造成閱讀偏好的因素相當多，大致上可以區分成個人因素、文本因素、外在環境，
個人因素，如：性別、年齡、教育程度、動機、興趣、先前知識、閱讀習慣…等；文本 因素，如：圖片、版面配置、作者…等；外在因素，如可近性、知名度、社會需求性…
等（陳珮慈，1996）。
Marland, Patching, Putt and Store（1984，引自黃明月，1993a）提到成人學習者在研 讀印刷教材的過程中，受到五項因素的影響而形成個人的研讀取向，這五項因素分別為：
1.動機：引起學習者研讀的原因、驅力等。
2.期望：學習者對於有關的要求、教材組織及教材呈現方式的期待和預測。
3.限制：學習者研讀情境中對其研讀活動的阻礙換干擾因素。
4.研讀策略：學習者用來處理教材的方法，而這些方法和其他因素有關。
5.角色知覺：學習者對於他必須表現的行為、工作及功能的看法。
教師亦是成人學習者的一環，由上述的學習因素中，發現到動機、期望、限制、角 色知覺，屬於個人之因素；研讀策略則屬於文本因素；於是研究者把教師閱讀偏好區分 成兩項因素，分別為個人因素、文本的因素，教師閱讀者藉由這兩項因素之間的交互作 用，而探討個人之閱讀偏好，以下就這兩項因素分述之。
壹、個人因素
陳珮慈（1996）提到個人影響閱讀的因素相當多，包含性別、年齡、教育程度、動 機、興趣、生活形態、閱讀習慣。而Douglas Waples 認為影響讀者閱讀活動的主要變數 有性別、教育、職業、年齡、環境及閱讀時間，讀者的興趣及動機是影響閱讀最重要的 因素（Stephen，1982）。而讀者的興趣與其先前知識是密不可分的，以下就先前知識、
閱讀動機、閱讀興趣三方面說明之。
一、先前知識
『先前知識』（prior knowledge）廣義來看與閱讀理解有關的先前知識包括內容知 識、文章結構知識及策略性知識；而狹義的先前知識，則界定與文章主題相關的知識，
而許多研究通常是將先前知識界定在關於內容領域的知識（顏若映，1993）。
先前知識有不同的名稱：『內容知識』（content knowledge）、『領域知識』（demain knowledge）。其實，這三者均指『有關文章的主題領域的訊息』（林清山譯，1997），例 如閱讀蜘蛛覓食相關的文章，那麼對蜘蛛的生活習性的瞭解就是先前知識了。
國內關於讀者的先前知識之研究大致區分成兩部分，分別為先前知識對閱讀理解的 影響及先前知識、閱讀能力對閱讀理解的影響的研究。
（一）先前知識對閱讀理解的影響
梁若玫（1993）以 Meyer 的結構分析方式中『比較類型』之文章進行探討，閱讀材 料內容為比較『颱風』與『龍捲風』兩個現象形成原因、外貌、發生環境、影響範圍及 災害等五方面的差異，而閱讀材料分成『部分比較型』及『整體比較型』兩種，探究不 同先前知識的國中生閱讀不同文章結構之文章的閱讀理解。研究結果發現在自由回憶、
字面理解及推論理解方面，高先前知識者的表現優於低先前知識者。但不同先前知識閱 讀者在不同文章結構的文章的閱讀理解上沒有差異，這項結果可能之原因在研究中提 到，因提供『整體比較型』及『部分比較型』的閱讀材料，都是高度組織的文章，且線 索都相當，因此無法影響不同先前知識的讀者在閱讀理解上的差異。由此可知閱讀材料 組織完整及提供的線索充足，則對高、低先前知識的閱讀者在閱讀理解上並無影響。
（二）先前知識、閱讀能力對閱讀理解的影響的研究
陳秋芬（2003）以不同時間序列（順時間、逆時間）的科學性文章，使用昆蟲及魚
類為閱讀內容，探討不同先前知識及閱讀能力的高年級學生之閱讀理解、文本表徵及情 境模式。研究結果發現：文章結構的時間序列會影響學童的閱讀表現，閱讀順時間序列 版本者的表現優於閱讀逆時間序列版本者。其次，讀者的先前知識與閱讀能力亦會影響 其閱讀表現，高先前知識者的表現優於低先前知識者；高閱讀能力者的表現優於低閱讀 能力者。而先前知識和閱讀能力在立即測驗時沒有交互作用；但在一週後的延宕測驗時 則交互作用達顯著水準。由此可知低閱讀能力者如果擁有高先前知識，則其表現可以和 高閱讀能力者一樣好，所以不論在立即測驗換延宕測驗的表現上，先前知識對閱讀理解 皆具有影響力的。
二、閱讀動機
張春興（1985）提出動機（motivation）是引起個體活動，維持已引起的活動，並 使該活動朝向某一目標的一種內在歷程，可見動機是一種內在的心理歷程；動機亦是促 使學習者學習的重要因素。
陳珮慈（1996）將動機的產生主要歸納為兩個原因，分別是需求與刺激，『需求』
是指個體處於缺乏某種東西的狀態，個體因為缺乏而產生動機，朝向某一目標前進，直 達到滿足為止，其代表性的動機理論例如馬斯洛（Masiow）的需求層次論（hierarchy of need theory）。另一個產生動機的原因是『刺激』，『刺激』是引發個人行為，但個體對刺 激的反應，具有選擇性，引起個體動機的刺激，不只有外在事物刺激，也有個體內在的 刺激，其代表性的動機理論例如：邁克里蘭（MeClelland）與艾肯遜（Atkinson）的成 就動機論（achievement motivation theory）。
由上述可知動機的產生為『需求』與『刺激』，因此可以用這兩個因素來解釋閱讀 動機。閱讀動機首先由需求觀點來看，成人閱讀者從事閱讀導因需求的產生，個人因這 些需求需要達到滿足而進行閱讀。Frank Hatt（1976，引自陳珮慈，1996）認為讀者選 擇閱讀，一定是有深層特定的需求，這需求也可以說是目標的產生，讀者期待與文本的
互動完成目標；就刺激的觀點來看，讀者有時會因文本傳達的訊息而感到興趣，進而閱 讀，這時候並不是需求的產生，而是因為刺激的影響。而陳珮慈（1996）進一步把閱讀 動機歸納成以下幾點：
（一）與工作相關：與工作相關的動機為解決工作所發生的問題、專業的追求、二度 就業做準備。
（二）與學習相關：吸收新知識、新觀念，避免與社會脫節、完成教育需求。
（三）與生活相關：解決個人生活中較現實、細瑣的問題。
（四）與休閒娛樂相關：藉這閱讀減低焦慮、增加美感經驗。
（五）與心靈提昇相關：精神層面的提昇，閱讀宗教或哲學等書籍來美化、澄淨心靈。
黃明月（1993b）也提出成人學習者的閱讀動機可以分成內在動機與外誘動機：（1）
內在動機：專業性、內發性，如改善個人知識、改善個人專業技能。（2）外誘動機：如 取得文憑、獲得加薪、提高身分。
以下介紹閱讀動機相關研究：
（一）閱讀動機影響閱讀時間及數量：
李宜真（2002）研究中將閱讀動機區分成內在動機及外在動機，『內在動機』指的 是當個體發現學習是一項個人的而且持續活動時，且顯出高度涉入、高求知慾及尋求瞭 解的高度企圖心；『外在動機』指的是依賴外在誘因，無法產生自發性的學習，一旦外 在誘因消失，其動機也跟著減弱，而李宜真（2002）以台中縣國小高年級學童為對象，
用兩年參與觀察、深度訪談及問卷調查分析的方式，探究探討閱讀者在閱讀課外讀物的 行為模式上，性別、學校教育、家庭社經地位、閱讀動機或閱讀環境的影響之關聯性，
其在閱讀動機的研究結果發現到女生的閱讀動機高於男生，且其內在動機也高於外在動 機，而整體而言閱讀動機會左右閱讀數量的多寡和閱讀時間的長短，男生尤其明顯，女
秦鴻志（2001）研究中將閱讀動機區分為儀式動機及工具動機；而『儀式動機』指 的是找聊天話題、生活習慣、消遣娛樂；『工具動機』指的是獲取新知、解決生活困擾；
秦鴻志（2001）以電話訪問方式對高雄市、台北市十八歲以上民眾為調查抽樣，以探究 高雄市、台北市市民對報紙新聞閱讀動機與行為是否有差異，研究結果顯示『儀式動機』
高的人，閱讀時間短，而『儀式動機』越高，則越常利用報紙打發時間、休閒娛樂，平 均閱讀率低；『工具動機』高的人，閱讀時間長，因『工具動機』越強，則越常藉由報 紙搜尋資料、解決生活問題等，所以閱讀時間長。
（二）生活環境影響閱讀動機 1.不同居住地區與閱讀動機
秦鴻志（2001）以電話訪問方式對高雄市、台北市十八歲以上民眾為調查抽樣，以 探究高雄市、台北市市民對報紙新聞閱讀動機與行為是否有差異，研究結果顯示北高兩 市民眾以獲取新知為主要閱讀動機。而高雄市民閱讀動機在解決生活困擾方面較高於台 北市民，可見台北市民接受資訊管道多。
2.家庭環境背景與閱讀動機
陳怡華（2001）以國小中年級學生為研究對象，探討國小學生家庭環境、閱讀動機 與國語科學業成就之關係，其閱讀動機分成內在動機（如：興趣）與外在動機（如獎勵）。 而研究發現國小學生家庭環境與閱讀動機有顯著的典型相關，閱讀動機與國語科學業成 就有顯著的積差相關，而國小學生的整體閱讀動機大致良好，內在閱讀動機的強度高於 外在閱讀動機的強度，女生的閱讀動機較高於男生，語言環境好的國小生其閱讀動機越 強烈。
三、閱讀興趣
宋曜廷（2000）指出『興趣』是指個人和環境中某特定對象互動時，對該對象所產 生的喜好厭惡，或專注忽略等心理狀態。而閱讀興趣則是指的是讀者對從事閱讀動的興
趣，是對文本內容進行積極探究，及對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向，而這種傾 向則會表現在對閱讀活動的特別喜愛及積極的閱讀態度（黃葵與余君立，1996），因此
趣，是對文本內容進行積極探究，及對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向，而這種傾 向則會表現在對閱讀活動的特別喜愛及積極的閱讀態度（黃葵與余君立，1996），因此