切。所以教師擅 長於教學計畫準備者，對於教學專業知能及教育專業知能的需求應不低，故反映於 對教師專業發展評鑑能提升專業成長的期望：提升教育及教學專業知能。

肆、教師擅於多元教學策略者，認為教師專業發展評鑑有助於提升自我 成長能力及專業精神態度

前述教學效能係預測專業發展評鑑對專業成長影響意見最具預測力之因素，其 中又以教學效能之多元教學策略更能預測專業發展評鑑影響專業成長之提升自我 成長能力及專業精神態度。當細查題項，發現自我成長能力多與教育理念的反省與 實現有關，而專業精神態度又多與士氣與滿足有關，故擅於運用多元教學策略之教 師，較能夠從教學現場獲得滿足與士氣，同時實現自我的教育理念。即教師擅長於 多元教學策略者，對於教師專業發展評鑑的期望是提升自我成長能力以及專業精神 態度，以提昇工作的滿足感及士氣，幫助實現自我的教育理念。

伍、教師擅於營造良好學習氣氛者，對教師專業發展評鑑持較高正面態 度

本研究亦發現教學效能可預測教師對專業發展評鑑的態度，其中又以教學效能 之營造良好學習氣氛因素最具預測力，預測教師對專業評鑑的正面態度。即教師擅 於經營班級正向的學習氣氛者，給予教師評鑑較高的正面評鑑。許多研究指出以學 生為中心之教學較以教師為中心教學營造出良好、積極的學習氣氛，當細查本研究 工具題項，發現對於專業發展評鑑之正面態度亦認為專業發展評鑑可讓教師重視學 生的學習確保教學品質，對教學省思求自我成長，這些特質與學生中心的教學、營 造正向積極學習氣氛皆有直接或間接的關係。換句話說，教師評鑑是可以提升教師 自我省思教學課程氣氛營造的途徑

陸、教師對專業發展評鑑之正面態度高者，有較高教學效能且認為評鑑 有助於專業成長

若以教師對專業發展評鑑的態度為預測變項預測教學效能以及對專業成長的 意見，本研究發現對專業發展評鑑的正面態度具有最佳的預測力。即教師對專業發 展評鑑的正面態度越高，教學效能越佳，而且認為教師專業評鑑制度有助於提升各 項專業：教育專業知能、教學專業知能、自我發展能力、專業精神態度。反之，若 教師對於專業發展評鑑沒有良性的期待（正面態度），教師之教學效能得分傾向降 低，也對於專業發展評鑑制度能提高專業成長的功能給予較低評價。故若能運用各 種激勵方式或宣傳活動，提升教師們對於教師專業發展評鑑制度的正面態度，將有 利於提升教師們對於專業評鑑制度的期待，相信其確能提升專業成長，進而提升教 學效能。

柒、教師若認為專業發展評鑑有助於提升自我發展能力及專業精神態 度，會有較佳教學效能

教師對於教育專業發展評鑑能提升專業成長的意見，也能預測教學效能，其中 又以自我發展能力與專業精神態度最具預測力。即教師若認為專業發展評鑑有助於 提升自我發展能力及專業精神態度者，會有較佳的教學效能。由此可知，教師們認

同自我發展能力以及專業精神態度，對於教學效能是相當重要的因素。教師專業評 鑑制度可提升自我發展能力以及專業精神態度的話，就能提高教學效能，有較佳的 教學計畫準備能力、系統呈現教材能力、多元教學能力、善用學習評量能力、營造 良好學習氣氛能力。

捌、教師若認為專業發展評鑑有助於提升教育專業知能，對評鑑有較高 的正面評價及較低負面評價

教師對於專業發展評鑑對專業成長的影響意見，也可以預測教師對評鑑制度的 態度，其中又以專業知能最具預測力。即教師若認為專業發展評鑑有助於提升專業 知能，對評鑑有較高的正面評價及較低負面評價。當細查本研究工具題項，發現專 專業知能與工作士氣、滿足感有關，亦即教師具備高工作士氣及滿足感者，能夠接 受教師專業評鑑，對評鑑有較高的正面評價以及較低的負面評價。故當推展教師專 業發展評鑑時，若要提高教師們接受評鑑的意願，用有較高的正面態度以及較低的 負面態度，可以從宣傳該評鑑有助於提升專業知能，增進工作士氣與滿足感著手。

玖、評鑑有助於專業成長的意見，是預測教學效能與評鑑態度的較佳指 標

本研究發現，教學效能與教師對專業發展評鑑制度的態度彼此關係較弱，而教 師對專業發展評鑑制度提升專業成長的意見，與前二者的關係較為密切。故教師對 專業發展評鑑制度提升專業成長的意見，有可能是中介因素，教學效能可能透過其 影響教師對評鑑的態度，也有可能教師對評鑑的態度透過其影響教學效能。所以對 前者而言，教師教學效能高者，會認為教師專業發展評鑑制度能提升專業成長，進 而對教師專業發展評鑑擁有較佳的正面態度及較低的負面態度。對後者而言，當教 師對專業發展評鑑擁有較佳的正面態度及較低的負面態度，會認為教師專業發展評 鑑制度有利於專業成長，進而提升教學效能。