第二章 文獻探討
第三節 教師專業發展評鑑相關研究
第三節 第三節
第三節 教師專業發展評鑑相關研究 教師專業發展評鑑相關研究 教師專業發展評鑑相關研究 教師專業發展評鑑相關研究
近年來隨著教師專業發展評鑑相關工作的推動，國內有關教師專業發展評 鑑的研究報告陸續被提出，因此，本研究透過國家圖書館全國博碩士論文資訊 網，以「教師專業發展評鑑」為關鍵詞搜尋相關的學術論文，共計 115 篇，始 於 2004 年，多為 2006 至 2009 年的學術論文。國內學者對教師專業發展評鑑相 關議題的研究頗多，其探討重點亦有不同。玆將與本研究相關的研究主題整理 如下表 2-11。
表 2-11 教師專業發展評鑑相關研究主題與研究者一覽
研究主題 說明 研究者（年代）
評鑑的歷程 包括現況、影響因 素、遭遇的問題與 因應策略、實施成 效等
李承憲，2008；李建霖，2008；洪瑞富，2008；
翁博飛，2008；陳恒聰，2010；陳楦政，2010；
馮佩玲，2008；楊憲勇，2008；羅國基，2007
評鑑的規準 指標建構、對指標 的意見等
林松柏，2004；陳玉心，2009；葉麗錦，2009；
蔣冠倫，2009 評鑑的意見
—
王韋程，2007；余昆旺，2007；洪劭品，2007；
洪聖昌，2008；黃福賢，2009；劉秀滿，2008；
蘇再添，2005 對評鑑的態
度
包括認同度、滿意 度等
林幸君，2008；洪瑞富，2008；黃福賢，2009；
蔡婉儀，2008；劉秀滿，2008；蘇純儀，2008
評鑑與其他 研究變項的 關係
包 括 與 教 學 效 能、學校效能、學 校 革 新 、 工 作 壓 力、學生學習滿意 度、教師文化、專 業學習社群等
江惠真，2009；沈靜濤，2008；陳光鑫，2009；
陳怡云，2009；陳國俊，2008；陳逸敬，2008；
黃怡絜，2006；葉青青，2007；張瑀倢，2010；
蓋玉珍，2009；劉芷伶，2008；賴宜鴻，2009；
謝麗貞，2007
評鑑與教師
專業成長 — 古秋雲，2008；李建霖，2008；周紋如，2007；
林春宏，2008；陳俊龍，2009；蔡怡汝，2007 資料來源：研究者自行整理。
為配合本研究的目的，茲選取近幾年與教師專業發展評鑑相關的研究論文 共 20 篇進行探討，分別從「教師專業發展評鑑之相關研究論文」與「對本研究 的啟示」說明如下。
壹壹
壹壹、、、、教師專業發展評鑑之相關研究論文教師專業發展評鑑之相關研究論文教師專業發展評鑑之相關研究論文教師專業發展評鑑之相關研究論文
近幾年與教師專業發展評鑑相關的研究論文頗多，研究者選取與本研究主 題相關的論文共 20 篇，分為「評鑑的歷程與實施成效」、「評鑑的意見」、「評鑑 的態度」、「評鑑與教師專業成長」四類，並依「研究題目」、「研究者（時間）」、
「研究方法」、「研究對象」及「研究發現摘要」說明之，由於本研究旨在探究 教師專業發展評鑑的實施成效，故「研究發現摘要」部分著重在與實施成效相
關的研究發現。玆將相關研究主題為「評鑑的歷程與實施成效」整理如表 2-12；
表 2-12（續）
表 2-12（續）
表 2-13 教師專業發展評鑑相關研究—評鑑的意見
表 2-13（續）
表 2-13（續）
表 2-13（續）
表 2-14（續）
表 2-15 教師專業發展評鑑相關研究—評鑑與教師專業成長
表 2-15（續）
而探討教師專業發展評鑑在教師專業成長面向的實施成效則屬鳳毛麟角，
若有提及，也只是探究教師對評鑑整體成效知覺的程度與態度。如：古秋雲
（2008）研究發現：參與教師專業發展評鑑計畫之教師的個人教師專業成長成 效良好；整體的成效因時間不足，缺少專家諮詢等因素，尚有改進的空間。洪 瑞富（2008）亦指出：參與試辦教師肯定教師專業發展評鑑的成效。只有李建 霖（2008）、陳楦政（2010）探究參與評鑑教師在「教學專業、工作態度、學生 學習、學校組織」四個層面的成效，關照的層面與本研究略有不同。周紋如
（2007）、林春宏（2008）之論文與本研究所欲探究的內涵相近，不過著重在探 究教師專業發展評鑑與專業成長的關係。
二二
二二、、、、 以研究對象而言以研究對象而言以研究對象而言以研究對象而言
就研究對象而言，大多以國民小學教育人員為主，有 15 篇，研究對象以國 民小學教師居多，部分也包括校長、教育局人員、國教輔導團成員，而國民中 學教師有 4 篇。如果以地域來看，以臺北縣市教育人員為研究對象之論文有 6 篇，而與本研究主題相關的研究論文沒有以臺北市國民中學為對象的。
三 三 三
三、、、、 以研究方法而言以研究方法而言以研究方法而言以研究方法而言
就研究方法而言，大多採問卷調查法，有 12 篇，其中有 4 篇輔以訪談，另 有 6 篇更直接以問卷普查的方式進行研究（其中有 4 篇輔以訪談），僅有 2 篇是 採質性研究的方法。研究方法以量化研究居多。
四 四 四
四、、、、 以研究發現而言以研究發現而言以研究發現而言以研究發現而言
經研究者歸納 20 篇論文研究發現，玆依「背景變項分析」、「教師對教師專 業發展評鑑的看法」、「教師對教師專業發展評鑑的態度」，以及「教師專業發展 評鑑的實施成效」四部分說明如下。
（一）背景變項分析
歸納整理與本研究相關之研究論文的結果，針對研究變項部分，玆將其達 顯著差異的變項以「ˇ」表示，未達顯著差異者以「×」表示，整理如表 2-16。
表 2-16 背景變項差異情形一覽 背景變項 性別 年齡 最高
學歷
服務 年資
現任 職務
參與 年資
學校 規模
身份 別
蘇再添（2005） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
余昆旺（2007） ˇ ˇ ˇ ˇ
洪劭品（2007） ˇ
周紋如（2007） × × × ˇ
劉秀滿（2008） × ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
洪瑞富（2008） ˇ ˇ ˇ ˇ
林幸君（2008） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 蔡婉儀（2008） ˇ ˇ ˇ
林春宏（2008） ˇ ˇ ˇ
李建霖（2008） ˇ
陳俊龍（2009） ˇ ˇ × ˇ × × ×
陳楦政（2010） × × × × ˇ ˇ 合 計 4 4 6 8 7 1 5 3 資料來源：研究者自行整理。
從表 2-16 可看出不同的研究其結果亦有所差異，大多數的背景變項多為性 別、年齡、最高學歷、服務年資、現任職務、學校規模等，而學校（教師）參 與評鑑年資的研究較少，值得後續研究深入探討。
（二）教師對教師專業發展評鑑的看法
玆將歸納整理相關研究論文的結果，從評鑑的目的、內容、規準、評鑑方 式、評鑑結果的處理、配套措施、遭遇的困難等說明如下。
1. 教師評鑑的目的應重專業成長優於績效考核（蘇再添，2005），而教師專 業發展評鑑是以協助教師專業成長之形成性目的為考量（周紋如，2007；
洪劭品，2007；洪聖昌，2008；翁博飛，2008）。羅國基（2007）更進一 步指出：實施教師專業發展評鑑的功能，係提升教學品質，促進教師專業 發展、激勵教師自我省思及促進同儕專業互動。
2. 教師專業發展評鑑的內容以和教學相關的「課程設計與教學」、「班級經營 與輔導」兩層面為大多數學校與教師選擇且重視的評鑑層面（洪聖昌，
2008；黃福賢，2009）。
3. 評鑑規準的訂定應具體明確，並考量能否客觀衡量，以「課程設計與教學」
認同程度最高（蔡婉儀，2008），評鑑規準應彈性化，兼顧不同領域教師
的需求（楊憲勇，2008）。規準之訂定方式為「參考專家學者（教育部或 縣市教育局）擬定之評鑑規準」並「考量本校教師專業發展需求」（余昆 旺，2007；黃福賢，2009；羅國基，2007）。多數以邀請教師參與訂定為 主，其次是「校內評鑑小組訂定」（羅國基，2007）。而洪劭品（2007）研 究發現：多數教師不贊同由教育部訂定全國通用的教師評鑑規準；洪聖昌
（2008）則發現：是否由教育部或縣市教育局訂定統一之評鑑規準，贊同 和不贊同意見各半。
4. 教師專業發展評鑑的方式以「教師自我評鑑」的認同度最高，其次為「教 師同儕評鑑」，再其次則為「評鑑小組評鑑」（王韋程，2007；余昆旺，2007；
林幸君，2008；洪劭品，2007；蘇再添，2005）。
5. 評鑑資料的蒐集方式應以多元化方式進行。其中以「自我評鑑檢核表」最 受重視，而「教室觀察」是最普遍使用且受認同的資料蒐集方式（王韋程，
2007；余昆旺，2007；洪劭品，2007；洪聖昌，2008；蔡婉儀，2008；羅 國基，2007），再其次則是「教學檔案」。
6. 對於評鑑結果的處理應予保密（余昆旺，2007；洪劭品，2007），蔡婉儀
（2008）研究指出評鑑結果是作為教師自我省思、改進教學與獎勵之參考 依據。對評鑑優良的教師應給予適當獎勵（余昆旺，2007），其中以「頒 發獎狀」和「記功嘉獎」較受支持（王韋程，2007）。對評鑑結果欠佳的 教師，應協助其瞭解教學的優劣，鼓勵參加所需之進修課程或專業成長團 體（王韋程，2007；黃福賢，2009），並安排教學輔導教師協助其專業成 長。
7. 教師最認同的評鑑配套措施是「建立評鑑人員的專業性」、「採逐步推動的 方式」、「加強與教育相關組織溝通」（余昆旺，2007）；需要「建立完善的 教學輔導教師機制」（羅國基，2007）；未來應重視「事先取得教師共識」
與「明確的法源基礎」（洪劭品，2007；洪聖昌，2008）。
8. 關於實施評鑑的過程遭遇到的困難，許多研究者多所探究（周紋如，2007；
洪劭品，2007；洪瑞富，2008；洪聖昌，2008；翁博飛，2008；黃福賢，
2009；楊憲勇，2008；羅國基，2007）。綜合言之，教師專業發展評鑑的 困難可分成以下三個方面：
（1） 制度面：包括訂定評鑑規準、同儕互評不客觀、教學檔案的標準 難以確定、評鑑項目太多及相關知能不足等。
（2） 配套措施面：包括經費人力不足、專家學者支援不足、缺乏法理 依據、對話時間不易安排、評鑑結果的處理流於形式等。
（3） 人員面：包括教師缺乏參與意願、觀念不易改變、因評鑑帶來的 壓力、時間不足、工作負擔增加及影響教學進度等。
（三）教師對教師專業發展評鑑的態度
關於教師對教師專業發展評鑑的態度、認同度、滿意度的研究皆顯示：教 師對教師專業發展評鑑持正向、積極、肯定的態度，認同教師專業發展評鑑的 內涵、規準的實施或實施成效（余昆旺，2007；李建霖，2008；周紋如，2007；
林幸君，2008；洪瑞富，2008；陳恒聰，2010；羅國基，2007），並滿意教師專 業發展評鑑現況（林春宏，2008），以「獲得接受教師專業發展評鑑的經驗」為 最滿意，其次是「獲得教學專業表現上的肯定和回饋」（羅國基，2007）。
（四）教師專業發展評鑑的實施成效
研究顯示：學校在實施教師專業發展評鑑之後，對教師專業成長及心態的 轉變有正面影響（古秋雲，2008），且皆肯定教師專業發展評鑑的實施成效（李 建霖，2008；洪瑞富，2008；陳恒聰，2010；羅國基，2007）。玆將教師專業發 展評鑑實施成效的相關研究發現歸納如下：
1. 李建霖（2008）分層面研究指出：參與評鑑教師在教學專業、工作態度、
學生學習、學校組織 4 個層面成效均持肯定的立場。洪瑞富（2008）研究 發現參與試辦教師對教學品質、專業成長、制度認同等評鑑成效各層面所