教師對於評量工具的目的與設計之改變

行動教師對於評量工具的目的與設計之改變分成三個階段，從一開始為了增 加紙筆練習以及了解學生使用建築活動的學習狀況，在第一行動循環行動教師依 據基本學習內容設計評量，然後隨著課程規劃的重心改變，進入依據建築活動內 容設計評量的第二行動循環，同時因應學生對於測驗的態度行動教師調整評量的 目的，讓評量成為教學的一環。最後在第三與第四行動循環中，評量設計的依據 調整成建築活動內容與學生的先備知識。

一、第一行動循環─依據基本學習內容設計評量

第一行動循環的評量目的是為了提供學生紙筆測驗練習並了解學習成效，評 量的設計是依據第一行動循環中行動教師所設定的課程規劃重心─基本學習內 容，題目是依據基本學習內容參考課本並以 NAEP(NAGB,2002)的試題分類，下 表 4-3-1 呈現各次評量的雙向細目表結構。然而這樣的出題方式導致評量結果測 驗無法真正檢測學生在建築活動所學到的內容，因此行動教師於第二行動循環將 課程的教學目標調整成建築活動的學習目標，進而影響第二行動循環評量工具的 設計。

表 4-3-1 第一行動循環評量雙項細目表

活動名稱 雙向細目表結構

加減法遊戲 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 四則運算猜一猜 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 因數誰最多 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 阿拉丁神燈 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 早餐店的數學 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 橡皮擦比一比 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002)

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二、第二行動循環─依據建築活動內容設計評量並調整評量目的

第二行動循環的評量設計隨著行動教師對課程教學目標的改變而調整，設計 評量時是依據建築活動的內容設計，下表 4-3-2 呈現各次評量的雙向細目表結構，

行動教師對於評量設計的調整還處在過渡期，製作雙向細目表時還是會參考基本 學習內容，但實際評量的內容已經更貼近學生在建築活動中的學習。

其中後面三次的評量試題分類改用 NAEP(NAGB,2007)的分類架構的原因是 依 NAEP(NAGB,2002)不易區分題目，一個題目常常有概念性知識、程序性知識、

應用問題的混合，改成低中高複雜度比較容易劃分題目。

表 4-3-2 第二行動循環評量雙項細目表

活動名稱 雙向細目表結構

預言術(1) 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2002) 預言術(2) 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2007) 服裝店的數學 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2007) 應用問題讀題 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2007)

在第二行動循環的評量目的有重大的轉變，因應學生寫評量的態度不佳的狀 況，行動教師讓學生可以討論並鼓勵學生互相教學，評量工具的目的不再只是為 了瞭解學生的學習成果，而是融入教學成為輔助建築活動的工具。下圖 4-3-1 呈 現活動前、後評量新的評量目的。活動前評量可以提供學生預先知道今天建築活 動的學習目標為何，讓學生可以帶著這些學習目標去進行活動，活動後評量的目 的則是讓學生可以再思考自己今天的學習目標是否有達成。

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圖 4-3-1 第二行動循環評量目的

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三、第三與第四行動循環─依據建築活動內容與學生的先備知識

第二行動循環的評量設計除了依據建築活動的內容設計之外，更考量學生在 這些建築活動中要學的內容的起點行為與學習成效，題目的設計主要分成有情境 與無情境，有情境的題目較貼近建築活動，無情境的題目較貼近學生平日課堂的 數學內容。然評量的目的已經在第二行動循環中改變，透過評量的設計的增進以 幫助學生更了解該堂課後輔導的學習目標，並能與平日課堂的數學內容作連結。

表 4-3-3 第三與第四行動循環評量雙項細目表

活動名稱 雙向細目表結構

上課(多項式與方程式) 基本學習內容 ╳ NAEP(NAGB,2007) 小新家的數學 活動內容 ╳ 情境有無 ╳ 離散連續

拼圖解方程式 活動內容

等比例撲克 活動內容 ╳ 情境有無

連比例遊戲 活動內容 ╳ 情境有無

反比例 活動內容 ╳ 情境有無

小__的成長紀錄 活動內容 ╳ 情境有無 a 和 b 的研究會 活動內容 ＋ 情境有無

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