結論

本節針對研究目的，依據研究結果與討論，歸納出以下幾項結論：

一、分析機器人教師資格檢定之現況

機器人教師資格檢定機制之功能，為透過機器人教師資格檢定，篩 選出具備基本教育專業知識之教師。目前國內競賽型及青少年機器人檢 定兩種檢定皆非以篩選出適任之機器人教師為目標，然而機器人教育已 逐漸蓬勃發展，無論是業界或學界皆已有機器人相關課程及師資培育，

但對於機器人教師之專業與教學能力無一定之檢驗標準，故本研究制定 機器人教師資格檢定機制，以期提供未來機器人教師資格檢定辦理之參 考。

二、機器人教師資格檢定的架構與標準 (一) 機器人教師專業能力：

本研究經焦點團體座談及修訂後，將機器人教師之專業能力分為

「教育專業知能」、「機器人專業知能」兩個檢定科目。

括：機構原理、電子零件、軟體程式、機器人應用、積木相關等五項 相關知識與能力。

實作部分：分為難、中、易三種任務題目，於檢定時當天公布題 目，受試者必須於指定時間內，不分次序、不計次數全數完成三項題 目，方能通過。

試教：則須將是較範圍事先公布，以便讓受試者先行做好教前 準備。檢定前由受試者抽籤或由主考官指定機器人課程中某一單元 進行試教。

口試：口試委員將針對教育熱忱態度、教學知能、教學理念、表 達溝通、舉止儀態五項評分項目進行評分。

(二) 檢定資格：

在檢定之前，受試者須年滿 18 歲，對機器人教學有熱情者皆 可參加機器人教師資格檢定。

(三) 機器人教師證書宜規定有效時間與換證

由於科技發展迅速，新的教學理論與理念不斷更新、機器人教 師應該不斷吸收新的教學專業知識，或參加教學之能研討會，以增 進教師專業教學能力，以提升教學成效；此外，機器人領域的知識 更是日新月異，機器人教師應持續充實自身的機器人專業知能與技 術，以強化其專業領域之能力，故宜規定機器人教師證之有效期

限，依所修習學分數或研習時數換證。

三、發展機器人教師資格檢定的試題實例

本研究透過文獻探討與焦點團體座談進行機器人教師資格檢 定的需求分析，並以發展機器人教師資格檢定。筆試題目中以教育 專業素養與機器人專業知識兩科目，分別包含基本教育常識、教學 方法、教室與器材管理，針對教學方法實際題目有: 如何設計一份 機器人教案，有何原則？請舉例並加以敘述。而機器人專業知識則 包含機構原理、電子零件、軟體程式、機器人應用、積木相關。軟 體程式之實際題目有: 不論 NXT 主機電力剩多少，想讓輪型機器 人前進固定距離，應該使用哪個參數(A)Degrees (B) Secons (C)Port (D)Unlinited。

在實作題目部分，針對不同的感應器設計不同的實作題目，

例如: 從紅色出發區出發，沿著尋跡線移動，如果感測到障礙物時 迴避障礙物，繼續循著尋跡線移動直到回到紅色出發區。

試教則為受試者抽籤或 由主考官指定機器人課程中某一單元 進行試教，並以教學目標、教學方法、教師表達能力、教師儀態、

教室管理、時間管理等六個項目進行試教評分。

教學理念、表達溝通、舉止儀態等五項評分項目，教學知能的實際 題目有：請問有甚麼教學策略應用在機器人教學?

四、 驗證機器人教師資格檢定的可行性

本研究於機器人教師資格檢定機制發展完成後於國立台灣師範 大學實施檢定，並進行應試者調查，以了解實際檢定之情形。由應 試者的訪談中可以發現，本研究所發展的機器人教師資格檢定實施 檢定結果良好。 檢定級別和老師的教學能力是相互關聯的

(Hellenberg & Jayne, 2010)，因此本檢定除了將檢定分為初階、進階 兩級，亦採初試篩選後再進行複試，不但減少考生報考不符合該能 力的級別，還節省了複試所需時間及人力，並就機器人教師之能力 以筆試、實作、口試及試教進行不同面向的測驗，為簡化檢定作業 程序並提高效率，乃採取透過電子信箱報名、公告成績的方式作 業，不但方便且即時，更使檢定的執行更加有效率。

應試者提出(1) 架設機器人教師資格檢定之網頁，在簡章及榜 單的公告上會較為方便，亦可有推廣之功能。(2) 推廣機器人教師 資格檢定假使能讓機器人教師證書普及化，那麼不但可以增加此檢 定考試的報考率，還可以增加此證書的可信度及說服力。(3) 辦理 考前師資班或培訓班，以做推廣及增加考生的報考意願等建議。

由應試者對檢定規劃方式，檢定執行方式，以及機器人教師資

格檢定制度整體之看法可知，本研究所發展的機器人教師資格檢定 在檢定實施的可行性高。

因此本研究機器人教師資格檢定機制之架構圖如圖 5-2。

圖5- 2機器人教師資格檢定機制架構圖 資料來源：研究者自行整理。