貳 貳
貳、 、 、不同背景變項 、 不同背景變項 不同背景變項進階評鑑人員 不同背景變項 進階評鑑人員 進階評鑑人員之教師專業成長差異分析 進階評鑑人員 之教師專業成長差異分析 之教師專業成長差異分析 之教師專業成長差異分析
本節探討進階評鑑人員在不同背景變項包括性別、服務年資、最高學歷、現任 職務、參與評鑑計畫年資、以及所屬區域人才中心六個背景變項對教師專業成長之 各層面及整體是否有差異。以 t 考驗及單因子變異數分析來探討，研究結果分析 如後。
ㄧ、不同性別
不同性別之進階評鑑人員其教師專業成長之差異情形，如表 4-18 所示，
說明如下：
由表 4-18 結果得知，男性進階評鑑人員在整體進階評鑑人員其教師專業 成長表現平均數為58.58分，標準差為8.39；女性進階評鑑人員之整體其教師專業 成長表現平均數為57.68分，標準差為10.05。相較之下男性進階評鑑人員略高於女 性進階評鑑人員。但 t 考驗的結果（ t 值＝.96，P >.05）未達.05的顯著水準，
顯示不同性別之進階評鑑人員在教師專業成長上的表現一致，並無顯著不同。
表 4-18 不同性別 不同性別不同性別
不同性別進階評鑑人員進階評鑑人員進階評鑑人員對教師專業成長之進階評鑑人員對教師專業成長之對教師專業成長之獨立樣本對教師專業成長之獨立樣本獨立樣本獨立樣本 tttt 檢定摘要表檢定摘要表檢定摘要表檢定摘要表 N=408
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值
男性 136 2.35 2.09 .28
課程設計與教學 女性 272 2.34 3.37
男性 136 3.20 1.91 .76
班級經營與輔導 女性 272 3.16 2.20
男性 136 3.25 2.01 1.56 研究發展與進修
女性 272 3.17 1.94
男性 136 3.27 2.38 1.22 敬業精神及態度
女性 272 3.21 2.54
男性 136 58.58 8.40 .96 整體情形
女性 272 57.68 10.05
各個層面表現可發現，在「課程設計與教學」的層面上（ t 值＝0.28，P>.05）、
在「班級經營與輔導」的層面上（ t 值＝0.76，P>.05）、在「研究發展與進修」
的層面上（ t 值＝1.56，P>.05） 、在「敬業精神與態度」的層面上（ t 值＝0.96，
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四、不同現任職務進階評鑑人員教師專業成長的差異分析
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六、不同區域之進階評鑑人員教師專業成長的差異分析
不同所屬區域人才中心之進階評鑑人員對教師專業成長之差異情形，如表 4-23 所示，說明如下：
由表 4-23 結果得知，中彰投區進階評鑑人員在整體進階評鑑人員對教師 專業成長表現平均數為57.27分，標準差為9.69；桃竹苗區進階評鑑人員之整體對 教師專業成長表現平均數為58.82分，標準差為9.35。相較之下桃竹苗區進階評鑑 人員略高於中彰投區進階評鑑人員。但 t 考驗的結果（ t 值＝-1.71，P >.05）未 達.05的顯著水準，顯示不同區域之進階評鑑人員在教師專業成長上的表現一致，並 無顯著不同。
表 4-23 不同 不同不同
不同區域區域區域進階評鑑人員區域進階評鑑人員進階評鑑人員進階評鑑人員對教師專業成長之對教師專業成長之對教師專業成長之對教師專業成長之獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 tttt 檢定摘要表檢定摘要表檢定摘要表檢定摘要表 N=408
層面 區域 個數 平均數 標準差 t 值
中彰投 221 16.23 3.063 -1.088 課程設計與教學
桃竹苗 187 16.55 2.926
中彰投 221 12.52 2.225 -1.805 班級經營與輔導
桃竹苗 187 12.89 1.948
中彰投 221 12.56 1.987 -2.290 研究發展與進修
桃竹苗 187 13.01 1.911
中彰投 221 15.97 2.418 -1.644 敬業精神及態度
桃竹苗 187 16.37 2.563
中彰投 221 57.27 9.69 -1.71 整體情形
桃竹苗 187 58.82 9.35
各個層面表現可發現，在「課程設計與教學」的層面上（ t 值＝-1.088，P>.05）、 在「班級經營與輔導」的層面上（ t 值＝-1.805，P>.05）、在「研究發展與進修」
的層面上（ t 值＝-2.290，P>.05）、在「敬業精神與態度」的層面上（ t 值＝-1.644，
P>.05），中彰投區進階評鑑人員與桃竹苗區進階評鑑人員並無顯著差異。由以上結 果顯示，進階評鑑人員在教師專業成長上，不論是整體或各層面，都不因區域而有 所差異。
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参 参 参
参、 、 、綜合 、 綜合 綜合討論 綜合 討論 討論 討論
針對本節研究結果，對於教師專業發展評鑑進階評鑑人員的教師專業成長及 不同背景的差異情形進行討論。
ㄧ、進階評鑑教師專業成長為中高程度
(一)本研究結果進階評鑑人員教師專業成長現況之整體程度，其平均數為 3.20，
屬於中高程度，顯示進階評鑑人員教師專業成長現況為中高程度現象。
(二)在各層面的得分以「課程設計與教學」、「敬業精神與態度」二層面最高。「課 程設計與教學」得分高可能原因是進階評鑑人員擔任教學工作，對於課程設計與教 學原本就是專業，在經由評鑑檢視不足之處進而改進，所以成長最為顯著。而「敬 業精神與態度」得分高可能原因是擔任進階評鑑人員對於教育比其他教師更有一份 熱忱，願意為教育投入更多的心力。
(三)「班級經營與輔導」層面得分較低可能原因是有些進階評鑑人員不是擔任 級任教師，會不會認為班級經營是級任教師的工作而因此忽略班級經營的重要性。
其次「研究發展與進修」層面得分較低可能原因是學校事務影響研究發展與進修的 時間，一旦取得某些研習證照，就忽略應該持續研究進修。
二、教師專業成長不因不同背景因素而有差異
從不同背景變項之進階評鑑教師在各專業成長層面上的 t 考驗及單因子變異 數分析中發現，性別、服務年資、學歷、現任職務、參與年資、不同區域並無顯著 之差異，就各變項加以討論，分述如下：
（一）性別：不同性別之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無顯著差異。
（二）服務年資：不同服務年資之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無顯著 差異。
（三）學歷：不同學歷之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無顯著差異。
（四）職務：不同職務之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無顯著差異。
（五）參與年資：不同參與計畫年資之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無 顯著差異。
（六）不同區域：不同區域之進階評鑑教師在各專業成長層面上並無顯著差異。
由研究結果得知，進階評鑑人員在教師專業成長各層面不因不同背景變項而有 顯著差異，可能原因是進階評鑑教師參加教師專業發展評鑑至少2年以上，在參與 過程中因接受評鑑而不斷精進教學方法，與同儕教師形成教學群，時常討論教學議 題，進而提升教師專業，學生學習成效也跟著提高。
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