林務局自然教育中心服務效能準則可分五個構面探討，分別為教學準備、教材內容、
教學方法、學習氣氛與教學評量。教學準備包含精熟課程、目標設定及個別化，共三項。
教材內容包含漸進式、學生經驗及樂趣化，共三項。教學方法包技巧多樣化、鼓勵提問、
開放式問答，共三項學習氣氛包含師生溝通、同儕互助、遵守規範，共三項。教學評量 包含難易度調整、多樣化、回饋協助，共三項。總共題項十五項。
在此使用「描述性統計(Descriptive analysis)」檢視樣本對林務局自然教育中心服務 效能準則相關陳述句的認同程度。對該項陳述表示「非常不認同」計得1分；「不認同」
得2分；「有點不認同」得3分；「普通」得4分；「有點認同」得5分；「認同」得6分；「非 常認同」得7分。
一、自然教育中心教學效能整體指標的分析
指標而言，分析結果以標準化項目為準的Cronbach’s Alpha值為.97。樣本平均認同 程度最高的陳述句為「能協助我將教材趣味化，提升學習興趣。」為「教材內容樂趣化」
此構面的平均得分為5.66。而平均認同程度最低的陳述句為「能協助我依照學生程度，
個別化設計課程。」為「教學準備個別化」此構面的平均得分為5.26。
其它題項平均得分由高至低依序為：教學技巧多樣化－「能協助我變化教學活動，
提供多樣化刺激，以提升注意力。」(5.61)、教學準備之精熟課程－「能協助我精熟課程 內容、蒐集相關教學資源。」(5.55)以及教學技巧之開放式問答－「能協助我以開放式的 問題，促使學生進行思考，並接納學生多元的想法。」((5.55)、教材內容之學生經驗－
「能協助我將學生過往學習經驗，與新教材相互結合。」(5.52)、教學準備之目標設定－
「能協助我設定課程目標，並保持課程適度彈性。」(5.48)、教材內容之漸進式－「能協 助我使用學生易懂的語言(方式)，循序漸進的編列教材。」(5.46)以及學習氣氛之師生溝 通－「能協助我在教學中，師生保持良好溝通」(5.46)、教學技巧之鼓勵提問－「能協助 我鼓勵學生針對問題，主動提出想法或意見。」(5.42)以及教學評量之多元化－「能協助 我運用多元評量的方式，評定學生成績。」(5.42分)、教學評量之回饋協助－「能協助我 依據評量結果，給予學生適當的回饋與協助。」(5.40)，教學評量之難易度調整－「能協 助我依據教學評量結果，調整教學難易程度。」(5.35)、學習氣氛之同儕互助－「能協助 我在教學中，學生之間相互提攜，幫助學習困難之同儕。」(5.33分)、學習氣氛之遵守規 範－「能協助我讓學生遵守共同規矩，上課規範。」(5.27)，如下表4-20。
表 4-20 與教學評量」五大構面進行論述。就指標而言，分析結果以標準化項目為準的Cronbach’s Alpha 值為.97。
(一) 自然教育中心教學效能之教學準備─能提升教師精熟課程為最佳
均，此構面平均得分為：5.43分。
(二) 自然教育中心教師教學效能之教材內容─能幫助教師樂趣化為最佳
教材內容共有三個題項，內容分別為「能協助我使用學生易懂的語言(方式)，循序 漸進的編列教材」得分為5.46分；「能協助我將學生過往學習經驗，與新教材相互結合」
平均得分為5.52分；「能協助我將教材趣味化，提升學習興趣」平均得分為5.66分。在滿 分為七分的李克特量表，結果顯示在教材內容構面當中的「自然教育中心能協助我將教 材趣味化，提升學習興趣」為「教材樂趣化」獲得平均得分最高分5.66分，若將教學準 備三題項得分平均，此構面平均得分為：5.54分。
(三) 自然教育中心教師教學效能之教學技巧表現─能助於教師運用多元教學技巧 教學技巧共有三個題項，內容分別為「能協助我變化教學活動，提供多樣化刺激，
以提升注意力」平均得分為5.61分；「能協助我鼓勵學生針對問題，主動提出想法或意見」
平均得分為5.42分；能協助我「以開放式的問題，促使學生進行思考，並接納學生多元 的想法」平均得分為5.55分。在滿分為七分的李克特量表，結果顯示在教材技巧構面當 中的「自然教育中心能協助我能協助我變化教學活動，提供多樣化刺激，以提升注意力」
為「技巧多樣化」獲得平均得分最高分5.61分。若將教材內容三題項得分平均，此構面 平均得分為：5.52分。
(四) 自然教育中心教師教學效能之學習氣氛表現─能提升師生溝通效果為最佳
學習氣氛共有三個題項，內容分別為「能協助我在教學中，師生保持良好溝通」平 均得分為5.46分；「能協助我在教學中，學生之間相互提攜，幫助學習困難之同儕」平 均得分為5.33分；「能協助我讓學生遵守共同規矩，上課規範」平均得分為5.27分。在滿 分為七分的李克特量表，結果顯示在學習氣氛構面當中的「自然教育中心能協助我能協 助我在教學中，師生保持良好溝通」為「師生溝通」獲得平均得分最高分5.46分。若學 習氣氛三題項得分平均，此構面平均得分為：5.35分。
(五) 自然教育中心教師教學效能之教學評量表現─能提供教師多元性評量為最佳 教學評量共有三個題項，內容分別為「能協助我依據教學評量結果，調整教學難易 程度」平均得分為5.35分；「能協助我運用多元評量的方式，評定學生成績」平均得分
為5.42分；「能協助我依據評量結果，給予學生適當的回饋與協助」平均得分為5.40分。
在滿分為七分的李克特量表，結果顯示在教學評量構面當中的「自然教育中心能協助我 運用多元評量的方式，評定學生成績」為「多元化評量」獲得平均得分最高分5.42分。
若將教學評量三題項得分平均，此構面平均得分為：5.39分。
三、二群不同背景變項教師對自然教育中心教學效能之差異性
在教學準備當中，精熟課程對於年輕教師平均分數為 5.38 分，資深教師為 5.76 分；
目標設定對於年輕教師平均分數為 5.32 分，資深教師為 5.68 分；個別化對於年輕教師 平均分數為 5.09 分，資深教師為 6.47 分。在教材內容當中，漸進式對於年輕教師平均 分數為 5.30 分，資深教師為 5.65 分；學生經驗對於年輕教師平均分數為 5.41 分，資深 教師為 5.66 分；樂趣化對於年輕教師平均分數為 5.55 分，資深教師為 5.81 分；在教學 技巧當中，技巧多樣化對於年輕教師平均分數為 5.45 分，資深教師為 5.81 分；鼓勵提 問對於年輕教師平均分數為 5.21 分，資深教師為 5.69 分；開放式問題對於年輕教師平 均分數為 5.38 分，資深教師為 5.77 分；在學習氣氛當中，師生溝通對於年輕教師平均 分數為 5.15 分，資深教師為 5.56 分；同儕互助對於年輕教師平均分數為 5.15 分，資深 教師為 5.56 分；遵守規範對於年輕教師平均分數為 5.05 分，資深教師為 5.54 分。在教 學評量當中，難易度對於年輕教師平均分數為 5.22 分，資深教師為 5.52 分；評量多樣 化對於年輕教師平均分數為 5.31 分，資深教師為 5.56 分；回饋協助對於年輕教師平均 分數為 5.27 分，資深教師為 5.58 分。並且在「教學準備之精熟課程、教材樂趣化、教 學技巧多樣化、教學技巧之開放式問答」題項中呈現顯著之影響，如下表 4-21。
表 4-21
表 4-21
對於出訪校外教學的學生個別化課程較少被提及。
(三) 教材內容─能幫助教師成功樂趣化，激起學習動機
在教材內容中，學校教師教學效能之教材內容隨著不同研究內容的有解讀排序(簡 玉琴，2002；林青青，2011；湯鳳艷，2013)但從本研究就可發現在校外教學的教學校能 之教材內容中「樂趣化 > 學生經驗 > 漸進式」對於教材的樂趣提升幫助最大。呼應國 民中小學校外教學實施原則 (2012) 提出，校外教學透過真實的環境體驗，引起學生好 奇心，進而產生探索與反思之行為，提升鄉土情懷。
(四) 教學技巧─能幫助教師運用多樣化教學技巧
在教學技巧中，多樣化教學計結果為最高分，與學校教師教學效能不同，其為「鼓 勵提問>開放式問答>技巧多樣化」(簡玉琴，2002；林青青，2011；湯鳳艷，2013)。張 峻嘉、詹欽惠 (2013) 校外教學是利用其教學資源，讓學生親身體驗、觀察、做中學，
進行相關的學習活動，同時也是用以培養學生認知、情意、技能和社會化訓練的一種多 元的教學活動。顯示初學校內教學與校外教學上教學技巧上之差異。
(五) 學習氣氛─能有助於師生溝通，秩序規範仍待加強
在學習氣氛中，子構面排序為「師生溝通 > 同儕互助 > 遵守規範」與(簡玉琴，
2002；林青青，2011；湯鳳艷，2013) 顯示校外教學與學校教學效能在學習氣氛排序相 同，對於師生溝通最高，學習氣氛之遵守規範仍有待加強。自然教育中心以開放式探索 與學習型組織為發展 (臺灣山林悠遊網，2017)，透過師生如同朋友一班共同學習新知，
教師的角色轉換成輔助者及良師益友，師生溝通之間的隨之提高。相對而言，在「同儕 互助與遵守規範」方面，相較於學校內的管理與角度，校外教學的合作學習相較於校內 較不易實施，因為場域範圍較大，學生遵守規範的程度相對於學校也相對較低。故此在
「同儕互助與遵守規範」分數表現較為不理想。
(六)教學評量─能幫助教師展現多元自主，欠缺難易度調整
在教學評量中，以多樣化量為得分最高，與優良校外教學檢核表 (2011)提出校外教 學透過檔案評量、學習單、學習投入程度、勞作與，多元且彈性的教學評量都是校外教 學常見的評量方式，相互呼應。但與學校教師教學效能不同，其為「回饋協助>難易度調
整>多樣化評量」(簡玉琴，2002；林青青，2011；湯鳳艷，2013)本研究結果相異。顯示 教師在校外教學在教學評量上上與學校有明顯的不同。在難易度調整的部分，與教學準 備的個別化可相互呼應，校外教學以「班級或學校」為考量，在教學準備的設計上與難 易度多以一致性為主，確保每位學生的學習內容相同。因此在難易度調整的部分，需要
整>多樣化評量」(簡玉琴，2002；林青青，2011；湯鳳艷，2013)本研究結果相異。顯示 教師在校外教學在教學評量上上與學校有明顯的不同。在難易度調整的部分，與教學準 備的個別化可相互呼應，校外教學以「班級或學校」為考量，在教學準備的設計上與難 易度多以一致性為主，確保每位學生的學習內容相同。因此在難易度調整的部分，需要