教師專業發展評鑑評鑑層面

第二節 第二節

第二節 教師專業發展評鑑評鑑層面 教師專業發展評鑑評鑑層面 教師專業發展評鑑評鑑層面 教師專業發展評鑑評鑑層面

本節旨在分析臺北市國民中學教師對教師專業發展評鑑「評鑑層面」之實 施成效的看法，並綜合討論研究發現與文獻探討的異同，玆分為教師專業發展 評鑑評鑑層面「整體實施成效分析與討論」、「各層面實施成效分析與討論」、「各 題項實施成效分析與討論」及「不同背景變項教師對『評鑑層面』實施成效看 法的差異情形」說明如下。

壹 壹 壹

壹、、、、整體實施成效分析與討論整體實施成效分析與討論整體實施成效分析與討論整體實施成效分析與討論

教師專業發展評鑑評鑑層面的實施成效為問卷第二部分評鑑「辦理方式」

之後的所有題目，選項採李克特氏 5 點量表，從「非常不符合」至「非常符合」

分別給予 1～5 分的計分。評鑑層面分為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、

「研究發展與進修」及「敬業精神與態度」四個層面，共計 35 題。玆分析其實 施成效如下。

教師對教師專業發展評鑑「評鑑層面」之實施成效整體而言，平均得分為 3.51 分，可知教師認為教師專業發展評鑑評鑑層面之實施成效普遍良好。此與 古秋雲（2008）、李建霖（2008）及陳楦政（2010）的研究發現相符。周紋如（2007）

的研究也發現：參與試辦教師對評鑑持較正向認同的態度，在教師專業成長（學 科知識、教學技巧、專業投入與責任、合作）上有些許成長。洪瑞富（2008）

更指出：參與試辦教師肯定教師專業發展評鑑的成效，對教學品質、專業成長、

制度認同等評鑑成效各層面所知覺的成效屬中上程度。而多數研究者的研究結 果認為教師多能認同、肯定教師專業發展評鑑的內涵或成效（李建霖，2008；

洪劭品，2007；陳恒聰，2010；陳俊龍，2009；羅國基，2007）。四個層面的得 分情形介於 3.69～3.48 分之間，由高至低排列依序為「課程設計與教學（3.69）」、

「敬業精神與態度（3.66）」、「研究發展與進修（3.58）」、「班級經營與輔導

（3.48）」，如表 4-10 所示。

表 4-10「評鑑層面」整體與各層面實施成效之平均數、標準差摘要表 層面 題數 平均數 標準差

課程設計與教學 10 3.69 0.72 班級經營與輔導 9 3.48 0.75 研究發展與進修 8 3.58 0.74 敬業精神與態度 8 3.66 0.83 整體 35 3.51 0.68 貳

貳 貳

貳、、、、各層面實施成效分析與討論各層面實施成效分析與討論各層面實施成效分析與討論各層面實施成效分析與討論

「課程設計與教學」的實施成效最高（如表 4-10），題項包含教師更能規劃 適合學生的學習教材和教學資源、適切的教學活動和評量方式；更能針對單元 教學作省思與改進；更精熟任教領域的學科知識；更能有效將學生新舊知識與 生活經驗作連結；更能有組織、有條理地呈現教材內容；更能設計學習情境，

啟發學生思考討論；更能有效地運用教學方法；更善於運用學習評量結果以調 整教學；更能應用良好溝通技巧和學生互動。

「課程設計與教學」層面是大部分學校選擇辦理的評鑑內容（洪聖昌，

2008；黃福賢，2009），和教師的教學密切相關，教師感受最深，因此，實施成 效最佳。陳楦政（2010）的研究發現：實施成效而言，整體平均值為 2.97，屬 中等程度；各成效層面而言，以「教學專業」和「學生學習」之平均值較高，

在 3.0 以上，與本研究發現相似。

「敬業精神與態度」的實施成效次高，題項有教師更能遵守教育人員專業 倫理規範、教育相關的法令規定；更尊重學生及家長資料的隱私性；更關懷文 化與經濟弱勢學生，尊重其受教權；更熱心參與學校各項教學事務；更樂意參 與學校各項訓輔事務；更願意參與各種教師組織或專業學習社群；更能與學校 教師同儕合作，形成教學夥伴關係。古秋雲（2008）研究發現：參與評鑑計畫 之教師的態度與教師專業成長中「敬業精神」層面有顯著相關。由於參與教師

專業發展評鑑的教師多自許為專業的教師，因此，此面向的實施成效僅稍低於 前者。

「研究發展與進修」的實施成效位居第三，包含題項為教師更能與校內教 師同儕分享教學工作心得；更常與校內教師同儕共同研發教材；更常進行自我 教學省思，瞭解自己教學的優缺點；更能根據教師同儕、學生、家長回饋意見，

進行教學省思；更能依據教學省思結果，提出專業成長計畫；更善於整理教學 文件及省思結果，建立個人教學檔案。由於教師專業發展評鑑尚有待克服的困 難與問題（張德銳，2009；顏國樑，2009），例如：教師工作負擔沈重，難以找 到共同時間討論對話，更遑論共同研發教材；學校行政提供的資源不足，沒有 提供教師學生或家長意見回饋機制；學校對教師教學成長支援不足，專業成長 計畫有待落實等。因此，本層面實施成效較低。

「班級經營與輔導」的實施成效居末位，題項有：教師更能建立有助於學 生學習的班級常規；更善於適時增強學生的良好表現；更能妥善處理學生的不 當行為；更能營造積極的班級學習氣氛；更善於佈置或安排適當的學習環境；

更能向家長溝通班級經營的理念和作法；更能有效獲得家長合作而提供有關資 源和服務；更能輔導學生生活規範、學習困擾或行為偏差；學生更專注於學習。

雖然，「班級經營與輔導」也是大多數學校選擇的評鑑內容（洪聖昌，2008；

黃福賢，2009），但由於教師專業發展評鑑的實施方式重在課程設計與教學，其 辦理方式為教師自評與他評，採教學觀察、教學檔案、晤談等方式，以幾節課 的教學觀察並無法得知教師班級經營與輔導學生的情形，教師少有機會獲得班 級經營與輔導的回饋意見，因此，此層面專業成長的實施成效最低。

參 參 參

參、、、、各題項實施成效分析與討論各題項實施成效分析與討論各題項實施成效分析與討論各題項實施成效分析與討論

教師專業發展評鑑「評鑑層面」之實施成效共有 35 個題項，實施成效最高 的前三題為「我更能針對單元教學作省思與改進（3.82）」、「我更常進行自我教 學省思，瞭解自己教學的優缺點（3.80）」、「我更能根據教師同儕回饋意見，進

行教學省思（3.77）」及「我更能與學校教師同儕合作，形成教學夥伴關係（3.77）」

並列。歸納教師專業發展評鑑的實施成效，教師專業發展評鑑有助於教師「省 思自己的教學達成教學改進」（李建霖，2008；洪劭品，2007；翁博飛，2008；

陳恒聰，2010；楊憲勇，2008；羅國基，2007）。可見教師專業發展評鑑的實施 成效在促進教師教學省思，讓教師瞭解自己教學的優缺點，改進教學，另一方 面藉由教師同儕給予教學上的回饋，與教師同儕形成教學夥伴關係。

而最低的三個題項為「我更能根據家長回饋意見，進行教學省思（3.26）」、

「我更能有效獲得家長合作而提供有關資源和服務（3.30）」及「我更能輔導學 生生活規範、學習困擾或行為偏差（3.39）」。根據文獻探討發現，教師專業發展 評鑑的辦理方式是具有彈性的，而以蒐集學生和家長的意見較少實施，因此，

教師較少根據家長意見進行教學省思，而評鑑也沒有增進教師與家長合作關係 的機制，當然更遑論家長提供有關的資源與服務。至於輔導學生生活規範、學 習困擾或行為偏差需要專業輔導知能的進修與諮詢，因此，參與評鑑的教師認 為此部分的實施成效較低。玆依層面逐題分析其實施成效情形。

一、「課程設計與教學」層面

若從各層面題項來分析，在「課程設計與教學」層面，詳如表 4-11，實施 成效最高的題項為「我更能針對單元教學作省思與改進（3.82）」；最低為「我更 能規劃適合學生的學習教材和教學資源（3.64）」與「我更能有效將學生新舊知 識與生活經驗作連結（3.64）」並列，由於臺北市國民中學有為學生選用教科書 的機制，北北基甚至有教育主管機關遴選推薦的版本，因此，教師多不用自編 學生學習教材，且書商多提供相關教學資源，此部分不易藉由教師專業發展評 鑑而改變。而教師專業發展評鑑在連結學生新舊知識與生活經驗方面的實施成 效與此層面其他題項相較之下也偏低，可能與學科屬性或教師教學形態有關。

表 4-11 「課程設計與教學」層面各題項平均數、標準差摘要表

題項內容 平均數 標準差

1.我更能規劃適合學生的學習教材和教學資源 3.64 0.79 2.我更能規劃適切的教學活動和評量方式 3.66 0.79 3.我更能針對單元教學作省思與改進 3.82 0.82 4.我更精熟任教領域的學科知識 3.70 0.85 5.我更能有效將學生新舊知識與生活經驗作連結 3.64 0.86 6.我更能有組織、有條理地呈現教材內容 3.71 0.81 7.我更能設計學習情境，啟發學生思考討論 3.66 0.81 8.我更能有效地運用教學方法 3.72 0.81 9.我更善於運用學習評量結果以調整教學 3.68 0.82 10.我更能應用良好溝通技巧和學生互動 3.67 0.85 二、「班級經營與輔導」層面

在「班級經營與輔導」層面，詳如表 4-12。

表 4-12 「班級經營與輔導」層面各題項平均數、標準差摘要表

題項內容 平均數 標準差

1.我更能建立有助於學生學習的班級常規 3.51 0.82 2.我更善於適時增強學生的良好表現 3.64 0.84 3.我更能妥善處理學生的不當行為 3.49 0.83 4.我更能營造積極的班級學習氣氛 3.61 0.83 5.我更善於佈置或安排適當的學習環境 3.57 0.84

6.我的學生更專注於學習 3.45 0.88

7.我更能向家長溝通班級經營的理念和作法 3.41 0.93 8.我更能有效獲得家長合作而提供有關資源和服務 3.30 0.93 9.我更能輔導學生生活規範、學習困擾或行為偏差 3.39 0.88

各題項與其他層面題項比較，實施成效均較為偏低，其中，實施成效較高 的題項只有「我更善於適時增強學生的良好表現（3.64）」；而最低的題項為「我 更能有效獲得家長合作而提供有關資源和服務（3.30）」，由於增強亦是教學觀察

各題項與其他層面題項比較，實施成效均較為偏低，其中，實施成效較高 的題項只有「我更善於適時增強學生的良好表現（3.64）」；而最低的題項為「我 更能有效獲得家長合作而提供有關資源和服務（3.30）」，由於增強亦是教學觀察