由活動理論反思四個行動循環

本節透過 Vygotsky 的活動理論反思行動教師在四個行動循環的改變，下圖 4-4-1 是本研究的活動理論示意圖，主體是體育班學生，客體是數學知識，工具 是建築活動與行動教師設計的評量。在每個行動循環中因為行動教師對於課程教 學目標的調整，主體、客體、工具三者互相影響的狀況也有所改變，以下將就各 個行動循環分別解釋。

圖 4-4-1 本研究的活動理論示意圖

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一、第一行動循環─以客體為出發點

下圖 4-4-2 呈現第一行動循環的活動理論示意圖，行動教師在第一行動循環 中是以客體為出發點，為了因應體育班學生的特殊性，將學生應學到的數學內容 設定為課本章節的基本學習內容，以基本學習內容作為教學核心進而影響行動教 師對工具中的建築活動使用與評量設計，行動教師在第一行動循環對建築活動的 調整及評量工具的設計都是受到基本學習內容影響，客體的內容在此段落的教學 中確實有被實踐，故以實線表示。而建築活動、評量與學生以虛線表示的原因是 行動教師在教學的歷程中並沒有有效的將建築活動的內涵呈現，評量的設計也無 法成功檢測到學生的本質及進行建築活動所帶來學習成效，更對學生的知識本質 沒有足夠的考量。

圖 4-4-2 第一行動循環的活動理論示意圖

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二、第二行動循環─以工具為出發點

下圖 4-4-3 呈現第二行動循環的活動理論示意圖，與第一循環不同之處在於 行動教師在第二行動循環中是以工具中的建築活動為出發點，由建築活動的內容 去設定該堂課程的客體為何(路徑 1)，再依此客體影響工具中的評量設計(路徑 2)，

此時行動教師能妥善的運用建築活動且是當的設計評量，故工具以實線表示。

其中評量與建築活動連在一起的原因是在第二行動循環教師將評量的日的 與功能融入教學中的一環。在第二行動行動循環依舊沒有將主體學生的本質加入 考量，故以虛線表示。

圖 4-4-3 第二行動循環的活動理論示意圖

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三、以工具為出發點並將考量主體的狀況調整工具

下圖 4-4-4 是呈現在第三行動循環中行動教師自行設計多項式與方程式學習 單的活動理論示意圖，行動教師是先將客體設定為國中數學內容，由客體的角度 考量主體學生的先備知識(路徑 1)，認為應該增加銜接與補充主體學生先備知識 的課程，進而依照客體自行設計工具(路徑 2)，自行設計的工具包含學習單與評 量，再由此工具影響主體學生的學習(路徑 3)。

圖 4-4-4 第三行動循環的活動理論示意圖之一

下圖 4-4-5 是呈現在第三行動循環中行動教師以現有建築活動上課的活動理 論示意圖，延續第二行動循環的課程規劃，行動教師以工具中建築活動的學習目 標為出發點設定該堂課程的客體為何(路徑 1.1)，再由該客體的觀點調整建築活 動的學習單或練習題設定(路徑 1.2)，並以客體知識的角度思考主體學生的先備 知識(路徑 1.3)。評量是依設定好的客體知識(路徑 2.1)以及主體學生的先備知識 (路徑 2.2)進行設計。最後評量工具可以用於檢視主體學生對於客體知識的了解 情況(路徑 3.1 及 3.2)。

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圖 4-4-5 第三行動循環的活動理論示意圖之二

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四、以工具為出發點並考量主體進而擴充工具

下圖 4-4-6 呈現第四行動循環中增加閱讀活動的活動理論示意圖，行動教師 以工具中的建築活動為出發點設定該堂課程的客體(路徑 1)，再由此客體思考主 體學生的先備知識以及學生平日課堂所需(路徑 2 及 3)，行動教師將工具的內容 擴充，增加閱讀活動。

圖 4-4-6 第四行動循環的活動理論示意圖

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