教師專業能力

一、專業的定義

專業可說是專門職業的簡稱，是指從業者具有卓越的知識和能 力，他們知識能力的運用，關係著別人的生死或利害(賈馥茗，1979)。

專業一詞最早始於 Carr Saunders，他認為專業是一群人在從事一種需要 專門技術之職業，專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其

目的在於提供專門性的服務(劉春榮，1997)。

Benveniste(1987)指出，所謂得專業是具有學科知識為基礎的技 術，能持續不斷的進修與餐與訓練，並適時控制與選擇專業成員，有 專業組織、服務熱誠與工作倫理規範等。

美國教育協會將專業定義為：1.屬高度的心智活動；2.具特殊的知 識技能；3.受過長期的專業訓練；4.需不斷的在職進修；5.屬永久性職 業；6.有健全的專業組織；7.能遵守專業倫理；8.以服務社會為目的(張 淑娟，2009)。

劉春榮 (1997)認為專業是具有專門的知識能力及高度專業自主，

須不斷的進修成長，以取得社會的高度認同，擁有專業團體，訂有倫 理規範已進行利他服務。

韓明梅(2002)認為專業應具備以下特徵：1.專業是專門性的：專業 人員應具有系統的學理基礎與明確的知識體系，受過長期專門的訓 練，具有專門知識與專門能力，且其知識與技能外人不易學習或得知 的；2.專業是服務性的：專業人員所從事的應以大眾的利益為依歸，具 有服務重於報酬的觀念與奉獻的精神；3.專業是自律性的：專業人員依 據專業知識和標準組成自律的專業團體，成員必須遵守團體內明確的 倫理與行規；4.專業是自主性的：專業人員因在社會中具有不容忽視的 重要性，故相對亦賦予適度的自主權利和獨立自主性；5.專業是再學習

性的：專業人員須不斷的在職進修，隨時學習，隨時吸收新知。

Carr Saunders(1997)

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Benveniste(1987)

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資料來源：研究者自行整理。

綜上所述，大部分的學者雖然從不同的職業特性提出專業的定 義，但大部分都提到專業應包含經過專業訓練而獲得的專業知能，以 及具有專業自主權，並且必須不斷的進修成長。此外，部分學者認為

專業須具有專業組織及遵守專業倫理，以及專業必須具有服務奉獻的 精神。因此，綜合以上學者所論，本研究認為專業是建構在長期訓練 的專業知識與技能上；其執業者必須擁有專業自主權；由其成員組成 專業組織或團體；並起不斷的學習進修。

教師專業能力的定義聯合國教科文組織(United Nations

Educational,Scientific and Cultural Organization, UNESCO)於 1966 年發表

「有關教師地位的建議案」中即提出：「教職必須被視為專業，教職是 一種需要教師嚴謹地、不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能而提 出的公共服務；教職並要求教師對其所教導之學生的教育與福祉，負 起個人與協同的責任感」(行政院教改會，1996)。

有鑑於教師的教學工作是一門專業，全美教育協會(National Education Association, NEA)為教師專業定義出八項專業化標準:是高度 的心智活動、受過長期專業訓練、具特殊知識技能、不斷在職進修、

永久性的職業、服務性質、有健全的專業組織，並且遵行專業倫理(何 福田、羅瑞玉，1992)。

鍾任琴(1994)也提出六項將教育工作視為專業的理由：1.教育知識 體系的逐漸系統化；2.教師專業訓練的程度提高；3.教師為社會提供非 常重要的服務；4.專業自主權的擁有；5.教育專業組織的組成；6.專業 倫理信條的訂定。

教師對於教學的過程是否適切，必須要能夠獨立自主做出專業的 判斷與掌控，對於教材教法應該要具備靈活運用的專業知識與技能，

並且同時能夠對學生及社會提供適切且重要的服務，由此可見教師教 學工作的確是一項專業工作。因此，教師專業能力是教師從事教學工 作時，所應具備的能力。這些教學能力的實質內涵包括參與教學活動 中所需具備的相關知識與方法，以及達成教學目標所運用的技巧與行 為表現，可增進學生的成長(許美美，1984)。

本研究綜合以上文獻歸納出教師專業能力的定義就是教師在進行 教學專業工作時所應具備的知識、技能及態度等要素，並能夠主動進 修學習，提升其自身的專業知識、技能及態度等能力。

二、教師專業能力的內涵

教師專業能力是指教師從事教學專業工作時所需要的專業能力。

那麼教師專專業能力的應具備哪些內涵？潘慧玲等人(2004)指出清楚的 界定教學專業能力內涵，即可建立對教師專業能力的共識。

針對多位國內外學者所提出對教師專業能力內涵之定義，本研究 依年代順序整理國內外學者及相關研究的看法後，再根據機器人教師 之需求與焦點團體座談結果，提出本研究機器人教師之專業能力面 向。

Scriven(1991)認為教師專業能力包含：1.學科知識；2.教學技巧。

Seyfarth(1991)指出教師專業能力的內涵包括：1.學科知識；2.準備和計 畫；3.教學實施和管理；4.學生評量；5.班級環境。柯安南(2005)將教師 的專業能力的內涵分為：1.專業知識與技能─專業知識(通用知識、課程 與學科知識、工作情境知識、學科知識)、專業技能(教學能力、人際關 係能力、班級經營能力、行政與配合能力、輔導能力、研究能力)；2.

專業特質(教育專業精神與態度、人格特質)。黃麗鴻(2006)整理歸納教 師專業能力為：1.班級經營能力；2.師生互動能力；3.課程設計能力；

4.教學研究能力；5.專業態度；6.專業倫理。盧姿里(2006)認為教師的專 業表現可分為：1.教師的專業知能(專業知識和專業能力)；2.教師專業 態度(教育信念和教育態度)。吳奇榮(2006)認為教師專業的內涵包含：

1. 專業知能；2.專業自主；3.專業倫理；4.專業服務；5.專業成長；6.

專業組織。中華民國師範教育協會(2007)提出教師專業能力內含有：1.

教育專業基本素養；2.課程設計與教學；3.班級經營與輔導；4.研究發 展與進修；5.敬業態度與精神。邱義川(2008)將教師的專業知能分為：

1.學科知識與教材編選的知識；2.教學方法與技巧的知識；3.教學評量 的知識；4.輔導與管教知識；5.教師的通用能力。吳淑禎(2011)整理歸 納教師專業能力為：1.規劃能力；2.教學能力；3.管理能力；4.評鑑能 力；5.專業發展能力。

近五年各文獻提出之專業能力項目如表 2-3

表 2- 3 教師專業能力文獻歸納表

研究者 題目 專業能力歸納

神。研究者根據上述結果歸納出機器人教師所需具備之專業能力五大 向度，分別為：教育專業基本素養、教課程設計與教學、班級經營與 輔導、敬業態度與精神、研究發展與進修。