綜合討論

本節主要針對上述第一節至第四節之研究結果做進一步的探討，

分別敘述如下。

一、 機器人教師資格檢定機制之現況 (一) 機器人教師檢定機制的功能

透過文獻探討與焦點座談結果顯示，機器人教師資格檢定機 制之功能，為透過機器人教師資格檢定，篩選出具備基本教育專 業知識之教師，檢定機制具有教師行業質量保障之功能，並且先 幫聘用者做過第一輪的篩選，即表示篩選出的教師具有基本教育 專業知識，此檢定為機器人教師的基本門檻。

芳德隆(2005)指出，教師資格檢定考試，原本的定位，即定 位在「資格考」上，也就是說，教師檢定考試，只是檢測一位師

在較高的門檻，與本研究的研究結果相符。施汶倩(2011)研究結 果表示，教師資格檢定之定位為檢測基本之教育專業能力門檻之 資格考試，即代表通過教師檢定考試者，是普遍的具有成為一位 教師之最基本能力，此即屬標準化測驗，也是建立教師資格檢定 考試制度之主要目的-篩選具有基本教育專業知識者，並非保證通 過者均為適任之教師，其研究結果與本研究結果相符。

因此，本研究經由文獻探討及焦點團體座談進行機器人教師 資格檢定機制之功能評估，提出機器人教師資格檢定的功能為透 過機器人教師資格檢定，篩選出具備基本教育專業知識之教師。

二、機器人教師資格檢定之架構與標準

(一) 機器人教師應具備教育專業知能與基本能力之內涵

經由文獻及焦點座談歸納出機器人教師應具備教育學素養、

機器人專業知識、教學方法、教室及器材管理等四項能力。彭文 萱等人(2012) 依據不同背景(包括國民小學職前、在職科學教師 及師培機構 培育科學師資的教授)之科學教師的觀點，探討國小 優質科學教師所應具備的能力，以建構國小優質科學教師教學專 業發展指標，機器人領域屬於科學領域，故其研究結果指出科學 教師應具備班級經營與實驗室管理能力、專門學科知能、教學專 業知能等三項專業能力，與本研究結果一致。吳淑禎(2011)探討

中等學校師資培育課程的發展特色，以及教育專業課程所能達成 的能力指標分析，其研究顯示，教育基礎與教育方法等10個課程 科目，可達成教師規劃、教學、管理、評鑑，以及專業發展等五 個層面之能力，其中教學能力與管理能力與本研究結果一致，另 規劃能力、評鑑能力與專業發展能力，不容易透過檢定方式測驗 出，故較不符合機器人教師資格檢定中機器人教師之能力。

(二) 機器人教師資格檢定考試層級及考試方式與通過標準 1. 考試層級

檢定的目的在使具有能力的機器人教師能通過檢定，故 在分級上，分為初階及進階兩階段，初階為具有教育基本專 業知識之教師，進階則可不侷限於機器人機種且更高階的內 容。

2. 考試方式

依據文獻與焦點團體座談之結果，機器人教師資格檢定 初試以筆試、實作，複試以試教、口試作為考試方式。李怡 貞(2012)在公立高中(職)體育科教師甄選方式與專業能力之研 究結果顯示，教師甄選方式第一階段宜採筆試、資料審查及 術科測驗，第二階段則採用試教及口試。在筆試及術科測驗

部分主要為檢測教師之專業知能與技能、試教為多元評量應 試教師教學技巧、班級經營掌控能力、對課程教材熟析度與 掌握度等，口試則為檢測為多元瞭解應試教師綜合能力表 現，以上四種考試方式與檢測目的皆與本研究相符，另其資 料審查的考試項目，乃針對體育科教師的專長為設立，例如 教練、裁判證、專業證照、個人運動成績表現等。機器人領 域對比以上研究，惟在個人機器人競賽成績表現上可以相比 擬，另外教練、裁判證及專業證照部分，由於目前尚無官方 的教練或裁判認證單位，亦無機器人專業證照的檢定或單 位，故此一考試方式較不適用於機器人教師資格檢定。林永 章(2012)研究結果指出，國民中學教師甄選宜以筆試、試教、

口試為考試方式，其研究結果本質與本研究結果相符，惟本 研究以機器人教師惟甄選對象，故在機器人的技術操作上為 主要評分項目，其可測驗出受試教師之機器人的技術能力，

故與林永章(2012)之研究結果有此一差異。

3. 通過標準

經文獻及焦點座談結果，機器人教師資格檢定之通過標準如 下，筆試成績為 70 分，實作測驗須為 100 分，試教及口試須

為 80 分，總成績為 80 分。國內青少年機器人檢定之筆試成 績為 80 分、實作為 100 分，因其檢定使用工具與本研究同為 樂高機器人，並以筆試測驗知能、實作測驗技能，故實作測 驗標準與本研究相同，而筆試測驗因本研究內容除了機器人 專業知能外，另外包含教育專業，故其通過標準與青少年機 器人檢定不同。邱于閔(2012)研究國民小學職前教師教學能力 檢定評分量表建構之研究結果表示檢定未達 80 分不予授 證，與本研究一致。

三、機器人教師資格檢定的試題實例 (一) 機器人教師資格檢定的筆試實例

機器人教師資格檢定筆試機器人專業知識及教育專業素養兩 科目。機器人專業知識包含機構原理、電子零件、軟體程式、機 器人應用及積木相關，教育專業素養則包含基本教育常識、教學 方法、教室與器材管理。青少年機器人檢定(2014)指出機器人專 業知識應包含機構原理、電子零件、軟體程式、機器人應用、積 木相關及其他，因其檢定使用工具與本研究同為樂高機器人，故 其機器人專業知識內涵與本研究相符。高級中等以下學校及幼兒 園教師資格檢定(2015)考科為國語文能力測驗、教育原理與制

度、青少年發展與輔導、中等學校課程與教學，此檢定對象為中 華民國國民取得大學以上學位證書，且修畢師資培育之大學規定 之師資職前教育課程，並取得修畢師資職前教育證明書者，相較 於本研究檢定對象為對機器人教學有興趣者且年滿 18 歲者，並 無刻意限制先備學分，由於在修習教育學分與否上有差異，故考 試教育專業素養科目中僅與課程發展與設計、教學原理與設計、

班級經營、課室管理等相符。

(二) 機器人教師資格檢定的實作實例

實作測驗針對各感應器，設計簡易、中等、困難三種題目，

並以真實任務進行解題。

(三) 機器人教師資格檢定的試教實例

經由文獻探討本研究以教學目標、教學方法、教師表達能 力、教師儀態、教室管理、時間管理等六項為試教評分項目。邱 于閔(2012)研究結果中指出國民小學職前教師教學能力檢定評分 向度有教學設計、教學方法與技巧、教學媒材與溝通、班級經營 與師生互動等四種，其一教學設計為針對職前教師教學設計及掌 握教材能力評量，與本研究中教學目標本質相符，其二教學方法 與技巧為針對職前教師實際教學活動時如何引導學生學習所展現 的各項具體教學行為進行評定，與本研究中教學方法相符，其三

教學媒材與溝通針對職前教師教學的表達內容方式及教學媒體使 用之評定，與本研究結果之教師表達能力、教師儀態相似，因本 研究檢定內容即包含機器人、電腦等相關多媒體，故教學媒體使 用項目則與本研究不同，其四班級經營與師生互動針對教師與學 生互動行為及營造良好學習氣氛等，與本研究中教室管理相符 合。

(四) 機器人教師資格檢定的口試實例

本機器人教師資格檢定口試內容以教育熱忱態度、教學知 能、教育理念、表達溝通及舉止儀態為口試評分項目。朱良光 (2006) 研究國民小學教師甄選制度結果指出教師甄選口試內容應 包含班級經營、教育理念、專業精神、教學知能等項目，其中教 育理念、教學知能與本研究相符，班級經營於本研究乃屬於試教 之評分項目，故與此研究不同，專業精神亦與本研究不同。

四、機器人教師資格檢定機制之可行性

本研究結果可以從(1)檢定規劃方式，(2)檢定執行方式，(3)機器人 教師資格檢定制度整體等四個面向來做 可行性分析：

（1） 檢定規劃方式

本研究透過以上的問卷資料分析，歸納出對「檢定規劃方

式」兩個最重要的重點為 1. 檢定分為初階、進階兩級

所有應試者 認為檢定應分為初階、進階兩級：共有 8 人 贊同，佔全部應試人數比例 88%。兩階段的考試不但可以讓考 生依自身能力報考，更是鼓勵考生再進修的動力。

2. 初試篩選後再進行複試

所有應試者皆認為檢定應初試篩選後再進行複試，減少行 政作業的負擔，可節省複試所需時間及人力，使複試進行得更 有效率。

（2） 檢定執行方式

本研究透過以上的問卷資料分析，歸納出對「檢定執行方 式」兩個最 重要的重點為

1. 檢定實施方式應以筆試、實作、口試、試教

考生皆認為以筆試、實作、口試、試教來實施，可 以就機器人教師之能力進行不同面向的檢定。

2. 標準作業流程

考生皆認為不必再點選複雜的網頁畫面，透過電子信 箱報名、公告成績的方式方便且即時，並且增加了檢定考 試的資訊容易取得性。

（3） 機器人教師資格檢定制度整體的建議

本研究透過問卷資料分析，歸納出對「檢定制度整體的建 議」三個最重要的重點為

1. 可架設機器人教師資格檢定之網頁

1. 可架設機器人教師資格檢定之網頁