参 参
参、 、 、教師專業發展評鑑的方式 、 教師專業發展評鑑的方式 教師專業發展評鑑的方式 教師專業發展評鑑的方式
Iwanicki（1990）指出評鑑方式之重要性在於回答「該如何（how）進行評鑑」
的問題，且教師評鑑政策推動是否可行，則端視教師評鑑方式之取向（吳政達，
2001b），故要達到教師專業發展評鑑的目的，具備完善的評鑑規準之後還要透過合 適的實施方式。教師評鑑是一項非常複雜的歷程（張德銳，2006），從文獻分析教 師專業發展評鑑的實施方式，發現不同研究者分類的方式均不大相同。張德銳（1996）
由評鑑者、收集資料的方法、獎勵方式、處理方式等四種角度來分類教師評鑑的實 施方法。林榮彩（2002）綜合整理專家學者之分類方式，將教師專業發展評鑑的實 施方法分為教師評鑑的方式、教師評鑑資料蒐集的方式、評鑑結果的處理方式及評 鑑的目的之用途等四方面。吳宗立（2002）指出評鑑的方式是指向受評教師蒐集更 多的資料以做為參考，例如：教學觀察、教室觀摩、教學錄影、教學檔案等。教育 部辦理教師專業發展評鑑計畫則以評鑑人員不同之角度，將評鑑方式分為教師自我 評鑑與校內評鑑二種（教育部，2010）。本研究綜合相關研究（吳政達，2001；林 榮彩，2002；教育部，2005；陳聖謨，1997；歐陽教、張德銳，1993；潘慧玲等人，
2007；顏國樑，2003），從教師專業發展的角度認為評鑑可採取自我評鑑、教學觀 察、教學檔案、問卷調查、教師晤談、小組評鑑等方式，歸納文獻如下：
一、自我評鑑
自我評鑑係指由受評教師根據學校自行發展之自評程序，及評鑑表格依序檢 核，以瞭解自我教學工作表現（教育部，2010），教師自我評鑑為正式評鑑前的重 要準備工作之一，旨在協助教師自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作 用（潘慧玲等人，2007）。且教師自我評鑑是一種有效的教師評鑑方式，因為只有 教師本人對自己的教學實務具有最廣泛、最深刻的瞭解，並且透過內省和實際的教
學經驗，教師能夠對自己的表現型式和行為做一個有效的評估（吳政達，2001；林 榮彩，2002；教育部，2005；陳聖謨，1997；歐陽教、張德銳，1993；潘慧玲等人，
2007；顏國樑，2003）。
Ｗhyte指出教師自我評鑑有兩個問題，一是評鑑的月暈效應，二是評鑑結果是 否值得信賴（引自吳政達，2001），即不適任教師和缺乏安全感的教師，往往會高 估自己的工作表現；而那些過於謙遜的教師則會低估自己（顏國樑，2003），造成 資料結果的不可靠、不夠客觀的缺點，必須輔以其他評鑑方式。潘慧玲等人（2007）
於「高級中等以下學校教師專業發展評鑑手冊」中指出，其關鍵在於教師是否在自 評過程中加以省思。實施自我評鑑係希望幫助教師針對自評結果不足之處，省思改 善策 略 並 嘗 試 採 取 行 動 ， 才 能 發 揮 正 面 效 益 ， 真 正 落 實 自 評 之 目 的 。 二、教學觀察
由於教學情境具有複雜性、及時性、多元性、長期演變性的特質，除了觀察課 堂中的教師教學行為、教學表現外，評鑑教師整體教學設計和教學成品的教學能力 也同屬重要，其中教學觀察是蒐集教師班級經營及教師教學能力與表現最普遍之方 法。教學觀察是一種能促進教師教學改善的方法，可以透過集體的教室觀察來達 成。集體的教室觀察價值性是在觀察後的討論，討論的目的是在引發新觀念的發 生，促進教學改進的行動發生，並提升教師自我知覺的能力（吳宗立，2002；吳政 達，2001；林榮彩，2002；張新仁，2004；教育部，2005；陳聖謨，1997；葉麗錦，
2003；潘慧玲等人，2007；顏國樑，2003）。潘慧玲等人（2007）指出透過真實教 學情境的觀察，提供給受評教師教學表現的回饋，就好像提供給教師「善意的另一 雙眼睛」或一面協助教師自我覺察的「鏡子」。
顏國樑（2003）指出教學觀察缺點在於實施時會有觀察者效應，也不易觀察到 教師行為背後的社會、心理、政治、組織等因素。而且如果教師行為是屬做秀性質 的，則不易觀察到教師的日常表現。因此教學觀察並非只觀看一節課的教學就判定 教師教學的優劣，除了可視實際情形增加觀察次數外，也應該參酌教師教學檔案或 其他方面的教學表現（潘慧玲等人，2007）。
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三、教學檔案
教學檔案係指將教師教學的課程計畫、教學資料、學生成就表現等列入教師教 學檔案作為評鑑資料，且透過省思撰寫及合作，有效呈現教師專業成長的過程與結 果，目的在掌握教師教學前的課程教學與班級經營規劃，以及教學後學生學習評量 與教學省思等方面的教學能力（吳宗立，2002；吳政達，2001；林榮彩，2002；張 新仁，2004；教育部，2005；陳聖謨，1997；葉麗錦，2003；潘慧玲等人，2007；顏 國樑，2003）。顏國樑（2003）指出此教學專業表現紀錄是教師自我選擇和自我收 集的，所以常能反應教師的個別性和自主權，優點為接近教師個人真正的教學，而 且能對教師的整體表現做完整的描述。
Peterson認為個人檔案是教師自我選擇建立的，難免有時缺乏評鑑者所要瞭解 的教學資料和觀點；教學檔案具開放式的本質，使得教師間教學品質的比較頗為困 難；且教師的教學品質無法經由個人檔案完整顯示出來，即某些教師所送來的個人 檔案製作組合完美，但實際上教學品質並不見得良好（引自張德銳，2000）。因此，
教師教學檔案的建立應根據不同的需求而設定目的，為凸顯成長的歷程，所蒐集的 教 學 專 業 表 現 紀 錄 以 能 顯 現 進 步 、 或 教 師 相 關 表 現 的 證 據 為 宜 （ 潘 慧 玲 等 人，2007）。
四、問卷調查
問卷調查係指藉由蒐集學生或家長對於教師的教學反應或意見，以協助評鑑人 員更加完整地瞭解受評教師表現情形，且透過問卷調查十分經濟，有容易施行、省 時省力的優點，在短期間內可以得到很多資料。吳政達（2001）根據 Greenwood
& Ramagli(1980); O'Hanlon & Mortensen(1980); Shieh(1990)等人的研究指出，教師教學 的各類評鑑中，由學生評鑑教師教學已被研究證實為最直接、重要、客觀的評鑑方 式。學生最接近教師，教師教學感受最深刻的就是學生，因此若用於協助教師瞭解 教學、改進教學，則仍有其應用價值（吳政達，2001；林榮彩，2002；陳聖謨，1997；
葉麗錦，2003；歐陽教、張德銳，1993；潘慧玲等人，2007；顏國樑，2003）。
學生或家長對教學的反應，如用於教師成績考核的總結性評鑑則有相當之爭
議，且像國中小學生年紀輕、經驗淺，恐怕沒有能力區分教師教學的優劣，因此學 生對老師進行評鑑是所有方式中最引人議論的（歐陽教、張德銳，1993）。教育部 公布之辦理教師專業發展評鑑計畫中提到，將蒐集學生或家長教學反應也列入校內 評鑑方式之一（教育部，2005），目的是藉由蒐集學生及家長對於教師的教學反應 或意見，以提供教學觀察、教學檔案之參照資料（潘慧玲等人，2007）。馮莉雅（2003）
綜合其研究與國內外相關研究也指出，學生評鑑最好與其他評鑑方式一起實施。除 非受評的教師同意，否則學生評鑑的結果不宜單獨使用，最好參考其他評鑑方式所 得的結果。
五、教師晤談
要瞭解教師的教育理念，則最好透過晤談法(張德銳，1992)。教師晤談旨在瞭 解受評教師的想法、價值觀、態度和專業表現等，並在晤談過程中，可細察到受評 者的深切反應。晤談實施時間可以在教學觀察前，亦可以在教學觀察後。在教學觀 察前可以和教師共同商訂教學計劃以及擬實施的觀察的工具、時間和地點；在教學 觀察後，可以和教師共同檢討教學目標和教學評鑑規準的達成情形，並訂定成長計 畫（林榮彩，2002；教育部，2005；潘慧玲等人，2007；顏國樑，2003）。
晤談雖然可以瞭解到教師行為背後之想法以及個人價值判斷，但卻無法從晤談 中得知教師出班級教學、與學生互動等現場資料，故教師晤談限制在於只能做為評 鑑輔助之功能，以提供教學觀察、教學檔案之參照資料（潘慧玲等人，2007）。
六、小組評鑑
評鑑小組以任務編組的方式組成，評鑑委員則可包含學者專家、行政人員、教 師代表等，融合了同儕評鑑、上級評鑑、專家評鑑的精神特點（林榮彩，2002；歐 陽教、張德銳，1993；顏國樑，2003；葉麗錦，2003）。教育部辦理的教師專業發 展評鑑計畫中提到，評鑑推動小組得遴選取得評鑑人員初階培訓證書之辦理教師，
擔任校內評鑑人員。若所有參加辦理計畫教師均具有資格，則可安排夥伴團隊成員 互相評鑑（教育部，2010）。且林榮彩（2002）指出評鑑小組成員中有行政人員代 表和教師代表，對行政人員與教師的權力有互相制衡之功用，且可有效偵測和校正
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教師自評不夠客觀的缺點。
小組評鑑方式雖然有平衡教師與學校行政人員權力的優點，但以目前實施教師 考績的現況而言，若評鑑小組沒有認真去執行教師評鑑，加上平時校務繁忙，小組 成員很難找出共同時間去評鑑，加上沒有經費的支援，到最後可能僅是進行書面審 查，無法有效蒐集多面向的資料而流於行事，其評鑑的客觀程度仍會受到質疑（歐 陽教、張德銳，1993；顏國樑，2003）。
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肆、 、 、教師專業發展評鑑的相關研究 、 教師專業發展評鑑的相關研究 教師專業發展評鑑的相關研究 教師專業發展評鑑的相關研究
近年來國內有關教師專業發展評鑑的研究日益增多，一些相關的研究主題，如 教師評鑑、學校本位教師評鑑及教師專業評鑑等，亦相當符合教育部規劃教師專業 發展評鑑之精神。研究者蒐集全國博碩士論文資訊網http://etds.ncl.edu.tw中，有關國 內教師專業發展評鑑之相關研究後，分別就評鑑目的、規準、方式、遭遇問題、評 鑑結果的呈現與應用及整體意見方面進行分析：
ㄧ、評鑑目的
就教師評鑑的目的而言，林榮彩(2002)、朱芳謀(2006)、余昆旺(2007)等透過高 雄市、屏東縣及台北縣的國小教師，進行教師專業評鑑實施意見的研究，均指出最
就教師評鑑的目的而言，林榮彩(2002)、朱芳謀(2006)、余昆旺(2007)等透過高 雄市、屏東縣及台北縣的國小教師，進行教師專業評鑑實施意見的研究，均指出最