第四章 研究結果與討論
第一節 教師專業發展評鑑論文之研究概況分析
本節將透過數量成長及年代分布分析論文，藉以得知教師專業發展評鑑論文 之發展概況。以下將分成四個部分進行數量成長與年代分布的分析探究，第一部 分從論文總數量進行分析、第二部分從研究主題進行分析、第三部分從研究目的 進行分析、第四部分從研究方法進行分析，以及第五部分從研究對象進行分析。
一、數量及年代分布之分析
總數量 330 篇論文分析結果如表 4-1，從 2004 年至 2013 年間的發表論文數量 排序為 2010 年計 69 篇（佔 20.9%）；2012 年計 63 篇（佔 19.1%）；2009 年計 61 篇（佔 18.5%）；2011 年計 48 篇（佔 14.6%）；2008 年計 36 篇（佔 10.9%）；2013 年計 34 篇（佔 10.3%）；2007 年計 16 篇（佔 4.8%），以及 2006 年、2005 年、2004 年各出現 1 篇，各佔全部論文 0.3%。
從表 4-1 中較去年增加的數量可以看出論文數量的發展情況，雖於 2011 年及 2013 年時出現少於前一年的論文數量，分別為少 21 篇及少 29 篇，其他年代的論 文數量皆多於前一年。且自 2004 年至 2013 年的年平均論文成長數量為 3.7 篇，屬
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2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 數
量
(
篇）
年代
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綜合上述分析，教育部於 2006 年推動試辦教師專業發展評鑑實施計畫，故以 此為主題的相關研究於隔年才開始增加，且數量增加快速。此外，自 2009 年起，
教育部於教師專業發展評鑑下推動「教師專業學習社群」與「教學輔導教師」兩 項政策活動（丁一顧，2012），部分研究可能轉到這兩主題。最後，2013 年出版的 論文可能也有部分尚未上網公布，而因此影響論文數量。整體而言，教師專業發 展評鑑論文於近十年在數量呈現持續成長的情形，為多數研究者進行研究的方 向。
二、研究主題之分析
本研究中，教師專業發展評鑑論文共 330 篇，按研究主題劃分後的數量與年 代分布，如表 4-2 所示。研究主題依數量排序，最多篇數為推動與執行，計 160 篇（佔 48.5%）；其次為教師觀感，計 111 篇（佔 33.6%）；第三為教育領導，計 16 篇（佔 4.8%）；第四為學校組織，計 15 篇（佔 4.5%），其餘依序為指標規準，計 14 篇（佔 4.2%）；後設評鑑，計 6 篇（佔 1.8%）；政策脈絡，計 5 篇（1.5%）；比 較研究，計 3 篇（佔 0.9%）。由此數量統計結果得知教師專業發展評鑑論文之研究 主題，主要為推動與執行及教師觀感，此兩部分研究主題的數量分別佔全部的 48.5%及 33.6%，兩主題之論文數量佔全部論文數量的八成以上。教育領導、學校 組織、指標規準這三類研究主題的數量仍有十多篇，其餘主題如後設評鑑、政策 脈絡、比較研究等，在這十年間只出現零星的研究。
研究主題整體的年成長平均為 4.9 篇，屬於中程度發展。指標規準、政策脈絡、
推動與執行、教師觀感、教育領導、學校組織、後設評鑑、比較研究這八類研究 主題分別在年代的發展程度不大。其中，推動與執行以每年平均 2.4 篇的增加幅度 最大，屬於中發展程度。其餘依序是教師觀感為 1.7 篇、指標規準及學校組織及比 較研究各 0.2 篇、教育領導為 0.1 篇、政策脈絡及後設評鑑各 0 篇，屬於平緩發展 或無發展程度。從數據統計得知近十年教師專業發展評鑑論文各類研究主題之成
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注於推動與執行、教師觀感及教育領導。另外，在 2013 年研究主題為教師觀感之 論文首次多於主題為推動與執行之論文，推論研究生在關注的研究主題上有轉變，
但因論文篇數差距小，尚無法下此定論，待後續相關研究關注此發展變化。
表 4-3
各年代之研究主題數量變化排名統計
第一名 第二名 第三名
2004 指標規準（1 篇） 無 無 2005 指標規準（1 篇） 無 無 2006 推動與執行（1 篇） 無 無
2007 推動與執行（10 篇） 教師觀感（4 篇） 教育領導（1 篇）
學校組織（1 篇）
2008 推動與執行（17 篇） 教師觀感（12 篇） 教育領導（3 篇）
2009 推動與執行（33 篇） 教師觀感（18 篇） 指標規準（3 篇）
教育領導（3 篇）
2010 推動與執行（32 篇） 教師觀感（23 篇） 指標規準（4 篇）
學校組織（4 篇）
2011 推動與執行（24 篇） 教師觀感（20 篇） 教育領導（3 篇）
2012 推動與執行（32 篇） 教師觀感（19 篇） 政策脈絡（3 篇）
教育領導（3 篇）
學校組織（3 篇）
2013 教師觀感（15 篇） 推動與執行（11 篇） 指標規準（3 篇）
總計 推動與執行 教師觀感 教育領導
綜合上述研究主題的分析結果，教師專業發展評鑑論文多關注主題為推動與 執行、教師觀感。兩個主題的研究數量超過總數的八成以上，其中又以推動與執 行為多數。顯示教師專業發展評鑑之研究主題主要以推動與執行，以及教師觀感 為主。教師專業發展評鑑本意即為透過學校辦理評鑑制度，提升教師專業成長。
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故出現大量的研究為學校執行專業發展評鑑的現況、歷程、策略、成效與困境等；
研究教師對專業發展評鑑的意見、工作感、變革關注、專業承諾與教師效能等研 究數量也不在少數。其餘研究主題包括指標規準、政策脈絡、教育領導、學校組 織、後設評鑑、比較研究等相較於推動與執行、教師觀感，研究數量偏少。雖教 師專業發展評鑑計畫發展至今逾十年，但目前尚未有法源依據，故研究主題多關 注在辦理層面與觀感層面上。教師專業發展評鑑計畫除執行外，尚須檢討評鑑後 的缺失以及相關配套措施的運用，此部分即需要各領域相關人員之協助，待後續 研究持續關注教師專業發展評鑑。
三、研究目的之分析
教師專業發展評鑑論文在五類研究目的數量分布上，統計結果如表 4-4。應用 研究數量最多，共計 189 篇（佔 57.3%）；其次是基本研究，計 123 篇（佔 37.3%）；
接著為評鑑研究，計 12 篇（佔 3.6%）；其餘依序為行動研究，計 5 篇（佔 1.5%）、
研究與發展，計 1 篇（佔 0.3%）。統計結果得知教師專業發展評鑑論文之研究目的 主要為應用研究，佔了全部數量的一半以上；若加上研究目的為基本研究 37.3%，
則幾乎涵蓋了所有的論文，顯示以應用研究及基本研究的論文為主，其中又以應 用研究為多數。研究目的為評鑑研究、研究與發展、行動研究的論文在這十年間，
只有零星幾篇，顯示以這三類為研究目的的論文較少。
研究目的整體的年成長平均為 5.2 篇，屬於中程度發展。基本研究、應用研究、
評鑑研究、研究與發展、行動研究這五類的研究目的分別在年代的發展概況，基 本研究以每年平均 3.8 篇的增加幅度最大，屬於中發展程度。其餘依序為應用研究 1.2 篇、評鑑研究 0.2 篇、行動研究 0.1 篇及研究與發展 0 篇，屬於平緩發展或無 發展程度。從數據統計上得知近十年教師專業發展評鑑論文在評鑑研究、行動研 究、研究與發展等三類上的研究較少，與應用研究、基本研究相較趨於更緩慢的 成長。
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表 4-4
教師專業發展評鑑論文研究目的之數量與年代分布統計 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
總計
（篇）
百分 比%
成長 量數
成長 平均 基本
研究 1 1 0 3 11 23 25 18 20 21 123 37.3 34 3.8 應用
研究 0 0 1 13 23 33 41 27 40 11 189 57.3 11 1.2 評鑑
研究 0 0 0 0 0 4 3 1 2 2 12 3.6 2 0.2 研究與
發展 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0.3 0 0.0 行動
研究 0 0 0 0 2 0 0 2 1 0 5 1.5 0 0.1
整體 47 5.2
教師專業發展評鑑論文於不同年代在研究目的之變化情形統計，結果如表 4-5。
從表 4-5 可以得知近十年間研究目的的數量排序，第一名為應用研究七次、基本研 究三次，十年間有七次皆為基本研究佔最多數量；第二名為基本研究六次、應用 研究一次；第三名為評鑑研究四次、行動研究二次。由此可知應用研究幾乎為每 年研究生探討之研究目的，其次為基本研究。表中也看出自 2008 年起開始出現評 鑑研究與行動研究為研究目的的探究。
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表 4-5
各年代之研究目的數量變化排名統計
第一名 第二名 第三名
2004 基本研究（1 篇） 無 無 2005 基本研究（1 篇） 無 無 2006 應用研究（1 篇） 無 無 2007 應用研究（13 篇） 基本研究（3 篇） 無
2008 應用研究（23 篇） 基本研究（11 篇） 行動研究（2 篇）
2009 應用研究（33 篇） 基本研究（23 篇） 評鑑研究（4 篇）
2010 應用研究（41 篇） 基本研究（25 篇） 評鑑研究（3 篇）
2011 應用研究（27 篇） 基本研究（18 篇） 行動研究（2 篇）
2012 應用研究（40 篇） 基本研究（20 篇） 評鑑研究（2 篇）
2013 基本研究（21 篇） 應用研究（11 篇） 評鑑研究（2 篇）
總計 應用研究 基本研究 評鑑研究
綜合上述分析結果，教師專業發展評鑑在研究目的以應用研究及基本研究為 主，其中應用研究占了半數以上。教師專業發展評鑑多為實際應用之研究，是為 了解決實際現場的狀況，例如現況之調查、學校如何執行評鑑、困境與因應策略 等；基本研究之數量也佔有三分之一以上的數量，基本研究目的在建立理論與通 則，在教師專業發展評鑑中出現關於評鑑指標建構研究、比較研究、理論分析，
或變項與變項間之相關等研究。
至於評鑑研究和行動研究之數量為少數，由於教師專業發展評鑑從試辦到正 式推動，仍採各校自願辦理，故針對評鑑再評鑑之研究就顯得少。行動研究並未 自推動教師專業發展評鑑才有的研究項目，許多現場教師皆會透過行動研究改善
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教育或班級實務，故以教師專業發展評鑑為主的行動研究仍為少數。倘若換個角 度思考，教師專業發展評鑑是透過評鑑制度，達到教師專業成長，進而提升學生 學習成效，在教師成長的部分應可鼓勵教師進行行動研究，針對教學實際出現的 問題進行解決，也是教師專業成長的表現。研究與發展為目的之研究在教師專業 發展評鑑只出現一篇，因研究與發展主要發展能在學校有效使用的產品，此與教 師專業發展評鑑較無相關，故數量最少。
四、研究方法之分析
教師專業發展評鑑論文在研究方法的數量分布上，統計結果如表 4-6。調查研 究法數量最多，共計 122 篇（佔 37.0%）；其次是相關研究法，計 98 篇（佔 29.7%）；
接著為個案研究法，計 61 篇（佔 18.5%）；第四為內容研究法，計 41 篇（佔 12.4%）；
其餘依序為行動研究法共計 5 篇佔（1.5%）、歷史研究法共計 3 篇（佔 0.9%）；最 後為 0 篇的實驗研究法。統計結果得知教師專業發展評鑑論文之研究方法主要使 用調查研究法，佔了全部數量的 37.0%，其次為相關研究法，佔了全部數量的 29.7%。
若將調查研究法及相關研究法兩者所佔百分比相加，顯示超過半數以上的論文研
若將調查研究法及相關研究法兩者所佔百分比相加，顯示超過半數以上的論文研