第一章 緒論
本研究是源自研究者對教學實務的需求而產生，內容描述研究者將建築活動 運用在體育班課後數學輔導的歷程，透過行動研究法呈現教學中的轉變歷程，再 參考文獻加以分析資料，目的是期望藉由本研究提供將建築活動運用於體育班課 後輔導的教學方針。
緒論共分三節，第一節研究動機闡述研究者將建築活動運用於體育班課後輔 導的原因，以及為何要以行動研究法進行研究。第二節研究目的與問題是延伸研 究動機，訂定出本研究的研究目的是要從教師與學生的兩個面向來了解此教學歷 程中的轉變及其原因。第三節名詞界定將針對本研究重要的名詞進行釋義。
第一節 研究動機
研究者於 104 學年上學期期初開始擔任台北市某國中體育班的數學科課後 輔導老師，上課時間是每個星期二的晚上，課程時間長度為兩節課共 90 分鐘，
遇到比賽或段考就停課一週，相較於平日數學課時數四到五節課，這堂課後輔導 的時數是非常有限的。學生的組成以七年級體育班學生為主，再加上少部分以複 習為參加目的八年級體育班學生。面對特殊的教學實務需求，研究者開始思考要 以什麼方式進行課後輔導。
首先考量學生的特殊性，研究者先從體育班學生的特性著手認識。一般社會 大眾對體育班學生的觀感大多是很活潑、學業成績表現較不理想，而文獻上詹順 利與劉宣谷(2015)指出國中普通班數學科學習成就顯著優於體育班學生。更進一 步，詹順利與劉宣谷(2015)調查體育班學生對數學科學習的態度發現其實體育班 學生認為學習數學可以增加邏輯思考能力，但是學習數學對他們來說並不簡單，
在實際上的學習經驗容易遭遇困難。同時，在學校適應方面，體育班學生雖然在 運動訓練及人際關係上都有正向的表現，但唯獨在學業學習適應中的「我有把握 在學科的定期考試中獲得良好成績」項目呈現負向，顯示體育班學生在學科學習
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致用的知識。因為以上建築活動教材設計的特點與主張，研究者認為以建築活動 做為課程主體可以改善體育班學生學習數學的經驗，期望以討論、遊戲等方式取 代講述式教學，能為體育班學生再開創新的學習經驗。雖然本研究的教學時間是 在課後，與課中補救要融入平日課堂的精神是有出入的，但若將這精神再延伸一 點，把這一週 90 分鐘的額外的時間視為平日課堂的輔助，應該是不為過的。
由於建築活動是還在發展中的教材，比較缺乏前人實際運用的經驗，研究者 能運用的資源只有建築活動教案、活動學習單，所以本研究將採用行動研究法紀 錄並分析研究者進行教學的歷程，嘗試呈現教師在不同階段對課程安排的考量與 改變，並提供以建築活動作為體育班課後數學輔導活動的教學方針與建議。
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第二節 研究目的與研究問題
延續研究動機，本研究的研究目的是為了提供將建築活動運用在體育班課後 輔導的使用方針與教學建議，透過分析研究者自己作為行動者的行動研究，將焦 點著重於教師運用建築活動於教學的改變經歷，以及此改變對體育班學生學習過 程所產生的影響，因此將研究目的細分為以下兩點：
一、了解以建築活動作為體育班課後數學輔導活動的歷程中教師教學的改變。
二、了解以建築活動作為體育班課後數學輔導活動的歷程中學生的學習狀況。
依據研究目的，研究者在設定研究問題時將第一個研究目的中教師教學再細 分成「教師對於建築活動的內容與使用方式」和「教師對於評量的目的與工具設 計」兩個面向，具體的研究問題如下：
一、在此教學脈絡下，以建築活動作為課後數學輔導活動的行動循環為何?
二、以建築活動作為體育班課後輔導活動的教學行動中，教師對於課程與建築活 動的規畫與進行有何改變？
三、以建築活動作為體育班課後輔導活動的教學行動中，教師對於評量的目的與 工具設計有何改變？
四、從活動理論的角度，如何詮釋本研究行動循環的演變?
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第三節 研究限制
本研究中的研究對象及上課時間都較為特殊，縱使大部分的研究對象是屬於 數學學習低成就的學生，本研究的研究結果與教學建議對於其他對象或是其他場 域仍需要視學生學習狀況以及可運用的時間做調整。例如將建築活動運用於非體 育班低成就學生的課後補救教學，或是將建築活動融入平日課堂對所有學生進行 課中補救教學，教師可針對不同屬性學生的特質及教學場域限制加以轉化應用本 研究的結果與建議。
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