研究背景與動機

本章依次說明本研究的研究背景與動機、研究目的與待答問題、

研究範圍與限制、名詞釋義，各節的詳述如下：

第一節 研究背景與動機

機器人被各國列為未來新興產業之一(科教館，2013；資策會，

2011)，而機器人教育的重要性可以從各國的推廣看出，因為機器人教 育的多元學習性、可提升實作及高層次思考能力(Dilek, Adem, &

Hüseyin, 2011; Kim, Choi, Han, & So, 2012 ; Liu, Newsom, Schunn,

&Shoop, 2013)，因此世界各國皆挹注大量資金與政策在機器人教育的 開發(資策會，2011)。美國國家科學基金會(National Science Foundation, NSF)自 2013 年開始，將原本已運行多年的機器人教育向下至小學二年 級(K-2)階段扎根。我國的臺灣科學教育館 2013 年亦結合國內院校系所 及民間團體資源，積極辦理國內外機器人競賽。且教育部從 1997 年開 始，便為了因應產業界之需求與趨勢，連續舉辦 17 屆大規模的機器人 創意設計與製作競賽(教育部，2013)。因此可以觀察出機器人教育的重 要性及必要性。

而因為機器人教育的重要及必要，相對的機器人教育領域的師資 需求也逐漸被重視，WRO 世界盃國際奧林匹克機器人大賽(台灣玉山機

器人協會，2013)，就於簡章中明訂每支隊伍都要有一位教練或助理教 練。且包含政府、學校等公私立機構皆針對機器人教師積極進行培訓 及徵才(高雄市政府教育局，2013a，2013b；國立臺中女子高級中學，

2011；國立臺北教育大學，2007)。由上述可知，機器人教師的需求量 日益增長，因此更需要我們著重機器人教師的發展與資格檢定。

面對 21 世紀，學生需要更複雜的技能和分析能力，教師必須學會

並能發展高層次的思維和教學表現方式(Darling-Hammond &

Richardson, 2009)，因此國外內都已相當重視教師的專業發展(教育部，

2013；Khattak, Abbasi, & Ahmad, 2011; Kretlow, Wood, & Cooke, 2011;

NBCTs, 2014a ; Schuck, Aubusson, Buchanan, & Russell, 2012)，其次，國 內為了因應 12 年國教的推行，各學校皆更需要教學創新的老師，因此 教育部規劃教師進修專案以提升教師專業成長(教育部十二年國民基本 教育網站，2013)。教師在職進修後，不僅能提升教師的專業素養，也 須將新知回饋實務教學與輔導實務(張國保，2013)，甚至改善教學品質 (Khattak et al., 2011; Kretlow, Wood, & Cooke, 2011)。

除了教師專業發展日益重視外，在十二年國教中也明訂，各校皆 須發展特色課程(教育部，2013)，因此許多學校皆積極培育機器人專長 之教師(高雄市政府教育局，2013a，2013b；國立臺中女子高級中學，

2011；國立臺北教育大學，2007)，欲藉由世界第一且精密的 lego 玩具

積木零件，使學生較容易實踐與提升學習效率，此外，機器人教育更 可以培養學生實作能力、科技與工程知識、高層次思考(Dilek et al., 2011; Kim et al., 2012; Liu et al., 2013)等能力。因此更顯機器人教師培育 與檢定之重要性。

Fernandez(2015)、Hanushek 與 Rivkin(2006)、Leak 與

Farkas(2011)、Tucker(2011)等學者皆明確指出，教師的素質將深切影響 著學生的學習成效，因此為了使學生能藉由良好的機器人教育中，獲 取 21 世紀所需具備的高層次思考等能力，教師的控管機制是相當重要 的(OECD, 2005; Libman, 2012; Tournaki, Lyublinskaya, & Carolan,

2009)，因此需要機器人教師資格檢定機制的發展，以作為機器人教師 行業的質量保障(Libman, 2012; Tournaki et al., 2009)。

除此之外，透過機器人教師資格檢定機制的發展，不僅可以保障 教師質量(Libman, 2012)，亦可以促使機器人教師對於機器人教育之必 備能力，包含適切地教育行為、態度、價值觀、教學的知識及實踐教 學能力(Ross & Hutchings, 2003; Schuck, Aubusson, Buchanan, & Russell, 2012)，因此本研究旨在制訂一系列完整的機器人教師資格檢定機制，

使機器人教育能更完善且質量佳的發展茁壯，以發揮機器人教育的最 佳效益。

第二節 研究目的與待答問題