研究問題與名詞釋義

第二節 第二節

第二節 研究問題與名詞釋義 研究問題與名詞釋義 研究問題與名詞釋義 研究問題與名詞釋義

根據研究目的發展研究問題，並定義本研究的重要名詞，以澄清研究主旨，

玆將本研究的研究問題與名詞釋義，分述如下。

壹 壹 壹

壹、、、、研究問題研究問題研究問題研究問題

基於上述的研究目的，本研究有以下兩個研究問題：

一、臺北市國民中學教師專業發展評鑑的實施成效如何？

（一）在教師專業發展評鑑「辦理方式」的實施成效如何？

（二）在教師專業發展評鑑「評鑑層面」的實施成效如何？

二、不同背景變項的臺北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的

差異情形為何？

（一）不同性別教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為何？

（二）不同年齡教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為何？

（三）不同最高學歷教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為何？

（四）不同服務年資教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為何？

（五）不同現任職務教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為何？

（六）不同參與評鑑年資教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異為 何？

（七）不同學校參與教師數教師對教師專業發展評鑑實施成效看法的差異 為何？

貮貮

貮貮、、、、名詞釋義名詞釋義名詞釋義名詞釋義

為釐清研究概念，使本研究所探討的問題意義更明確，以利研究結果的分 析與討論，玆將本研究的重要名詞界定如下。

一一

一一、、、、臺北市國民中學臺北市國民中學臺北市國民中學臺北市國民中學

本研究所指之「臺北市國民中學」係指依據國民教育法設立於臺北市之公 立國民中學（含完全中學之國中部），不包含私立國民中學與公私立國民中學之 籌備處。

二 二 二

二、、、、教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑

本研究所稱之「教師專業發展評鑑」一詞，係指教育部於 2006 年起推動之

「教師專業發展評鑑」是教師專業發展導向的形成性評鑑，其目的在協助教師 專業成長。具體而言，「教師專業發展評鑑」乃依據公正客觀訂定的評鑑規準，

有系統的蒐集教師專業表現的相關資料，並運用多元的評鑑方式，透過同儕合 作與專業對話，提供教師自我反省教學的機會，以評估、判斷教師專業表現的 優劣，並配合教師專業發展的需求，以評鑑結果作為教師訂定專業成長計畫的 依據，規劃符合教師需求的成長機制，以協助教師專業成長，增進教師專業素

養，提升教學品質。其評鑑層面包括：課程設計與教學、班級經營與輔導、研 究發展與進修、敬業精神與態度四個層面；而其辦理方式則分為參與宣導與研 習、編訂規準、自評與校內評鑑，以及評鑑結果的應用四個部分。

三 三 三

三、、、、教師專業發展評鑑實施成效教師專業發展評鑑實施成效教師專業發展評鑑實施成效教師專業發展評鑑實施成效

本研究所稱之實施成效是指教師專業成長方面之實施成效，分為教師專業 發展評鑑「辦理方式」之實施成效與「評鑑層面」之實施成效兩部分，玆說明 如下。

（一）「辦理方式」之實施成效

「教師專業發展評鑑辦理方式」之實施成效包括下列四個面向：

1.參與宣導與研習：學校須規畫辦理教師專業發展評鑑相關宣導與研習，並推薦 教師參加初階（或進階）評鑑人員研習、教學輔導教師培訓、講師培訓等。

2.編訂規準：由學校參照選用教育部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發 展評鑑參考規準，自行選擇訂定之，學校教師須在充分討論瞭解之後，編訂成 校本的評鑑規準。

3.自評與校內評鑑：自評係由受評教師根據學校自行發展之自評程序及評鑑表 格，依序檢核，以瞭解自我教學工作表現。校內評鑑則由評鑑人員進行評鑑，

其實施兼重過程與結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家 長教學反應等多元途徑辦理。

4.評鑑結果的應用：學校應根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋，對於 個別教師成長需求，提供適當協助；對於整體性教師成長需求，提供校內外在 職進修機會。而學校對於初任教學二年內之教師、自願接受輔導或經評鑑認定 未達規準之教師，得安排教學輔導教師予以協助。

（二）「評鑑層面」之實施成效

「評鑑層面」即「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」第五項第 四款的「評鑑內容」，其實施成效包括下列四個層面：

1.課程設計與教學：其內涵包括展現課程設計能力、研擬適切的教學計畫、精熟 任教學科領域知識、清楚呈現教材內容、運用有效教學技巧、善於運用學習評 量，以及運用良好溝通技巧等。

2.班級經營與輔導：其內涵包括建立有助於學習的班級常規、營造積極的班級學 習氣氛、促進親師溝通與合作，以及落實學生輔導工作等。

3.研究發展與進修：其內涵包括參與教學研究工作、研發教材教法或教具、參與 校內外教師進修研習，以及反思教學並尋求專業成長等。

4.敬業精神與態度：其內涵包括信守教育專業倫理規範、願意投入時間與精力奉 獻教育社群，以及建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係等。

以上兩部分之實施成效是以受試者在研究者自編之「臺北市國民中學教師 專業發展評鑑實施成效」調查問卷的得分情形代表之，分為教師專業發展評鑑

「辦理方式」與「評鑑層面」兩個部分的實施成效，若教師在兩個部分的得分 愈高，表示教師的專業成長程度愈高，實施成效愈好；反之得分愈低，則專業 成長程度愈低，實施成效愈差。