機器人教師資格檢定的架構與標準

一、機器人教師之教育專業知能與基本能力內涵

本研究經文獻蒐集與整理後歸納出機器人教師所需具備之專業能力 五大向度，分別為：教育專業基本素養、教課程設計與教學、班級經營

與輔導、敬業態度與精神、研究發展與進修(中華民國師範教育協會，

2007；吳淑禎，2011；彭文萱等人，2012)，同時，在美國各州的教師檢 定制度中指出，教師教育知能包含教育基礎知識、學校行政、課程和教 學評量、班級經營、教師專業發展等(TEA，2015)。並請焦點團體座談 與會學者專家參考文獻提供意見。與會人員認為機器人教師雖然有別於 一般學校科別的教師，機器人教師其中還包含在校老師或業界教師，但 仍然需要具備基本的教育素養，方能在教學現場達成教學目標，而機器 人專業知能、學生的教育行政、課室管理也是機器人教師應具備的能力 項目，正如與會人員所言：

教師需對整個教育的教學要有一些基礎的概念，教育學的基本素養是必 須的。有了素養後有關機器人的教育專業的部分，相關的知識與概念及技能還 是要有，所以素養一、具備教育專業素養、二、關於機器人的知能。 (D04-1) 一般我們在業界對於機器人教師有三個要求：一、專業知識，二、教學 方法，三、課室管理。(D05-1)

故綜合上述焦點團體座談內容及文獻，可歸納出機器人教師應具備 的能力項目有教育學素養、機器人專業知識、教學方法、教室及器材管 理。此四項機器人教師能力將成為機器人教師資格檢定的檢定項目，並 據此四項能力項目發展試題內容及檢定標準。

二、機器人教師資格檢定考試層級及考試方式與通過標準

以下將針對機器人教師資格檢定之檢定層級、檢定階段與方式，以及 通過檢定之標準逐一分析。

(1) 機器人教師資格檢定之檢定層級

機器人教師資格檢定的目的為使通過的機器人教師，在學校或 業界聘用時可以透過證書來確定該機器人教師已具備有機器人教學 能力的，故分級的目的在於區分有基礎教學能力之教師、與在專業 能力上更為精通的教師，如與會人員所言：

分級是非常困難，我個人建議是分兩階段，基本與精通。 (D05-2) 分級是提供訂定制度的方向，不訂級別依然能徵選出老師，應該依 未來的需求而訂，視期望未來取得此證照後老師的形象如何而定訂。對 教師資格的檢定，應視訂定檢定級別的目的，應分兩類：簡單與難。可 對不同等級的教學能力設基本門檻。(D06-1)

檢定的目的是使通過的教師，在學校或業界在聘用時可以確定該教 師是有能力擔任教學的，這些老師們如果有心往專家等級的方向邁進，

我們可能就會提供更進階的考試，如此分兩個階段。主要先篩選出一批 有教學能力且有熱忱的人。(D08-1)

可以開放一點，其實，學校在聘用教師時，比較會有一些學校的考 量，譬如教師的教學熱忱或對學生的管理會比較重要。一般跟學生的技 能檢定，教師跟一般業界的要求不同，考得太難，技能很好，不會教也 沒有用，不要太難，基本的教育素養要有，初階、進階就夠了。(D03-1)

綜合上所述可知，在機器人教師資格檢定的分級上，以初級與 進階，兩級分級較為符合機器人教師檢定的特性，進階則為提供通

過初階之機器人教師進一步的檢定考試，內容可以朝向不僅僅侷限 於樂高機器人的教具機種或是針對更高級學生的教學，如與會人員 所建議：

分級很好，分級可以搭配教師培育的課程跟教授的課程，例如通過 初級的教師可以教授國中小的機器人課程、通過進階的教師可以教授高 中或大學等等。(D04-3)

目前這個機器人教師資格檢定是限定於樂高機器人的機種，所以我 們應該也不用特別去避諱，但是機器人的領域是很廣的，機種類別也很 多，但是不是要考慮是否再進階要開放其他的機種? (D03)

(2) 機器人教師資格檢定之檢定階段與方式

根據美國國家專業教學標準協會於 2014 年提出教師證書認證標 準，制定機器人教師檢定認證標準及檢定階段、方式如下表 4-1。

表 4- 1 檢定標準與檢定方式

教師檢定階段 教師檢定方式 教師檢定標準 階段一 測驗

學術知識

筆試 標準 2.測驗教師須具備的知識

階段一 測驗 專業教學知能

實作 標準 2.測驗教師須具備的技能 階段二 課堂

上的表現評估

試教、口試 標準 1.符合 3 大核心命題

標準 3.說明教師的專業判斷，是 如何反應於行動中

標準 4.描述如何因應不同的情 境。

以上文獻探討歸納結果，於焦點團體座談中，供學者專家做參考，

並請學者專家提出意見，但是，由於機器人教師資格檢定的階段與方式 間的交互搭配、影響層面甚廣，所以，與會人員提出以下幾點看法：

1. 與會人員皆一致認同筆試與實作須為考科項目，並且在同次進行，如 與會人員所言：

建議是筆試跟實作通過後才進入口試跟試教，一方面可節省人力，執 行面上比較容易。配合學校試教效果是很好的。例如直接到學校使用一批不 會的學生，讓教師來教。(D02)

可考筆試跟實作就好，口試跟試教可以回歸給學校跟業者來做篩選。

(D04)

筆試實作放一起比較恰當。(D11)

如果是以初試筆試通過，實作未過，仍保有一兩年可再補考的作法，

我是不太贊成，我比較建議是一次性，因為這樣的管理考生的資料，及下一 梯次辦理時有哪些人來考學科或術科會造成混亂，也容易造成學生有僥倖心 態，主辦單位也會有後續管理問題。(D02)

基本是筆試跟實作 (D03)

可以仿英檢模式，英檢是考聽、說、讀、寫，對照我們這邊的初試：

筆試、實作、後面的複試：試教、口試。 (D04)

2. 針對是否需要口試與試教，與會人員有不同的看法，一方面是對行政 人力上的疑慮，另一方面認為將來聘用單位亦會對應聘教師進行口試、

試教，故本機器人教師資格檢定無須多做此一測驗，如與會人員所言：

口試跟試教應是看在口試委員的人力上的支援部分是否足以負荷。(D11)

學校跟業界應該在聘用教師時都會再進行口試跟試教的篩選。(D03)

3. 對於口試與試教的進行方式，與會人員提出可透過實習後再進行複試 的試教與口試，如與會人員建議如下：

初試通過後可能在一、兩年內要再報考複試，考過再發證照。初試的 筆試、實作通過後，可能到業界或學校磨練實習，再考口試、試教，裡面可 能包含教案設計、實作，整個完後，再給認證，因為四個項目都通過了。初 試通過後成績保有一兩年的效期，考生可以憑初試通過的成績單證明，到業 界或學校實習，再回來考複試。 (D04)

會計師執照就是如此，高等檢定結束後要到業界實習一年，一年後公 會就會發證照，目前醫師也是這樣，實習後才能取得證照，並且每一年要持 續回去修學分，才能持續有會計師資格。(D06)

綜合上述可知，機器人教師資格階段可分為初試及複試兩階段，檢 定方式有筆試、實作、試教、口試，經過各位專家學者討論後皆認同筆 試與實作為機器人教師資格檢定的必須檢定方式；但是，口試與試教是 否需要在此檢定中辦理？是否交由機器人教師未來的聘用單位來檢定？

與會人員各自有不同的看法。在階段的實施上是否採用資格保留？或一 次性檢定？或需有業界實習經驗才可參加複試？亦皆有不同看法。而這 些的建議，回到現實的執行面上也可能會有行政上的問題。其中與會人 員提議，既然聘用單位都會在聘用時進行口試或試教，如此本機器人教 師資格檢定就可捨棄掉試教及口試，但是經過與指導教授討論，並與與 會學者專家說明，本機器人教師資格檢定目標乃是於檢定出具備機器人

教學能力之教師，其教師除了在機器人專業上須有一定程度外，在教學 能力上亦必須有相當的能力、及其對教學的正向態度，才能稱得上為機 器人教師，如與會人員所言：

如果只有筆試與試教，那麼在教師的教學態度恐怕是測驗不出來的。

(D08)

反之，若將試教與口試從檢定中除去，那麼此檢定的性質就只剩下 機器人檢定，而非機器人”教師資格”檢定，本檢定所強調的是教師資 格，故在經過此焦點團體座談與參考文獻後，機器人教師資格檢定之檢 定方式及階段為：初試採筆試與實作、複試採試教與口試，並為一次性 檢定，其複試資格為當次檢定有效。

(3) 機器人教師資格檢定之通過標準

關於通過檢定的標準，與會人員提出了較為具體的建議，如下 所言：

筆試以分數來做標準比較恰當。〈青少年機器人檢定〉作法是學科筆試 為一小時做20題，通過分數為80分。實作為三道題目，在兩小時內皆可重複 受檢但是要全對，才可通過。25人一個場地，共六組道具，實作開始後前30 分鐘是不能進行實作檢定的，30分鐘後機器人可以開始在場地上測試。 所 以在場地上，每一位考生的場地使用時間是很足夠的。(D02)

就實作檢定於一定時間內可重複受檢，與會人員表示認同意見：

在看一些檢定的考試說，這樣的檢定方式突破一般的檢定方式，有別於 一試定生死，可以讓考生不斷不斷的挑戰自己，不斷思考解決問題，還是有 時間的壓力，在機器人的領域中，解決問題的能力培養是很重要的，需要不

在看一些檢定的考試說，這樣的檢定方式突破一般的檢定方式，有別於 一試定生死，可以讓考生不斷不斷的挑戰自己，不斷思考解決問題，還是有 時間的壓力，在機器人的領域中，解決問題的能力培養是很重要的，需要不