資料蒐集與分析

資料蒐集以質性的資料為主，蒐集每一次上課前的備課內容與教師在課程中 對學生的觀察。資料分析分成兩階段，第一階段分析是將行動階段中數次課程所 蒐集的資料歸納統整形成初始分析結果，第二階段分析是將初始分析結果依據研 究問題進行反思，分別從教師對於建築活動的內容調整與使用方式以及教師對於 評量的目的與工具設計兩個面向分析。

一、資料蒐集

本研究的資料蒐集是將每一次課程的內容記錄成質性資料，分成備課與觀察 兩個部分，以下將以第一次上課的紀錄做為資料蒐集的範例。第一個部分是備課，

分別記錄建築活動原始教案、行動教師對課程的調整以及行動教師設計的活動前、

後評量工具。

範例：(加減法遊戲) 一、備課

(一) 原始教案

搭配單元 1-1 負數與數線、1-2 整數的加減 學生背景知識 能進行正整數的加減法運算 教學目標 (1) 奠基整數的加減法運算

(2) 奠基減去負數即為加上正數的概念 (3) 奠基數線和絕對值的概念

活動內容：

先將全班分成 4 人一組並說明遊戲規則，每一組會拿到 16 張牌，每種花 色的 1～4，每位玩家會拿到一張遊戲盤與計分表(見下圖)，各自拿一個橡皮擦 作為棋子，一開始擺在遊戲盤 0 的位置。

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遊戲開始時，除了起始玩家發 3 張牌以外，其餘每位玩家發 4 張牌，當老 師喊「抽牌!」時，手上只有 3 張牌的玩家向右手邊的玩家抽 1 張牌。紅色代表 正分牌、黑色代表負分牌，負分牌會把正分牌的分數扣掉，玩家要隨時計算自 己的手牌總分，並把棋子擺在遊戲牌上相對的位置，如果正分牌不夠扣就擺到

「–」的部分。

經過多次抽牌後，當老師喊「計分!」時，玩家亮出自己的手牌，其他玩家 互相檢查棋子是否是在對的位置，如果錯誤只能獲得 0 分，如果正確則以棋子 距離 0 的格數作為得分。例如棋子在 2 得 2 分，棋子在-5 得 5 分。

在大約進行 4～6 場遊戲後，統計總得分最高的玩家即為優勝。然後請學 生分享如何快速地計算自己的得分，以及在過程中發現了什麼規則?期望學生 可以回答出不需每次從新把牌的分數再加一次，只要依照抽到的牌或是被抽走 得牌作計算就好。

遊戲結束後，研究者開始詢問學生剛剛遊戲的發現，幫助學生用數學語言 了解其中的規則，例如當你的黑色的牌被抽走的時候，得分會有什麼變化？我 們在數學上把黑色稱為負，抽走牌這個動作叫減，所以被抽走黑色的牌相當於 減負的數字，你的得分反而增加了，所以減負的數字相當於加正的數字的效果。

(二) 行動教師對課程的調整

研究者改變遊戲規則，不提供指示物與遊戲盤，每一組會拿到 40 張牌，每 種花色的 1～10，總分要直接在心裡計算，所以比起原本的規則難度較高且數字 較大，在些同的抽牌間隔，變相的強迫學生練習使用以抽到的牌或是被抽走的牌 作計算這個策略。

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二、資料分析

本研究的資料分析分成兩個階段，第一個階段是將數次課程的資料匯集成一 個行動循環，行動循環是依據學校的段考作劃分，行動教師在段考結束的空檔進 行反思並規劃下一次段考範圍的課程，各行動循環中的教學內容與歷程將於研究 結果的第一節呈現。

第二個階段的資料分析是行動教師在各循環的反思，反思階段分成兩個層次，

第一個層次是將第一階段歸納而成的初階分析結果分成「教師對於課程與建築活 動的規畫與進行之改變」與「教師對於評量的目的與工具設計之改變」兩個面向 進行反思，反思的結果將呈現於研究結果的第二節與第三節。第二個層次是由活 動理論的觀點反思本研究教學行動的演變。

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