閱讀是人類許多學習活動的其中之一，而閱讀素材是影響讀者的閱讀理解、閱讀策 略及偏好的重要因素之一，於是瞭解閱讀素材的內容，可以有助於瞭解教師閱讀偏好的 情況。
黃明月（1993a）曾提出閱讀的素材包含內容呈現方式及版面與編輯設計。內容的 呈現方式指的是以輔助學習者認知的邏輯來呈現架構，如：條列式、因果關係…等，及 加強文字內容訊號，如：摘要說明、多使用轉折語；而版面編排設計如：標題、版型、
空白、圖表…等。閱讀素材會影響讀者之閱讀理解、閱讀策略，本節內容主要探討文章 結構，在版面與編輯探討圖表類型、圖表功能及文本版面配置。
壹、文章結構的組成
文章結構的定義因不同研究而有所不同，有些研究指出文章結構（text structure）指 的是整合及連貫文章中的意念及訊息的組織方式（宋曜廷，2000）。而有些研究則只探 討文章結構中的某些特殊類型的文章，例如因果類型（張蘇美，1996）、說明文（林蕙 君，1995），依據上述先前研究的文章結構，可以把文章結構分述成文體結構及內容結 構，而文體結構主要敘述文章的類型；內容結構則探討文章中內容傳達方式。
一、文體結構
文體結構大致上區分成兩類，分別為說明式（expository）及敘述式（narrative）。說 明式的文體結構是主要針對某一件事物的形狀、構造及性能進行介紹，或對某件事物的 發生原因、經過加以說明（陳國雄與劉縉主編，1990）。而說明文結構的文章主要的目 的是在呈現或解釋理論、事實、通則、資料等。
敘述式的文體結構是以敘述一個故事為主的文章，其中故事的架構組織包含背景、
主題、情節與結局（蔡銘津，1995），其主目的是組織一個有組織系統的故事來傳遞新
訊息。
蔡銘津（1995）亦提到文章的結構確實是學習的重要因素，如果讀者能獲悉作者所 使用的文體結構，則組織越完善、結構越明顯的文章，讀者越能自閱讀中學習。而在文 體結構的研究中，有探討文體的結構對讀者的閱讀理解的影響（張蘇美，1996；林蕙君，
1995；鄭妃玲，2003）；還有對閱讀教學或寫作之影響（蔡銘津，1995；施錚懿，1996）；
另一個向度則探討文體結構對閱讀策略的影響（林蕙君，1995；沈義雄，2003）。由此 可知，在文體結構的研究中，可以瞭解到文體結構會影響閱讀。
二、內容結構
不同學科領域，文章論述的方式有所不同，以科學性文章而言，文章主旨為闡明科 學現象、科學概念或原理原則，大多採用說明式文章；因此其文章結構組織與內容主旨 的確立，需要更加注意，才能幫助讀者理解文意。
黃明月（1993b）提出為了符合學習者概念分析、理解、記憶…等的一些基本邏輯 思考文章內容結構中的一些組織方式，可以幫助學習者學習，一般而言，內容概念的呈 現通常有以下幾種組織方法：
1.條列式：將重點概念逐條列出。
2.比較/對照：比較兩個概念或事件的相同點或相異點。
3.時間序列：將事件依時間序列關係來排列說明。
4.因果關係：說明兩個事件或概念之間的因果關係。
5.問題/解決：與因果關係的說明類似，但兩個事件中，一個是問題，一個是解決方案。
貳、圖表
圖表可以同時呈現出多樣的事件或概念，是文字無法達到的功能（Roth et al.，
1999），因此探討文本中圖表的類型可以瞭解文本中所呈現的訊息。文本中所呈現的圖
表類型種類相當多，不同書籍則圖表類型類目就不同；以下就先前研究所分類的圖表類 型及功能作為介紹。
一、教科書與期刊
Hunter, Crismore and Pearson （1987）研究中對五、六年級的國語科與社會科教科 書進行內容分析，而Roth et al.（1999）的研究中則是對五本科學相關期刊與六本高中 教科書進行內容分析，而這兩篇文獻都有對教科書中的圖表類型做出一些類目系統，茲 將其就研究中的圖表類型類目介紹，如表2-5-1。其中可分類成七大類型：
1. 有系統性的圖表：流程圖、時間圖..等。
2. 表格式圖表：分類式表格、數量式表格..等。
3. 地圖：地形圖、地圖..等。
4. 數量圖：長條圖、圓盤圖..等。
5. 圖解式：機械圖、剖面圖..等 6. 照片：實物、實景的照片
7. 其他類別：如公式、字句圖..等。
二、插畫
插畫也是圖的一種類型，鄭明進（1998）提出五種『科學圖畫書裡的插畫特性』可 以看出插畫有時比文字有效，插畫也能闡明事物且能擴張閱讀者的想法：
1. 精密細緻的插畫：除了表現真實以外，更要細緻、精密，才能刺激兒童運 用敏銳的眼睛，精密而仔細地觀察自己生活周圍的事物。
2. 寫實性的插畫：把實物的原本面貌展現在孩子的面前。
3. 流程式的插畫：將工具、建築工程、生物生長過程，器具的製作程序等，
以具有說明性的插畫傳達給孩子。
4. 剖面式插畫：把肉眼無法見到的事物展現出來。
5. 圖鑑式的插畫：在版面上展現要具有生活趣味和明確性，更要引起兒童們 翻閱下去的慾望，以達到圖鑑的傳達功能。
Evans et al.（1987）提出插畫的功能有吸引消費者拿起來瀏覽並閱讀文字、使閱讀 更有樂趣、令主題內容產生吸引力的因素、有裝扮書本、使版面更加易讀性、使閱讀者 愉悅及吸引力、協助作者編造魔法、能提示冗長文字中的重點…等功能。
三、圖表能促進學習
圖表的功能相當的多，也有許多關於圖表的研究，尤其是在圖表功能與閱讀、學 習產生的交互作用，以下就一些學者對圖表功能的說明介紹。
Hunter et al. （1987）提出圖表的功能共有五項，分述如下：
1. 裝飾（embellish）：如果展示沒有詳盡的細節在文字中重述或討論，它的功 能只有裝飾文字，這展示可能關於觀點或文字主題，但展示本身提供新資 訊，但通常也是無關資訊。
2. 增強（reinforce）：視覺展示的資訊重複在文字中。
3. 詳盡說明（elaborate）：視覺展示詳盡說明文字，不只重述文字中的訊息，
更加入文字中沒有的新資訊。
4. 總結（summarize）：這種視覺展示能總結部分文字，當視覺展示提供幾頁 的文字概述，這個功能就產生了，大部分都是在時間序列中，然而也發現 一些例子在圖表及地圖中也有總結的功能。
5. 比較（compare）：發現一個視覺展示讓讀者比較或對比。
表2-5-1 圖表類型之比較 Hunter, Crismore and
Pearson （1987）
Roth, Bowen and McGinn（1999）
有系統性的圖表 連續圖
（sequential graphs）
如：流程圖、時間圖…
系統
（system-causal model）
表格式圖表 表格及圖表
（tables and charts）
如：課程表、名次表、
對照表…
分類式表格
（table classification）
數據式表格
（table numerical data）
統計式表格
（table statistic）
地圖 地圖（maps） 地圖（map）
數量圖 量化圖
（quantitative graphs）
如：線性圖、長條圖、
圓盤圖、統計圖表…
長條圖（histogram）
散射圖（scatter plot）
散射連線圖
（scatter plot—points connected）
散射圖
（scatter plot +bestfit）
散射模型圖
（scatter plot +model） 散射圖
（plot of mathematical simulation）
圖解 圖解（diagrams）
如：剖面圖、藍圖、機 械圖…
描繪圖
（drawing-naturalistic）
圖解（graphical）
照片 照片（photograph + micrographs）
其他 字句的視覺展示
（verbal visual displays）
如：藏書票、銷售牌、食物 商標…
公式
（equation-mathematical model）
作 者 （ 年 代 ） 圖 表 類 型
圖表的功能除了上述的五項之外，其實還有一些功能是與學習、教學相關連的，以 下就圖表對學習的幫助說明之。
（一）提供抽象概念的具體思考架構
Dwyer（1978）提出圖表可以促進學習成效，提供抽象概念的具體思考架構，提 高學習動機，集中學習者的注意力。在圖像的相關研究中，唯實學派（Realism Theories）
主張，學習成效會隨著圖像中訊息而提高，逼真的彩照會比簡單的線條圖有效。而相 關提示假說學派（Relevant Cue Hypothesis）則認為，複雜圖像也許饒富趣味，但由於 人類同時處理訊息的能力有限，複雜圖像對於實質的教學反而未必有裨益。一般而言，
圖像應該簡單清晰，只包含與學習有密切相關的訊息，與主題無關的圖像均應刪除，
以免妨礙學習。Levie and Lentz（1982）曾比較有插圖和無插圖對學習效果的影響，結 果發現插圖的確可以加強學習者對文章中文字訊息的吸收，若圖像能與所詮釋的文字 訊息緊密結合，學習效果比較顯著。這與Hunter et al. （1987）提出的圖表功能中的
『詳盡說明』、『增強』的功能是相符應的。
（二）呈現資料與組織資訊
Schnotz（1993）提出圖片常被使用來呈現資料，呈現抽象概念，組織資訊，保留資 訊，結合新的知識置入就知識架構中，促進思考及解決問題…等。這與 Hunter et al.（1987）
提出的圖表功能中的『總結』、『增強』、『比較』的功能是相同的。Schnotz（1993）也提 出在教師在教學上與學習者在學習上對於圖表的看法，在教學上，教師對於圖表各有兩 方的看法，一方面有些教師認為設計良好的圖表比文字更有價值；另一方面，有些教師 認為圖表只是文字的附屬品，主要的目的為裝飾之用。在學習上，學習者也有兩方的看 法，一方面，學習者傾向插圖、圖表屬於學習上的一種材料；另一方面，學習者認為圖
不知道如何看出文字與圖片的相關的資訊。
由上述四位學者對於圖表功能的敘述中除了裝飾的功能之外，其他功能對於學習者 的學習都有幫助。
參、文本版面配置
根據Gracia（1993，引自陳怡誠，2003）認為版面是一種有目的地整合文字、充分 運用視覺元素的工作，視覺元素包括字體（type）、照片（photography）、彩色圖示（colorful illustration）、資訊圖表（informational graphic）、留白空間（white space）。但不同的 研究中對於版面的配置方式關注焦點不同，而版面配置所訂定的類目也就有不同，大致 上可以分成整體性之版面配置與個別化版面配置。整體性版面配置指的是圖表在整個版 面與文字的關連，個別化版面配置指的是圖表本身與文字配置方式；這些類目的訂定方 式通常是針對其研究樣本而進行分類，主要目的想瞭解研究樣本中版面配置的分佈情形
根據Gracia（1993，引自陳怡誠，2003）認為版面是一種有目的地整合文字、充分 運用視覺元素的工作，視覺元素包括字體（type）、照片（photography）、彩色圖示（colorful illustration）、資訊圖表（informational graphic）、留白空間（white space）。但不同的 研究中對於版面的配置方式關注焦點不同，而版面配置所訂定的類目也就有不同，大致 上可以分成整體性之版面配置與個別化版面配置。整體性版面配置指的是圖表在整個版 面與文字的關連，個別化版面配置指的是圖表本身與文字配置方式；這些類目的訂定方 式通常是針對其研究樣本而進行分類，主要目的想瞭解研究樣本中版面配置的分佈情形