教師對中輟生的認知與輔導處遇成效相關性分析

在 前 幾 節 瞭 解 不 同 背 景 教 師 對 中 輟 生 的 認 知 及 輔 導 處 遇 成 效 認 知 差 異 後，接 著 本 節 以 積 差 相 關 及 複 迴 歸 分 析 方 法，進 行 教 師 對 中 輟 生 的 認 知（ 又 稱 自 變 項 ）與 輔 導 處 遇 成 效（ 又 稱 依 變 項 ）間 相 關 分 析 ， 經 逐 一 分 析 結 果 ， 兩 研 究 變 項 間 確 實 存 有 關 係 性 。 分 述 如 下 ：

壹、教師對中輟生的認知與輔導處遇成效之相關分析

從 有 效 樣 本 問 卷 中 以 「 積 差 相 關 」 法 分 析 結 果 （ 詳 如 表 4-23），

教 師「 對 中 輟 生 認 知 」及「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」等 自 變 項 與 依 變 項 「 中 輟 生 輔 導 處 遇 成 效 」 之 相 關 係 數 （ r）， 分 別 為 .187 與 .475， 並 達 顯 著 水 準 （ p＜ .05）， 其 中 相 關 係 數 最 小 者 為 教 師 「 對 中 輟 生 認 知 」

（ r=.187）， 最 大 為 「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」（ r=.475）， 表 示 教 師 對 中 輟 生 的 認 知 與 輔 導 處 遇 成 效 都 具 正 相 關（ 吳 明 隆 ， 2007： 466）， 即 學 校 教 師 不 管 對 中 輟 生 認 知，或 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 越 高，則 學 校 對 中 輟 生 的 輔 導 處 遇 成 效 愈 高 ， 尤 其 教 師 「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」 最 具 顯 著 性 。

表 4-23 教師對中輟生的認知與輔導處遇成效間之相關矩陣表

區分 中輟生

輔 導 處 遇 成 效

教師 對 中 輟 生 認 知

教師對中輟生 輔 導 處 遇 認 知 中輟生

輔 導 處 遇 成 效 1

教 師 對 中 輟 生 認 知 .187*** 1 教師對中輟生

輔 導 處 遇 認 知 .475*** .279*** 1

***p＜0.001

貳、教師對中輟生的認知與輔導處遇成效迴歸分析

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由 迴 歸 分 析 摘 要 表（ 如 表 4-24）之 迴 歸 係 數 顯 著 性 考 驗 中 可 以 發 現，教 師「 對 中 輟 生 認 知 」及「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」等 自 變 項（ 預 測 變 項 ） 非 標 準 化 的 迴 歸 係 數 （ B 估 計 值 ） 為 .179 與 .335； 標 準 化 的 迴 歸 係 數 （β） 也 皆 為 正 數 ， 分 別 為 .189 與 .352， 表 示 此 兩 個 變 項 對

「 輔 導 處 遇 成 效 」依 變 項 的 影 響 為 正 向， 而 在 迴 歸 模 式 中 以 教 師「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」 較 具 顯 著 影 響 ， 標 準 化 的 迴 歸 係 數 （β） 絕 對 值 較 大，顯 示 其 有 較 高 的 解 釋 變 異 量。其 次，從 表 中 可 以 看 出 教 師「 對 中 輟 生 認 知 」及「 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 」等 兩 個 預 測 變 項 與「 輔 導 處 遇 成 效 」 依 變 項 之 多 元 相 關 係 數 （ R ） 為 .489 ， 多 元 相 關 係 數 平 方

（ R2，即 決 定 係 數 ），為 .239，此 一 顯 示 此 兩 個 預 測 變 項 共 可 解 釋「 輔 導 處 遇 成 效 」 變 項 的 變 異 量 為 23.9%。

表 4-24 中輟生的認知與輔導處遇成效迴歸分析摘要表

預測變項 B 估計值 標準誤 Beta(β) t 值 截距 教師對中輟生認知 .179 .051 . 189 1.951*

教師對中輟生

輔 導 處 遇 認 知 .335 .048 . 352 3.559***

R= .489 R²= .239 F=23.476**

n.s. p＞0.05 ** p＜0.01 ***p＜0.001

參、綜合討論

綜 上 所 述，統 計 分 析 結 果 顯 示 新 北 市 國 中 教 師 對 中 輟 生 的 認 知 與 輔 導 處 遇 成 效 具 正 相 關，即 學 校 教 師 不 管 對 中 輟 生 認 知，或 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 越 高，則 學 校 中 輟 生 的 輔 導 處 遇 成 效 愈 高。其 中 中 輟 生 的 輔 導 處 遇 成 效 和 教 師 對 中 輟 生 輔 導 處 遇 認 知 具 有 中 度 相 關，顯 現 出 學 校 教 師 對 於 中 輟 生 的 輔 導 諮 商、高 關 懷 課 程 實 施 等 輔 導 相 關 措 施 越 了 解，對 於 學 校 實 施 輔 導 處 遇 越 感 受 到 其 成 效。惟 教 師 對 中 輟 生 認 知 和 中 輟 生 輔 導 處 遇 成 效 僅 低 度 相 關，可 能 的 原 因 應 是 目 前 教 師 對 於 中

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輟 生 的 形 成 因 素 及 影 響 視 為 基 本 知 識，有 一 定 程 度 的 認 知 存 在，是 故 學 校 教 師 並 未 因 對 於 中 輟 生 的 了 解 深 淺 而 會 影 響 中 輟 生 輔 導 處 遇 成 效 的 高 低。另 外，教 師 在 對 中 輟 生 認 知 及 輔 導 處 遇 認 知 程 度 對 輔 導 成 效 有 23.9%的 解 釋 力 ， 其 解 釋 力 不 高 推 究 其 原 因 ， 可 能 有 二 ， 其 ㄧ 在 於 教 師 對 於 認 知 和 實 際 執 行 的 部 分 有 落 差，也 就 是 說 了 解 學 生 中 輟 因 素 及 影 響，在 輔 導 作 為 上 未 必 能 對 症 下 藥 使 其 在 學 校 的 人 際 互 動、守 法 守 紀、學 習 態 度 上 有 所 改 善，因 為 ㄧ 個 學 生 的 中 輟 往 往 牽 涉 到 不 只 單 一 因 素， 若 無 法 更 深 究 其 原 因 ，只 能 做 到 表 面 的 輔 導 措 施 ，是 無 法 真 正 讓 中 輟 生 穩 定 就 學，尤 其 在 學 習 態 度 的 改 變。其 二 是 由 於 中 輟 的 原 因 除 了 學 校 之 外，還 包 含 同 儕、家 庭 因 素 等，若 只 就 學 校 課 程 改 變、

同 儕 包 容 接 納 ，而 原 生 家 庭 功 能 不 彰 ， 則 學 生 中 輟 情 形 仍 無 法 解 決 ， 因 此 學 校 對 中 輟 生 施 以 輔 導 處 育 工 作 。 不 只 有 學 校 教 師 介 入 輔 導 諮 商， 若 牽 涉 到 家 庭 環 境 因 素， 社 工 也 扮 演 重 要 的 角 色， 必 須 相 互 密 切 配 合 才 具 成 效 ，就 以 上 原 因 的 細 究， 可 以 看 出 中 輟 生 的 形 成 ，除 不 只 對 學 校 課 程 喪 失 興 趣 和 同 儕 相 處 不 佳 外，最 主 要 也 包 含 了 家 庭 環 境 的 因 素，是 一 非 常 複 雜 多 元 的 問 題，若 ㄧ 味 只 要 求 學 校 教 師 透 過 輔 導 諮 商、 課 程 設 計 與 教 學 方 法 的 改 變 來 留 住 中 輟 生， 其 力 量 是 薄 弱 的， 還 必 須 藉 助 社 工 介 入 家 庭 環 境 的 影 響 力，共 同 為 中 輟 生 創 造 適 性 的 學 習 環 境 。

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