教師對科博館簡訊科普文章應用於教學上的想法

本章節所要探討的，以下分三部份討論教師自我報告如何將科普文章運用於教學的 情形，分別為文本應用之教學方式及使簡訊更適於應用在教學上之建議。

壹、應用文本進行教學之科目

全部受訪教師認為可應用文本進行教學的科目及選讀的主題，如表4-3-1。

表4-3-1 選讀不同主題教師認為可應用之教學科目

自然 社會 國語 藝術與人文 綜合活動 無法使用 自然主題（15） 12 2 7 0 2 2

社會主題（9） 5 8 5 2 2 0

總計 17 10 12 2 4 2

註1：每個主題教師不一定認為文本只適合一種教學科目 註2：( )代表選擇主題的總人數

由上表所知，自然主題的文章最多教師認為適用於於自然科，其次則是國語科，其 中有2 位教師認為在甚至有國小課程中無法使用；而選讀社會主題的文章教師中認為將 簡訊文本運用於社會科最多，其次分別為國語科及自然科，再其次為藝術與人文與綜合 活動。歸納受訪者認為可運用的教學科目的原因有兩個向度，其一，是教師選讀的文本 主題與應用之教學科目相關，其二，教師學科專業背景影響簡訊文本進行教學之科目，

以下分述之。

一、教師選讀的文章主題與應用之教學科目相關

由表4-3-1 中得知，自然主題的文章中教師選擇適用於自然科教學的人次最多，十 五位選讀自然主題文章中的教師就有十二位認為文章可以運用自然科教學，顯示文章主

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裡…

專業背景對於運用教學上的因素也有關聯性。

貳、文本應用之教學方式

當訪談時詢問受訪教師如何將選擇的文本實際運用於教學上時，受訪教師提出一些 應用文本的教學方式，如表4-3-2，教師們也提出文本內容中的圖片對教學上是有相當 幫助，但是因教師專業背景不同，提出的教學方式也有差異，以下就講述教學、多媒體 教學、張貼公佈欄及其他分述之。

表4-3-2 不同主題教師使用之教學方式

講述 多媒體 張貼公佈欄 其他

自然主題（15） 7 7 1 3

社會主題（9） 7 7 1 1

總計 14 14 2 4

註 1：每一種主題教師不只選擇一種教學方式 註2：( )代表選擇主題的總人數

一、講述教學

張添洲（2000）曾提到講述教學深受教師們喜愛的原因是其進行過程簡單方便，

因此講述教學是教師在課堂上常使用的教學方式，不論是選讀自然或社會主題的教師 大多是使用講述方式進行教學，如表4-3-2 中所示。

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訪：那你覺得可以用在那些科目上？

受：自然科，然後國語科其實也會用得到，社會科現在講到一些生態方面 的，這個也可以講，比如說這個東西，我就覺得生態方面的就很好講，

就是有時候上課的時候會提到，一個有關，我可以就會提到。

訪：所以這邊是你覺得在社會科用的到的嗎？

受：對…

訪：那其他的部分是自然科還是國語科？

受：看是自然科還是國語科閒聊的時候可不可以講到吧。

訪：所以你使用的方式都會是用講述的方式嗎？

受：大部分的是用講述的方式…

TOO03 受訪教師為社會科教師，選擇文本為自然類『大熊貓生小仔』，其使用教 學方式為講述，尤其是以閒聊的方式與學生互動（如引文TOO03 標示 處）。

另一類的教師則是嘗試以問答的方式與學生做為互動，而問答也屬於講述的方式 之ㄧ。

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訪：那自然科上面，除了你剛剛所說會另外編寫、放大，讓小朋友看之外，

你課堂上如何使用它？

受：通常的話，應該是講到…一般開始會用引起學生興趣的事情…

訪：嗯嗯…

受：會問學生看過燕子、家燕，有沒有在家觀察過，有沒有在家築巢過，

有的可能有，有的可能沒有，然後再來讀這個，先吸引他們注意，再 來讀這個，會比較有效，然後再請他們回去觀察看看，然後再提供這 個，在講解其他部分。

訪：嗯嗯…所以你會用解說方式？

受：通常會先問，在用對答的方式…回答不出來的時候再用這個。

TYC01 受訪教師是自然科教師，選讀的文本為自然類『元鳥•社燕』，雖然也是使 用講述方式，但受訪教師特別提出會先使用問答的方式引起生興趣，之後請學生回家觀 察後，再進行解說，因此可以推知自然科教師需要使用多元的教學方式，讓學生能更加 了解教師所要表達的主題（如引文TYC01 標示 處）。

講述方式對有些教師而言，是相當方便，只要將文本內容融會貫通之後，在轉述給 學生了解即可，因此有受訪教師提出為何直接使用講述方式的原因。

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訪：那如果教學上，你要用的話，你會怎麼樣去用它，你會是用展示圖片 的方式呢，還是用講述的方式？

合課本上面的圖片，剛好講到蛇的防禦的策略的話，就會順便講這樣…

訪：所以大部份就是使用講述的方式嗎？

受：我覺得會用講述的，畢竟我們學校比較小嗎，然後沒有很多時間有背 課上來啊，我們要做的事情已經很多了，行政壓力也有，然後我們學 校本身活動也比其他學校多，做的事也比較多啊！

TYC02 受訪教師任教於一所十二班的學校，學校行政事務繁忙，沒有太多的時間 備課，（如引文TYC02 標示 處）因此對於自然科教學，大多使用講述方式，圖片也大 多使用課本上的圖片（如引文TYC02 標示 處），而講述教學法可以減少事前的準備工 作，因此也可知學校行政事務的多寡會影響教師在教學上的使用方式。

二、多媒體教學

多媒體教學包含使用圖片、影片、投影片、網站…等方式進行教學，由表 4-3-2 中，可知不論是自然主題或社會主題中，教師常會使用媒體進行教學，但教師所使用 的媒體不見得是簡訊上的內容，有些是教師自行蒐集的媒體，因此可知會使用多媒體 教學的教師會多搜尋與教學相關資料。

如受訪教師提出上課時，提供圖片是相當好的教學方式，也相當認同圖片的功能

（如引文KYO02 標示 處）。

KYO02

訪：那像如果你要運用的方式，通常會用什麼樣的方式進行教學。

受：如果是藝術與人文的話，那可能就會搭配一些圖片或者是說像 powerpoint 啊，或者是上網，連上網讓他們看一下一些相關的資料，

因為總是要有一些圖片去輔助，小朋友可能比較聽得懂，而且因為這 個博物館又不是在高雄市的博物館。

訪：所以你覺得要用網路去進行教學這樣子嗎？

受：對…

KYO02 受訪教師選讀的文本為『拉布拉達博物館簡介』，受訪教師認為圖片的功能

能讓學生更加清楚理解教師所敘述的內容，由其可以由網路上去搜集圖片更可以吸引學 生注意而增強學習。

另一方面，有些教師提出可以搭配使用影片進行教學（如引文TYO01 標示 處）。

TYO01

訪：那你剛提到自然課使用是差不多的，那你覺得自然課應該怎樣使用才 是比較好的？用講述的方式，還是…？

受：如果有影片會比較好，圖片一定要，有錄影帶更好…

受訪教師TYO01 選讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮游生物』，受訪 教師則是認為教學進行中，圖片是不可或缺的，但如果能搭配影片的教學是更好的。

三、張貼於公布欄

有些受訪教師，認為可以於課堂上與學生提起文本的內容，之後張貼於公布欄，

讓有興趣的學生自行參閱。

TOO01

受：像我的習慣是在我講完時，小朋友你也可以再去收集相關的資訊，然 後把它收集出來以後，傳閱之後，到最後把它貼在後面的布告欄。

訪：這個方法不錯…

受：這樣他們可能…有時候是小朋友去收集的資料，做過整理，這樣印象 會更深，可能就會比較好。

訪：所以你的方式可能是用這個來當引導，然後再讓他們去做收集資料的 方式。

受：對，像我上課時，我不會一整堂課把它講完，我會講個大概，然後告 訴小朋友，如果他們有興趣的話，可以再去收集資料後，再上來報告，

如果要傳閱再貼出來，這樣嗎？

TOO01 受訪教師選讀的文章為『拉布拉達博物館簡介』，受訪教師使用的教學方式 主要為講述，講述之後為了讓學生更加清楚，請學生收集資料之後張貼於公布欄（如引 文TOO01 標示 處）。

四、其他教學方式

其他的教學方式，包含閱讀、製作小書、板書及模型，而這幾種教學方式都由自 然科教師所提出，在實際教學的運用上，自然科受訪教師提出的教學方式較為多元。

（一）閱讀方式

閱讀指的是教師直接使用簡訊上的文本，讓學生進行閱讀。TOC01 受訪教師認為最 好藉由原有的文本進行閱讀，才不會喪失圖片的功能，因受訪教師在訪談中相當強調圖 片能吸引讀者去閱讀的功能。

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訪：那你在課堂上，你會怎麼去使用它？

受：用閱讀的…

訪：用閱讀的方式嗎？

受：對，或者用節錄去，但是這個蠻麻煩的，因為你用剪貼貼起來，沒有 圖片也不好看啊，只有自己，老師用敘述的方式，用老師的基本材料 去敘述這樣。

TOC01 受訪教師選讀的文本為『蒙塵的明珠—大雪山林業公司之檜木建築群』，受 訪教師為自然教師，選讀的文本為社會類，但受訪教師認為此文本適合運用於六年級的 自然科，教學使用方式為閱讀（如引文TOC01 標示 處）。

（二）製作小書

製作小書是由學生自行創作出一本書，書的內容可以介紹某些特定事物，或是製作 成繪本。這是唯一一位受訪教師提出簡訊的文本可以讓學生學習如何介紹植物的方式。

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包括整個外面是更大的，就像一個大海一樣，你是一個小紅點，你會 擴散到那裡，紅色墨水是我們現在宇宙在擴張嗎，我們不知道什麼時 候會碰到這樣…

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