歸納以上學者所述，教師專業發展評鑑的意義可說是一種連續性、系統 性、技術性且多元的歷程，其評鑑層面涵蓋行政專業導向與教學專業導向。
根據教師各面向的專業表現，審慎訂定評鑑規準，透過評鑑者、被評鑑者及 學校行政領導者小組合作，來蒐集有效的評鑑資料，檢討分析其專業表現優 劣，以評估被評鑑者的專業表現及教學績效，所進行專業化的評鑑歷程。最 後，根據評鑑結果訂定回饋輔導機制，來改進教師教學品質，協助教師自我 專業成長，促進教師自我實現，提昇教師教學品質，進而讓學生的學習更具 成效。
貳 貳 貳
貳、 、 、教師專業發展評鑑的規準 、 教師專業發展評鑑的規準 教師專業發展評鑑的規準 教師專業發展評鑑的規準
教師面對評鑑時，最重視評鑑的規準是否合理清晰，是否易於遵循，是否建立 在公平的機制上（歐陽教、張德銳，1993），且各項評鑑規準是教師能力都可以努 力達成的，才是公平合理（余榮仁，2000；林榮彩，2002），故根據目的所發展出
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具體可行的評鑑規準，則是評鑑實施成功與否的重要關鍵。
從文獻分析教師專業發展評鑑規準，發現不同研究者建構出的專業發展指標系 統皆不盡相同。歐陽教、張德銳（1993）認為教師評鑑的規準應含教學知識與技巧、
教室管理知識與技巧、學生輔導參與和績效、教學熱忱與敬業精神等四個領域。陳 聖謨（1997）在探討國小教師對教師評鑑制度的態度時，將評鑑的範圍分為教師人 品道德、教學精神態度、班級管理技能、關愛學生的程度、教師的教學技能與專長、
行政事項處理能力等六大項。吳清山和張素貞（2002）則在研究中歸納出專業知能、
教學品質、教學效能及服務熱忱等四大評鑑面向。教育部辦理中小學教師專業發展 評鑑中研訂之規準，則強調具有彈性與多元參與（教育部，2010）。學校可依發展 重點與目標，訂出因地制宜的評鑑規準，以符合學校本位精神；且在規準制訂過程 中，透過各教育階段和各領域教師代表的參與討論，從教師專業對話中以達到共識 之建立。
本研究依教育部辦理中小學教師專業發展評鑑計畫中之評鑑參考規準項目（教 育部，2010），並綜合各學者發展之專業評鑑規準，歸納為課程設計與教學、班級 經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等四個層面。
一、課程設計與教學
專業的教師不僅是課程的執行者，更是課程的規劃者、設計者與評鑑者（饒見 維，1996），故教師在教學現場需具備專業及基本理論知識進行課程設計與教學規 劃、教學活動之進行、教學資源之運用、教學評量之發展與實施，以有效提升學生 的學習表現和成效（吳政達，1999；吳清山和張素偵，2002；呂錘卿、林生傳，2001；
張新仁等人，2004；張德銳等人，2000；陳聖謨，1997；曾憲政等人，2007；歐陽 教、張德銳，1993；潘慧玲、王麗雲和簡茂發等人，2004；潘慧玲、張素貞和吳俊 憲等人，2007）。教育部的教師專業發展評鑑計畫中，適用全國通則性之評鑑規準 於2007年發展完成，此規準之課程設計與教學層面中，也列入「應用良好的溝通技 巧」的指標（曾憲政等人，2007）。
二、班級經營與輔導
教師能於班級中創造一個有助於學習的教學環境具有兩種主要的特徵，一是充 滿溫暖、鼓勵和學術導向的學習氣氛，另一是促進正常教學運作的有效教室管理（張 新仁，1988）。教師具有專業的輔導知能及良好的管理策略是成功班級經營的第一 步，並可形成有利於學生學習的班級氛圍，透過親師溝通合作，教師能進一步了解 與協助學生的生活與學習問題，且於教學中落實輔導工作，可使學生學習表現有效 提升，以達到優質的教學成效（吳政達，1999；吳清山和張素偵，2002；呂錘卿、
林生傳，2001；張新仁等人，2004；張德銳等人，2000；陳聖謨，1997；曾憲政等 人，2007；歐陽教、張德銳，1993；潘慧玲等人，2004；潘慧玲等人，2007）。潘 慧玲等人（2007）認為教師管理個人時間與教學檔案等資源管理能力，也應列入班 級經營與輔導之評鑑指標。
三、研究發展與進修
教師工作乃是一個專業工作，而教師則是持續發展中的個體，透過持續的學習 與探究的歷程，以提升其專業之水準與表現（饒見維，1996）。教師是一有機體，
透過不間斷的專業成長與終身學習，並從教學過程中進行研究與反思、主動參與教 育專業進修研習，以保持對教育工作的熱忱和動力、因應教育環境的多元及變遷，
精進教學品質（吳清山和張素貞，2002；呂錘卿、林生傳，2001；張新仁等人，2004；
張德銳等人，2000；陳聖謨，1997；曾憲政等人，2007；潘慧玲等人，2004；潘慧 玲等人，2007）。潘慧玲等人（2007）發展的「高級中等以下學校教師專業發展評 鑑手冊」，為了使老師能改進課程與教學的品質，落實教師的研究發展與進修，故 於此層面中也列入了研究發展與進修之評鑑指標。
四、敬業精神與態度
潘慧玲等人（2007）指出「教師工作具有倫理與道德面向，秉持敬業精神，遵 守專業倫理，乃是專業要件之一。」教師需具備教育專業理念、遵守教育專業倫理 規範，且願意投入的心力與時間奉獻教育社群，並以謙虛、積極的心態與教育伙伴 建立合作關係（吳政達，1999；吳清山和張素偵，2002；呂錘卿、林生傳，2001；
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陳聖謨，1997；曾憲政等人，2007；歐陽教、張德銳，1993；潘慧玲等人，2004；
潘慧玲等人，2007）。吳清山和張素偵（2002）則將教育態度、人際關係、進修研 究、勤惰狀況、行政配合等規準，合併為「服務熱忱」一面向中。