教師專業發展評鑑相關意涵

第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本研究旨在探究臺北市國民中學教師專業發展評鑑的實施成效，經研究者 蒐集相關文獻，加以研讀分析歸納後，將與研究主題相關的內容分為三節，第 一節探討「教師專業發展評鑑相關意涵」；第二節說明「教師專業發展評鑑之實 施」，包含國內教師專業發展評鑑的規準與工具；第三節則整理歸納「教師專業 發展評鑑相關研究」。

第一節 第一節 第一節

第一節 教師專業發展評鑑相關意涵 教師專業發展評鑑相關意涵 教師專業發展評鑑相關意涵 教師專業發展評鑑相關意涵

本節主要對「教師專業發展的意涵」、「教師專業發展評鑑的意義與目的」、

「教師專業發展評鑑的規準」、「教師專業發展評鑑的方式」及「教師專業發展 評鑑的問題」五個部分來加以探討。

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壹、、、、教師專業發展的意涵教師專業發展的意涵教師專業發展的意涵教師專業發展的意涵

要探究「教師專業發展評鑑」，必須先釐清教師專業發展的意義。大部份的 教 育 工 作 者 都 認 為 教 師 是 一 項 專 業 。 聯 合 國 教 科 文 組 織 （ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）自 1966 年提出「關 於教師地位之建議（Recommendation Concerning The Status of Teachers）」建議 教師需強調專業性質，形成教師是專業的國際共識。學者 D.E. Beeby 在其所著 的《開發中國家的教育品質》（The Quality of Education in the Developing Countries）一書中提到：「教育品質是教師素質的反應，沒有好的教師，不會有 好的教育，而教師專業發展的精進是教師教學品質的重要指標。」（引自楊國賜，

1992:15-21）。因此，教師是專業，我們要推動教師專業發展才能提昇教育品質。

歐用生（1996）也指出教師需要專業發展的主要原因有三：（一）課程和知識基 礎的增加與改變；（二）教師自我革新的需要；（三）社會對學校教育的要求。

因此，教師專業發展是一個重要的課題。玆對「教師專業發展的意義」與「教

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一、、、、教師專業發展的意義教師專業發展的意義教師專業發展的意義教師專業發展的意義

教師是一種專業工作，所謂「教師專業發展」，Duke（1990）認為教師專業 發展不僅是知識的獲得，同時也是一種動態的學習歷程，藉以增進對教育工作 環境的瞭解，並強化反省能力。Guskey（2000）認為教師專業發展是為了加強 教師的專業知識、技能及態度所規劃的一系列活動，藉以改善學生的學習。故 專業發展的特質為：它是一項有目標的過程；它是一個持續進行的過程；它是 一個系統化的過程。

Wideen 指出專業發展有下列不同含義（引自歐用生，1996）：（一）協助教 師改進教學技能的訓練活動；（二）學校改革整體活動，以促進個人的最大成長，

營造良好的氛圍，提高效果；（三）是一種成人教育，要依據教育原理，增進教 師對其工作和活動的了解，不僅是提高教學成果而己；（四）是利用最新教學成 效的研究以改進學校教育的一種手段；（五）專業發展本身就是目的，協助教師 在受尊敬的、受支持的、積極的氛圍中，促成個人的、專業的成長。

饒見維（2003）認為教師專業發展這個概念把教師視為一種專業工作，而 教師則是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程來提昇其專業水準 與專業表現。其對「教師」的三個基本看法為：教師即專業人員、教師即發展 中個體、教師即學習者與研究者。顏國樑（2003）認為教師專業發展的特性是 視教師為專業人員，且是發展中的個體，從終身學習與生涯發展觀點，強調教 師自我了解、終身學習並且有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，

是故專業發展是一種授能（empowerment）的歷程。

亦有學者將「專業發展」（professional development）視為「專業成長」

（professional growth）。Nicholls（2000）將專業成長定義為：提升知識技巧及 瞭解個人或團體的學習脈絡。教師專業成長的核心概念為：透過多元方式提升 專業知能，包含專業的知識、技能和態度，使個人和組織持續更新發展，達到 改善學習、提升教學品質的目的。張德銳（2000）指出教師專業成長的目的是

為了加強老師的專業知識、教學技巧與態度，進而促進學生的學習所設計的一 系列有組織、有系統的活動。呂錘卿、林生傳（2001）論述教師專業成長是指 在專業工作場所與工作期間，經由主動、積極參加各種提升專業的學習活動和 反省思考的過程；以期在專業知識、技能與態度上達到符合教師專業的標準，

而表現有效率的教學行為，做出合理的專業判斷。因此認為教師專業成長是一 種知能的再學習，教師面對教學現場的變化、社會的變遷，以及教育政策的要 求，有感於專業的不足而不斷進修或自我學習，以維持或提升教師專業。

綜合前述各學者的看法，「教師專業發展」的意義是將教師角色定位為專業 的學習者，為使教師提高教學成效，教師在其教育工作生涯中，透過持續的學 習和探究的歷程，以及教師自我的反省，增進教師個人的專業知識、技能、態 度與素養，以符合教師專業表現的規準，提昇學校教育品質，而此過程是一個 長期連續不斷的動態歷程。

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二、、、、教師專業發展的內涵教師專業發展的內涵教師專業發展的內涵教師專業發展的內涵

本研究要探討教師參與教師專業發展評鑑之後，是否能協助教師專業成 長，因此，有必要瞭解教師專業發展（或專業成長）的內涵，或是做一個專業 的教師需要具備哪些能力？有的學者稱為「教師專業成長指標」（呂錘卿、林生 傳，2001）；有的稱為「教學專業發展標準」（丁一顧、簡賢昌、張德銳，2003）；

更有稱為「教師教學專業能力指標」（潘慧玲等人，2004）。當然亦可以從教師 專業發展評鑑的指標（亦有稱規準或效標）看出，玆將國內學者專家對教師專 業發展內涵的看法或教師專業發展的指標含括的領域，彙整如下表 2-1。

表 2-1 國內學者專家對教師專業發展內涵的看法彙整表

時間 研究者 教師專業發展的內涵

1995 高強華

1.口頭溝通的能力；2.書面溝通的能力；3.教學計畫的能力；

4.使用多種教學技術的能力；5.教學組織和發展的能力；6.

教室管理和紀律的能力；7.對學生的關懷；8.和學校行政人員 及家長的關係。

1997 陳聖謨

1.人品道德；2.教學精神態度；3.班級管理技能；4.對學生關 照的程度；5.課程教學的知識；6.教學設計能力；7.評量學生 能力；8.學科的專精知識；9.參與進修活動情形；10.教學科 技媒體的應用。

1998 朱淑雅

1.教師主動的教學策略領域；2.教師的合作與配合領域；3.

班級整體營造領域；4.教學規劃與準備領域；5.師生互動的學 習策略領域；6.教師溝通與表達領域；7.教師專業成長領域。

1999 吳政達

1.專業知識；2.教學準備能力；3.教學策略與實施能力；4.教 學評量能力；5.運用教學資源能力；6.班級經營能力；7.專業 責任；8.校務參與及服務績效；9.人際溝通能力。

2000 高雄市政府 教育局

1.教育專業知能；2.學科專門知能；3.服務熱忱；4.人際互動；

5.特殊表現。

2001 呂錘卿、

林生傳

將教師專業成長指標分為 18 個層面，分別是：1.能建構自己 的教育理念；2.能了解教育改革的趨勢；3.能了解學生的發展 與學習心理；4.能了解課程設計原理與發展趨勢；5.能正確掌 握教學目標；6.能精通所教學科的教材；7.能有效進行教學活 動；8.能活用適當的教學方法；9.能善用進步的教學媒體以輔 助教學；10、能充分利用教學資源；11.能有效進行教學評量；

12.能做好學生輔導工作；13.能有效經營班級；14.具有良好 的表達與溝通能力；15.能熟悉並參與學校經營；16.能從事行 動研究；17.具有良好的教育專業態度；18.能做好生涯規劃。

2002 林榮彩

1.教育專業知能；2.學科專業知能；3.服務熱忱；4. 人際互動 關係與親師合作；5.班級經營；6.校務、行政的參與及配合；

7.教學研習與研究心得的發表；8.特殊事蹟等優良表現。

2003

丁一顧、

簡賢昌、

張德銳

國民中小學教師教學專業發展標準包括：1.精熟學科教學；

2.活用教學策略；3.增進教學溝通；4.營造學習環境；5.善用 評量回饋；6.善盡專業責任。

2003 饒見維 教師專業發展內涵包括：1.教師通用知識；2.學科知能；3.

教育專業知能；4.教育專業精神。

表 2-1（續）

時間 研究者 教師專業發展的內涵

2004 潘慧玲等人

「教師教學專業能力指標」共分五個層次：1.規劃能力：包 含課程規劃、教學規劃。2.教學能力：包含教材呈現、教學 方法、學習評量。3.管理能力：包含班級管理、資源管理。

4.評鑑能力：包含課程評鑑、教學評鑑。5.專業發展能力：包 含自我發展、專業成長、專業態度。

2005 翁福元

教學績效評估應包括兩個層面：1.教學專業方面：包含教學 知能、教學態度、教學品質、學生輔導、行政服務、品德與 專業、教學技能；2.教學專業技能方面：包括掌握和運用教 學大綱的能力、掌握和運用教材的能力、選擇和運用教材的 能力、編寫教案（教學計畫）的能力、選擇和運用教學方法 的能力、激發學生學習興趣的能力、指導學生學習方法的能 力、因材施教的能力、實施目標教學的能力、組織課堂教學 的能力。

資料來源：研究者自行整理。

綜合以上學者專家的看法，教師專業發展的內涵可分為課程設計與教學規 劃、班級經營與學生輔導、研究創新與專業發展、敬業精神與專業態度四類。

亦即教育部推動教師專業發展評鑑所規劃的四個評鑑內容（評鑑層面），亦即教 師專業發展（專業成長）的內涵應包括：課程設計與教學、班級經營與輔導、

研究發展與進修、敬業精神與態度四大層面。本研究在編製教師專業發展評鑑 實施成效問卷時，即以此四個層面為問卷探討的實施成效之一部分。

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貳、、、、教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的

貳、、、、教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的教師專業發展評鑑的意義與目的