第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要探討臺北市國民中學教師專業發展評鑑的實施成效，首先透過 文獻探討，提出研究架構、編製研究工具，對臺北市 98 學年度參與教師專業發 展評鑑之國民中學教師實施問卷調查，將所得資料進行分析處理，以瞭解臺北 市國民中學教師專業發展評鑑在「辦理方式」與「評鑑層面」的實施成效，並 就不同背景變項教師的差異情形進行分析討論。本章就研究者所得之主要研究 發現，歸納成研究結論；並依據結論，進而提出建議，供主管教育行政機關、
國民中學及學校教師參考，玆說明如下。
第一節 第一節 第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
本節主要依據研究目的、問題及研究分析與討論的結果，歸納出以下六點 結論，玆分述如下。
壹 壹 壹
壹、、、、教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑「「「「辦理方式辦理方式辦理方式辦理方式」」」」的實施成效良好的實施成效良好的實施成效良好的實施成效良好
整體而言，參與評鑑教師認為教師專業發展評鑑辦理方式之實施成效普遍 良好。四個面向的得分情形由高至低排列依序為「自評與校內評鑑」、「參與宣 導與研習」、「評鑑結果的應用」及「編訂規準」。參與教師專業發展評鑑的國民 中學教師肯定評鑑辦理方式的實施成效，尤以「自評與校內評鑑」的實施成效 最受肯定，「編訂規準」的實施成效較低。
貮貮
貮貮、、、、實施成效較高的面向是實施成效較高的面向是實施成效較高的面向是實施成效較高的面向是自評與校內評鑑自評與校內評鑑自評與校內評鑑自評與校內評鑑；；；；較低的是編訂規準較低的是編訂規準較低的是編訂規準較低的是編訂規準
在「自評與校內評鑑」面向，實施成效較高的題項是教學觀察和教師自評，
教師普遍認為可以從教學觀察中學習有效的教學技巧；在「編訂規準」面向，
教師普遍認為討論訂定的評鑑規準不能切合教師班級經營上的實際需求。參與 教師專業發展評鑑的國民中學教師能從教學觀察中學習到有效的教學技巧，填 寫自評表亦能幫助教師進行教學省思，自我評鑑能讓教師瞭解自己教學的優缺
參 參 參
參、、、、教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑「「「「評鑑層面評鑑層面評鑑層面評鑑層面」」」」的實施成效良好的實施成效良好的實施成效良好的實施成效良好
整體而言，參與評鑑教師認為教師專業發展評鑑評鑑層面之實施成效普遍 良好。四個層面的得分情形由高至低排列依序為「課程設計與教學」、「敬業精 神與態度」、「研究發展與進修」、「班級經營與輔導」。參與教師專業發展評鑑的 國民中學教師肯定評鑑層面的實施成效，尤以「課程設計與教學」的實施成效 最受肯定，「班級經營與輔導」的實施成效是四個層面實施成效中較低的。
肆 肆 肆
肆、、、、實施成效較高的是教師自我省思實施成效較高的是教師自我省思實施成效較高的是教師自我省思實施成效較高的是教師自我省思；；；；較低的是家長的回饋與合作較低的是家長的回饋與合作較低的是家長的回饋與合作較低的是家長的回饋與合作
在「課程設計與教學」層面，參與教師專業發展評鑑的國民中學教師普遍 能針對單元教學作省思與改進。在「研究發展與進修」層面，教師更常進行自 我教學省思，瞭解自己教學的優缺點，亦能根據教師同儕回饋意見，進行教學 省思。在「敬業精神與態度」層面，教師更能與學校教師同儕合作，形成教學 夥伴關係。但在「研究發展與進修」層面，根據家長回饋意見，進行教學省思 與有效獲得家長合作而提供有關資源和服務方面則顯得較為不足。
伍伍
伍伍、、、、不同背景教師對不同背景教師對不同背景教師對不同背景教師對部分部分部分評鑑辦理方式部分評鑑辦理方式評鑑辦理方式評鑑辦理方式實施實施實施實施成效的看法成效的看法成效的看法成效的看法有所有所有所差異有所差異差異差異
就整體而言，不同背景變項中，「最高學歷」、「現任職務」、「參與評鑑年資」
在評鑑辦理方式的部分面向達顯著差異。
以各面向來看，在「參與宣導與研習」面向，不同「最高學歷」、「現任職 務」、「參與評鑑年資」教師是有差異的，研究所以上高於一般大學畢業；教師 兼行政高於導師和專任教師；「參與滿二年」與「參與三年以上」教師皆高於「參 與滿一年」教師。在「編訂規準」面向，不同「現任職務」、「參與評鑑年資」
教師是有差異的，教師兼行政高於導師和專任教師；「參與三年以上」教師高於
「參與滿一年」教師。
在「自評與校內評鑑」面向，不同「參與評鑑年資」教師是有差異的，「參 與滿二年」與「參與三年以上」教師皆高於「參與滿一年」教師。最後在「評 鑑結果的應用」面向，不同「現任職務」、「參與評鑑年資」教師是有差異的，
教師兼行政高於導師和專任教師；「參與滿二年」與「參與三年以上」教師皆高 於「參與滿一年」教師。而「服務年資」在「評鑑結果的應用」面向亦有差異，
但差異不明顯。
陸 陸 陸
陸、、、、不同背景教師對不同背景教師對不同背景教師對不同背景教師對部分部分部分評鑑層面實施成效的看法有部分評鑑層面實施成效的看法有評鑑層面實施成效的看法有評鑑層面實施成效的看法有所所所差異所差異差異差異
就整體而言，不同背景變項中，教師「性別」、「現任職務」、「參與評鑑年 資」、「學校參與教師數」在評鑑層面的部分層面達顯著差異。
以各層面來看，在「課程設計與教學」層面，不同「現任職務」、「參與評 鑑年資」教師是有差異的，教師兼行政皆高於導師；「參與三年以上」教師皆高 於「參與滿一年」教師。在「班級經營與輔導」層面，不同「性別」、「現任職 務」、「參與評鑑年資」教師是有差異的，男性教師對班級經營與輔導層面實施 成效的看法高於女性教師；教師兼行政皆高於導師，也高於專任教師；「參與三 年以上」教師皆高於「參與滿一年」教師，尤其在「班級經營與輔導」層面差 異更大。而「服務年資」在「班級經營與輔導」層面亦有差異，但差異不明顯。
在「研究發展與進修」層面，不同「現任職務」、「參與評鑑年資」教師是 有差異的，教師兼行政皆高於導師；「參與三年以上」教師皆高於「參與滿一年」
教師。在「敬業精神與態度」層面，不同「現任職務」、「參與評鑑年資」、「學 校參與教師數」教師是有差異的，教師兼行政皆高於導師，也高於專任教師；「參 與三年以上」教師皆高於「參與滿一年」教師；學校參與評鑑教師數為 30 人以 下之教師高於學校參與教師數為 31～60 人之教師。
第二節 第二節 第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
依據本研究目的與問題，並綜合研究分析與討論的結果與結論，謹對主管 教育行政機關、國民中學、國民中學教師及未來進一步研究等四方面，提出下 列建議，俾供參考。
壹 壹 壹
壹、、、、對主管教育行政機關的建議對主管教育行政機關的建議對主管教育行政機關的建議對主管教育行政機關的建議
對主管教育行政機關，研究者提出以下建議供參考：
一 一 一
一、、、、 持續關注持續關注持續關注持續關注教師自評與教學觀察的進行教師自評與教學觀察的進行教師自評與教學觀察的進行教師自評與教學觀察的進行，，，，瞭解瞭解瞭解瞭解自評與校內評鑑的實施成效自評與校內評鑑的實施成效自評與校內評鑑的實施成效自評與校內評鑑的實施成效 教師專業發展評鑑辦理方式中，以自評與校內評鑑的實施成效最高，參與 評鑑的教師普遍認為能從自評中省思教學，瞭解自己教學的優缺點，而透過教 學觀察亦能學習到有效的教學技巧。因此，主管教育行政機關除了要求學校確 實執行教師自評與教學觀察活動的進行，例如：將教師進行專業對話與教學觀 察的時間納入學校課程計畫中，或給予學校行政單位安排共同空堂的權責，以 落實教師自評與教學觀察活動的省思與專業對話。並應責成相關單位瞭解各校 自評與校內評鑑的落實情形，瞭解其實施成效是否更為提昇。
二二
二二、、、、 規劃評鑑相關研習與活動規劃評鑑相關研習與活動規劃評鑑相關研習與活動規劃評鑑相關研習與活動，，，增進教師班級經營與輔導的知能，增進教師班級經營與輔導的知能增進教師班級經營與輔導的知能增進教師班級經營與輔導的知能
研究發現「參與宣導與研習」的實施成效尚稱良好，但教師參與評鑑相關 研習在班級經營與輔導上的專業成長尚稱不足，使得「班級經營與輔導」層面 的實施成效較低。目前主管教育行政機關規劃的評鑑相關研習與活動多著重評 鑑的知能與內涵，或教學觀察的實施、教學檔案的製作，對於教師班級經營與 輔導知能的提升較無著墨，因此，主管教育行政機關可重新思考在評鑑相關研 習與活動中，增加班級經營與輔導的評鑑內容或活動，讓參與評鑑的教師能獲 得班級經營與輔導的相關知能，增進班級經營與輔導的專業能力。
三 三 三
三、、、、 加強宣導加強宣導加強宣導加強宣導並並並並鼓勵學校鼓勵學校鼓勵學校鼓勵學校教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑
三、、、、 加強宣導加強宣導加強宣導加強宣導並並並並鼓勵學校鼓勵學校鼓勵學校鼓勵學校教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑教師參與教師專業發展評鑑