科博館簡訊科普文章內容分析及教師閱讀偏好之研究

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(1)第一章緒論本章共分為四節，依序介紹為研究背景與研究動機、研究目的與研究問題、名詞解釋、研究範圍與限制等。. 第一節研究背景與研究動機. 近年來，由於時代的進步與環境變遷，人民的生活形態也漸漸的改變，加上社會安定及經濟繁榮進步，使得各種資訊的傳播更快速、影響更深遠。人們的生活、學習逐漸脫離早期『勞力經濟』時期，進入『資源經濟』、『工業經濟』時期，近幾年更轉變到『知識經濟』的時代（吳季松，1998）。對此一重大改變，人們在這二十一世紀的資訊潮流中，我們可以發現，誰能掌握最新而快速的訊息，不斷的改革與創新，便能掌握未來成功的基礎。如何能獲得資訊呢？閱讀是獲得知識的方法之一，自古以來『閱讀行為』就被視為是人類社會化的一種重要行為表徵，人類透過圖文的閱讀，將經驗加以溝通和吸收以傳承知識，進而累積經驗以適應生活。所以閱讀除了是單純吸收知識的一種管道外，也是被視為提昇人性內涵的主要方式（楊曉雯，1997）。閱讀既然是一切學習的主要基礎，教育部在 2000 年提出了全國兒童閱讀運動實施計畫，期望在學校教育中，善用活潑有效的閱讀協助學生學習；在家庭生活中，藉閱讀增進親子互動；在社會中，營造豐富的閱讀環境，進而提昇國民的人文素養，並培育出二十一世紀所需的創造力人才（教育部，2000）。而閱讀習慣的養成可以確實提昇國民的素養，在這競爭激烈的二十一世紀，國民的知識素養與創造力是國家的命脈，不容輕忽之。而在這樣的世代中，因為教師是與教育息息相關的角色，所以更須要不斷的增進自身閱讀能力及專業成長，以期提昇國家競爭力。 2002 年十月天下雜誌針對全國中小學老師所做『中小學教師閱讀大調查』中，對於促使台灣老師閱讀的原因為『增廣知識見聞』佔 76％，『增加生活樂趣或技能』佔 69.4 ％，『工作所需』的比例佔 58.9％，表示老師們對於閱讀的功能是相當肯定。在閱讀題材的類型中以休閒生活類佔 26.2％，小說、文學、藝術類佔 23.4％、哲學、社會、知識. 1.

(2) 類佔 19.8％，顯示出教師們對於閱讀的類型相當均衡，此次調查時間為 2002 年 9 月 30 日至 10 月 25 日，進行郵寄問卷調查。抽樣方法為分層比率抽樣法，以台灣地區二十三縣各縣市國中國小學校抽出之學校數，共計抽出二百零八所學校，問卷回收率 73.28％（游常山，2002）。而教師在傳達教育中最為重要的一環，舞台上的教師如果有出色的演出，就必須有充分的後台資源，而現在的教育改革中最需要的是『圖書的服務』（李雪莉，2002）。但是不同任教科目的教師對於閱讀的類型是否有所不同呢？也是值得我們去探討的部份。科普書籍亦屬於閱讀的領域中的一部份，但目前台灣科普書籍的市場不夠大，台灣市面上能買到的科普期刊還不到十種，還有一部份是慘澹經營的，尤其是科學月刊、大自然雜誌等本土雜誌。中研院動物所研究員邵廣昭認為，國內本土較有名的科普期刊（如牛頓、科學仁、科技時代、國家地理雜誌等），大都是翻譯國外科普文章，由本國人士寫的科普文章較少。（李名揚、孟祥傑、林怡婷與張錦弘，2003）且台大物理系教授高涌泉也曾指出，國外很多讀者可以把讀科普書當成一種娛樂，但台灣讀者休閒時，會選讀軟性、不需要頭腦思考的書，不大選擇有一點程度、需用一點頭腦的科普書；再者國內翻譯科普書雖多，有些很用心，但有些只為『趕時髦』，譯得並不好（李名揚，2003）。至於學校教育中，學校認同閱讀科普書可以讓學生無壓力入門，但近年來教育經費減少，有系統介紹科普書的管道也不多，讓學校想推動卻力不從心（徐如宜、喻文玟、張念慈、陳英姿與張錦宏，2003），由以上所述可以發現國內讀者對於科普書缺乏興趣的原因可能為經費預算不足、不易取得、國內作品不多，且大多為翻譯國外文章。然而國內的政府機構也有出版一些科普之相關訊息的文章，以自然科學博物館為例，國立自然科學博物館為行政院於 1980 年公布的國家十二項建設中，文化建設計畫裏三座科學博物館最先實現的一座，質言之，它是我國政府設立的第一座國家級規模的科學博物館。建館之初即確立其建館目標： 1.闡明自然科學之原理與現象，啟發社會大眾對科學之關懷與興趣，協助各級學校達成其教育目標，進而為自然科學的長期發展建立基礎。 2.收集全國代表性之自然物標本及其相關資料（包括人類學遺物），以供典藏、研究，並為展示及教育之用。（引自國立自然科學博物館沿革，2004）. 2.

(3) 由上述建館目標可知，教育是博物館一項重要的使命；靳知勤（1995）亦提出教師在教育的範疇中能影響許多學生，也扮演著協助學生從博物館資源中學習的重要角色，因此教師更是在教育環節中更值得開發的一群。科博館在 1986 年 6 月所發行簡訊創刊號，當時為雙月發行的定期刊物，目的是『加強全國民眾之社教傳播，吸引各級學校師生來館參觀，發揮本館之教育功能。』亦符合國立自然科學博物館建館之目標，在科博館簡訊中報導著最新的展示教育活動及蒐藏研究的成果，由館內研究員所發表的研究成果、心得，可以讓社會大眾從中知道最新的科普資訊。而科博館簡訊的發行對象包含個人訂閱、社教機構、各級學校、家庭卡…等；個人訂閱的費用亦只需每份 2 元的郵資；所以科博館簡訊集結為國內科學家的科普寫作及研究成果、容易索取、費用便宜，因此科博館簡訊相當合適教師科普方面的閱讀材料。因此本研究擬以科博館簡訊為閱讀素材，從教師個人因素及文本內容兩方面，探討教師閱讀科普文章之偏好與影響教師選讀的可能因素。期望能對教師使用科博館簡訊的情況有所理解，並提供類似性質的刊物做為編輯內容時的參考。. 第二節研究目的與研究問題. 基於上述的研究動機，本研究的目的經由科博館簡訊科普文章之內容分析，探討教師閱讀科博館簡訊科普文章之偏好及教師對科博館簡訊科普文章使用於教學的想法，以提供類似性質的刊物做為編輯內容時的參考。研究者期望透過本研究的進行，回答下列問題：一、科博館簡訊科普文章文本類型及版面配置之分布情況為何？二、探討影響教師閱讀科博館簡訊科普文章之因素為何？三、探討教師科博館簡訊科普文章應用於教學上的想法為何？四、教師對科博館簡訊科普文章之評價為何？. 3.

(4) 第三節名詞解釋. 一、科博館簡訊本研究所指科博館簡訊，為國立自然科學博物館 2001 年 1 月 158 期至 2003 年 8 月 189 期出版之簡訊。簡訊於 1986 年 6 月正式創刊，最初為雙月發行的定期刊物，創刊一年半後雙月刊改為月刊，簡訊目前的發行數量已由創刊時每期印製 6000 份增為 34000 份。其寄發的對象包括：個人訂閱者、公私立社教機構、大專、中小學校、媒體記者、幼稚園、家庭卡、科老師、資訊專欄申請學校、各相關機構首長、科博館認同卡名單及大宗寄發之推廣單位（陳慧玲，2002）。. 二、科普文章科普文章通常是指那些具有科學技術內容，並多少用一點文學形式表達的作品。它具有通俗易懂、生動有趣的特點（王一川，1990）。在行政院國家科學委員會（2004）網站中的科普知識，其中主題分類共分成『生命科學』、『工程技術』、『人文科學』『自然科學』、『科學教育』五大類，由此可知，科普文章並不限定於科學相關的文章，也包含人文的部份，科博館簡訊中的文章包括展示暨特展介紹、活動報導、科學文摘及其他類，因研究樣本為過期簡訊，所以活動報導對閱讀者而言較不具參考價值，故以簡訊內容中展示暨特展介紹、科學文摘及其他類定義為『科普文章』進行研究。. 4.

(5) 三、閱讀偏好（reading preference）本研究所指之閱讀偏好，專指在閱讀科博館之簡訊文本時，閱讀者選擇上的偏愛，包括文本版面配置、文章類別…等。四、個人因素本研究中所指個人因素，為教師的興趣、服務年資、專業背景、學經歷、先前經驗、教授科目等。. 五、文本內容本研究中所指文本內容為科博館簡訊之文本內容，其內容除了包含一般所指的圖文面積比例、圖表數量、文本版面大小之外，還包括文本主題。. 第四節. 研究範圍與研究限制. 一、研究範圍受限於研究人力及研究期間有限，本研究設定研究範圍如下：本研究中所使用的科博館簡訊內容，自 2002 年的七月，第一百五十八期，到 2003 年八月，第一百八十九期，共三十二期，但資料蒐集因素，接洽科博館的出版室並無法提供原版之簡訊，於是缺少第 161 期、第 165 期、第 169 期，所以研究簡訊內容範圍僅 29 期。. 5.

(6) 二、研究限制（一）本研究選取樣本基於時間及人力上的限制，無法做全面性大規模的調查，研究結果故不宜做過度推論至所有教師或其他類型刊物。（二）本研究中針對個人因素、文本內容來探討教師閱讀偏好。. 6.

(7) 第二章. 文獻探討. 本章回顧學者們過去對閱讀所做的研究及相關理論的探討，本章分成四節，依次為閱讀相關之研究回顧，教師專業成長，造成閱讀偏好的因素，及閱讀素材分析之探討。. 第一節閱讀相關研究之回顧壹、閱讀的定義與類型一、閱讀的意義閱讀是人類獲取知識的活動之一，而現今社會已經邁入資訊時代，但閱讀仍是人類吸收經驗與知識重要管道之一。所謂『閱讀』，可以分成廣義和狹義來定義，從廣義的觀點，原本是不分任何媒體形式的，聆聽一場精彩的演講可以算是閱讀，一幅好畫、一段音樂可以閱讀，舉凡用眼、耳、鼻、舌、聲、讀，有『心』的駐足就是一種閱讀（王京山與邢素麗，1998）；狹義的觀點，則是指閱讀時獲取意義的過程（連啟舜，2002）。不管狹義或廣義的閱讀，在人類生活中都佔有相當重要的地位，尤其閱讀是我們吸取知識的重要途徑之一。在認知心理學中，閱讀行為包括生理與心理兩部分；生理的部分，指的是閱讀者經由眼球的移動、回視等反應，經由視覺細胞及視網神經進行能量轉換，再由視覺神經傳到大腦視覺中樞，而形成影像（陳明來，2001）。而心理部分，Downing and Leong（1982，引自張必隱，1992）歸納出對閱讀兩派不同的看法，一派強調解碼（decoding）的過程；另一派則強調理解（comprehension）。其中認為閱讀是解碼過程的心理學家主要強調閱讀是從視覺符號到聽覺符號的轉換，及閱讀者將書面文字轉變成聲音形式的過程，即閱讀時的耳、眼、口等相關反應，這與上述廣義閱讀之定義相符合；而認為閱讀是理解之心理學家則是認為閱讀是閱讀者從他本身具有的概念來建構其意義的過程，而建構並獲取意義的過程即是狹義的閱讀定義。綜合上述的結果 Carver（1973，引自林清山譯，1997）提出閱讀的四個層次： 1.將字解碼（decoding），並決定這些字在特殊句子中的意義。. 7.

(8) 2.將某些個別字的意義聯合起來，以完全瞭解句子。 3.瞭解段落和段落所隱含的主旨、以及原因與結果、假設、證明、含意、未明白說出的結論、甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。 4.評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性、與價值判斷等問題。綜上所述的閱讀意義，不論哪一派的觀點並無相互抵觸，心理學家們均同意閱讀的定義包含解碼及理解的兩部分，意謂閱讀就是把書面文字符號解碼成聲音，再找出文字的意義，把文字的意義整合而達到理解的作用（林蕙君，1995）。二、閱讀的類型閱讀研究十分豐富，對於閱讀的分類方式，曾祥芹與韓雪屏（1992）曾對於閱讀的類型分類有三種，分別是閱讀目的、閱讀方式及閱讀速度。（一）閱讀目的以閱讀目的來區分，讀者以不同的閱讀目的使閱讀活動呈現出不同的性質，其主要類型有搜尋與瀏覽、學習與研究、欣賞與評價、創造性閱讀及消遣性閱讀。 1.搜尋與瀏覽：搜尋是為了找某些數據、答案等資料而進行的閱讀；而瀏覽則是為了迅速掌握文本中的要旨、大意而進行的快速閱讀。 2.學習與研究：學習與研究的閱讀目的是為了充分取得文本中的意義及訊息。 3.欣賞與評價：欣賞與評鑑為了表達讀者對讀物的態度及體驗的一種高級性閱讀。欣賞是屬於情意方面的學習活動，而評價則是以讀者的批判性思考對讀物做出評價。 4.創造性閱讀：讀者帶著一種創造新見解的目的去從事閱讀，而創造性閱讀指的是讀者從提出某種假說開始，經歷搜尋、理解、批判、考證等閱讀過程，直到驗證，確立一種新觀點。 5.消遣性閱讀：消遣性閱讀指的是人們在休閒時間為了緩和一下緊張的情緒，或者為了消磨時間而進行的閱讀活動。. 8.

(9) （二）閱讀方式閱讀是一種涉及讀者的眼、耳、口、手等等感官、思維、語言及肢體器官的協同動作，所以閱讀方式分類有以下四種： 1.閱讀時是否發出聲音，如默讀和朗讀。 2.閱讀時是使用的工具，如抄讀、列圖表、畫線。 3.以閱讀時眼動的情形，如『通讀』及『變式讀』，而『通讀』指的是按讀物的順序由上而下、由前至後逐次閱讀；『變式讀』指的是加快速度閱讀、不按順序閱讀如標題閱讀、跳讀等。（三）閱讀速度閱讀速度是閱讀能力的指標之一，有效的閱讀應該是速度快、理解及記憶都好的閱讀方式。閱讀的速度分成三種慢速、快速及常速。 1.慢速：適用於學習與研究之目的的閱讀，能有較高的理解率。 2.常速：適用於閱讀日常報紙及容易理解的教科書。 3.快速：適用於廣泛瀏覽，但是低理解率。. 貳、閱讀的重要性現今的社會，資訊日新月異，新的方法、觀念不斷的產生，而要適應新的生活，就必須不斷改變與學習，也唯有能不斷吸收新知與技能的人，才能在這樣多變的社會環境中維持不敗之地。而『閱讀』就是一項不可缺少的能力，也是蒐集、儲存資訊最基本而踏實的方法（葉乃靜，1998）。. 一、閱讀是終身學習的重要指標之一隨著全球人口激增及科技日新月異，各行業之間競爭越來越激烈，而『一技之長』的觀念以無法面對未來的挑戰，於是終身學習的理念開始受到重視。以教育部頒訂之九. 9.

(10) 年一貫十大基本能力中『生涯規劃與終身學習』，其中對終身學習能力之定義如下：（九年一貫課程，2004）（一）具有終身學習的理念：能瞭解終身學習對個人生涯發展的重要性、提升國家人力素質的必要性、終身學習的內涵與重點、在不同人生階段的學習任務、瞭解終身學習的途徑與方法以及終身學習的發展趨勢。（二）具備終身學習的人格特質：能獨立且自我導向的從事學習活動、有內控自律的學習動機、在學習中能不斷的自我反饋、能彈性的安排學習歷程、有較高的學習挫折容忍力、有較強的自我實現企圖心。（三）具有獨立及自我學習導向的能力：有瞭解自我學習需求的能力、有瞭解及分析自我能力的能力（具有後設分析能力）、有獨立蒐集及運用資料的能力、具有時間管理的能力、解決學習疑難的能力、具有克服孤獨感和焦慮感的能力、具有尋求更泛學習資源的能力、具有能與他人合作學習的能力、具有操作電腦和多元學習媒體的能力、能對於學習成就進行自我評鑑的能力。（四）能自動參與各種形式的學習或進修活動：能自動參與增進職業知能的學習或進修活動、能自動參與提升生活知能的學習或進修活動、能自動參與促進自我成長的學習或進修活動、能自動參與重視人文與社會關懷的學習或進修活動。. 由上述說明可知，終身學習的目的是在培養學習者自我成長的意願與自我實現的能力，其時間與個人生命相始終，其方式涵蓋正規、非正規與非正式的活動，尤其強調彈性化學習。而在教師專業成長活動中常常有許多的限制，如活動內容大多是集中式、被動式的研習，研習時間無法配合、進修管道少、研習活動缺乏整體性…等。（李茂源， 2003）然而閱讀可以依據個人需求來進行吸收新知，增加經驗，無時間、地點的限制，所以以閱讀來進行專業成長，不但可以解決專業成長活動中的限制，亦可以達到終身學習。. 10.

(11) 二、提昇國家競爭力在 1996 年世界經濟論壇（WEF）提出國家競爭力指的是一個國家達到永續經濟成長及高國民平均所得目標的總體能力（引自張瓊元，2003），而一個國家的競爭力可以由國民的閱讀能力窺知一二，張瓊元（2003）的研究中指出國民閱讀能力越高的國家，其國家競爭力越高。正因有鑑於閱讀的重要性，各國家紛紛推出閱讀政策，如美國聯邦政府自 1995 年提出『美國挑戰閱讀』、『閱讀卓越方案』、『閱讀高峰會』等措施；英國教育部長布郎奇訂 1998-1999 年為全國閱讀年；澳洲從 1998 年起聯邦與各州政府聯合推動『國家讀寫與數學計畫』等（張瓊元，2003）。可見各國對於培養國人閱讀能力相當重視，並且都已落實在教育中，向下紮根落實於家庭與學校，然而教師身負教導學生的責任，除了言教之外，身教更為重要，教師們的閱讀習慣不但能讓學生在學習效能受益，更能影響學生增進其閱讀能力。. 參、閱讀相關研究閱讀研究是一個屬於跨學科的研究，分別在心理學、教育學、社會學、資訊工程、圖書館學等學科中不斷持續的進行研究。而最早的閱讀研究是由心理學家及教育學家，對於關於人類如何進行學習閱讀的問題進行研究。而在 1900 年代早期對於閱讀實驗研究相當熱中，但並未在心理學上得到相當的立足點，如卡鐵爾（Cattell，1886，引自林清山譯，1997）最著名的論文『大腦運思所佔的時間』。而在 1960 年代認知心理學再度盛行，也帶來有關閱讀心理學研究的興趣。然而目前閱讀研究是全方位性的，大致可區分成閱讀語言學研究、閱讀心理學研究、閱讀行為學研究、閱讀學習學研究及閱讀障礙研究等五大方向，以下就此五大方向研究進行探討。. 11.

(12) 一、閱讀語言學研究王學賢與尹炎（1996）提到文字是紀錄語言的符號，而這符號具有兩個重要性，一方面是它是口頭語言的符號，有信號系統的作用；另一方面，它是一種獨立的表意符號，可以直接表達意思，不需要透過口語來表達。而某些語言學家認為，閱讀只是對單詞、字母、拼法以及對較大單位的語言作連續、詳細的、精確的辨認過程，因此就產生了以語音、單詞為中心的閱讀研究；而剛開始的閱讀研究關心從單字、語詞到句子、段落等單位一系列的閱讀教學，漸漸閱讀研究趨向於文章結構、邏輯關係等更高層次的發展（曾祥芹與韓雪屏，1992）。. 二、閱讀心理學研究在閱讀研究領域中，對閱讀心理學的研究算較多，而閱讀心理學研究也是心理學家、語言學家、閱讀教育家共同關注的議題。而閱讀心理學與訊息理論是相結合的，就是把人看做是一個訊息加工系統，而認知心理學中的目的就是說明和解釋人們在閱讀活動時如何進行訊息加工的（曾祥芹與韓雪屏，1992）。劉德謙（1994）的研究中也提到閱讀心理學隨著閱讀語言學及計算機科學的發展，導致人們在訊息處理及儲存方式等問題的知識讓更多人專注投入研究，因而對閱讀認知方式及閱讀教學的研究也就越來越多。. 三、閱讀行為學研究王平（2003）提到閱讀可以滿足人類的精神需求，激發人類的創造力及提高國民的文化素養。而閱讀是一項複雜的過程，研究中往往很難從外在的觀察來瞭解讀者閱讀過程的狀況，因此閱讀學者十分注意讀者的智力活動、外在的行為活動；然而閱讀活動過程包含讀者選擇讀物、確立閱讀目的及決定閱讀方法三部分（曾祥芹與韓雪屏，1992）。. 12.

(13) 四、閱讀學習研究閱讀是學習的一門重要的技巧，而閱讀並不是學習的全部，唯有當閱讀與其他學習活動相互配合在一起時，就能更有效的經由閱讀吸取、累積及應用知識。因此有一些閱讀策略被提出，如 OK4R 法、SQ3R 法、問題閱讀法、十步閱讀法等，以下就簡略介紹各種閱讀策略（林振春，2001） 1.OK4R 法：瀏覽（overview）、找出重點（keyideas）、閱讀（read）、回憶（recall）。 2.SQ3R 法：縱覽（survey）、提問（question）、閱讀（read）、背誦（recite）、複習（review） 3.問題閱讀法：七個 W，who、what、when、where、why、which、how。 4.十步閱讀法：瀏覽、圈點、釋難、畫段、歸納、評析、摘句、質疑、注記、小結。. 五、閱讀障礙研究郭為藩（1978）對於閱讀障礙的定義為智力正常或一般水準以上，並且沒有任何顯著的感官缺陷，但在閱讀或書寫方面的表現卻比一般學生落後很多，在語文學習方面比其他學科有顯著落後的情形。而閱讀對於閱讀障礙的問題，『美國大百科全書』在閱讀這個章節下有其四條說明（曾祥芹與韓雪屏，1992）： 1.『閱讀低能』的定義為某一學生閱讀能力如果低於他智力及年齡階段應該達到的要求，則可視為閱讀低能。 2.神經生理方面的障礙可能會表現在說話、閱讀、寫作、拼音方面失調，也就會導致閱讀障礙。 3.在一個國家中，閱讀障礙與學習障礙是相關的，通常被診斷學習障礙的孩童 75％ -85％有閱讀障礙的情況。 4.治療閱讀障礙的主要方法及措施：及早預防、加強個人教學、及時測試等等。. 13.

(14) 第二節教師專業成長的理論與其相關研究本節討論教師專業成長的理論與研究，首先分析教師專業成長的涵義；其次討論教師專業成長的現況；最後討論閱讀對教師專業成長的幫助。. 壹、教師專業成長的涵義一、教師專業成長的定義專業（profession）是指社會上工作或行業分化的結果，每一種行業都有其特殊的知識、技能、態度與規範，我們稱之為該工作的專業，如醫師、教師、律師等都是一種專業；而成長（growth）就字面的涵義上，有增長、進步的意思，又有歷程與結果的意義；以教師為例，在歷程來說，指的是職前教師經過研習、進修及教學經驗，進而成為一個成熟教師的歷程；在結果來說，指教師具備足夠的技能、知識、態度，在專業上是一位成熟者（呂錘卿，2000）。所謂教師專業成長（teacher professional growth），就是結合這兩者的概念，簡言之，即一位專業的教師不斷的提昇能力的過程，而表現出專業的教學。進一步深入的探討教師專業成長的意義，學者的解釋因觀點不同，有著不同的見解。茲引述不同學者的意見，再做綜合歸納之後，研究者將教師專業成長的意義分析如下：（一）專業成長的內涵部分：包含教師專業知識、態度及技能；如孫國華（1997）認為教師專業成長係指教師在工作生涯的發展歷程中，教師的專業知識、專業技能與專業態度的提昇與增進；及陳慧芬與林生傳（2002）提出教師專業成長是指教師參與各種學習進修活動，以增進教育專業知識、技能及態度的動態學習歷程。（二）專業成長的方法部分：可區分為正式的活動與非正式的活動；如簡婉娟（2003）提出教師專業成長指教師在教學歷程中，為提昇其教學專業知識、技能及態度，透過各種正式與非正式的多元學習活動，以促進自我實現，進而提昇教學品質與教學校能。（三）專業成長的目的部分：為了促進個人自我實現、提高教學品質及增進學校組織發. 14.

(15) 展；如李俊湖（1994）認為專業成長是指教師從事教學工作時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性進修活動或自行主動參加各種非正式活動。以引導自我反省並增進教學之知識、技能與態度，其目的在促進個人自我實現、改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的教育品質。二、教師專業成長的必要性二十一世紀是以知識經濟為主軸的新時代，知識不僅能讓個人創造財富，亦能促進組織發展的基本動力。而教師們身為知識傳播者，更是應該進行本身的專業成長，以符合現代社會的要求。研究者綜合數位學者專家（陳慧芬與林生傳，2002；簡婉娟，2003、余錦漳，2001、陳德欣，2001）的意見，將教師需要專業成長的理由歸納以下三點：（一）終身教育的必要性現代的社會是急速變遷的社會，身處於現代社會的人，無時無刻都接受著新的考驗與挑戰。而以資訊及知識高度爆發的社會，人們是必須要持續不斷的終身學習，才足以應付不斷變遷的社會，並增進個人成長。而在終身學習的時代，教師們若只以職前教育的知識與技能，來因應長期的教學生涯，將會被社會所淘汰。於是現代的教師，應以終生學習的觀點，不斷的增進本身專業，以提昇其教學品質。（引自簡婉娟，2003）（二）教師心理發展與生涯規劃的需求 Erikson 的心理社會發展論，強調社會文化與人類心裡發展的緊密關係。教師從青年期、成年期、老年期每一個發展階段，若個體行為不符合環境需求，便會產生一種心理壓力，造成發展危機。因此教師在心理發展過程中，更需要在教學工作上的專業成長，以其面對工作壓力或社會環境期許時，能順利調適與解決危機（引自余錦漳，2001）。（三）教育改革政策下教師專業成長的需求教育改革政策從民國八十七年小班教學精神到九年一貫課程，都提到重視學生的個別化、適性化及教學的多元化。而教師身為教育政策的執行者，都需要從事自發性的專業學習與成長，才能因應教育政策（陳慧芬與林生傳，2002）。. 15.

(16) 貳、教師專業成長的現況在教師專業成長的實徵性研究中，許多學者由許多不同向度來探討教師專業成長，有的是從教師的個人背景來分析教師專業成長的現況、需求（沈翠蓮，1994；孫國華， 1997、馮莉雅，1997；余錦漳，2001；陳慧芬與林生傳，2002；陳德欣，2001；余國華， 2002；簡婉娟，2003），有的是探討專業成長的途徑與方式（陳德欣，2001；簡婉娟， 2003；孫國華，1997）。茲將國內近年有關教師專業成長的主要研究摘述如下。. 一、任教年資研究中顯示出任教年資對專業成長有顯著影響，而孫國華（1997）、沈翠蓮（1994）、余錦漳（2001）、陳德欣（2001）、余國華（2002）研究中提出資深教師在整體專業成長上表現較佳。. 二、學歷余錦漳（2001）、陳德欣（2001）的研究中表示研究所學歷之教師其專業成長情形佳。孫國華（1997）研究中提到研究所畢業之教師優於專科畢業之教師，而在教學技術、教育新知、行政知識、一般知能、專業態度上師範學校畢業的教師優於非師範學校畢業之教師。簡婉娟（2003）研究中提出在專業態度部分，研究所畢業之教師優於師大師畢業之教師。但余國華（2002）提出教師最高學歷對教師專業成長之現況並無明顯影響。. 三、任教科目馮莉雅（1997）研究中顯示任教不同科目國中教師的專業成長有所差異，其中藝能科及輔導活動柯教師之整體專業成長較佳。陳德欣（2001）研究高職教師專業成長中，在教育新知部分，農業類教師專業成長表現較其他教師為佳。. 16.

(17) 四、擔任職務沈翠蓮（1994）、陳德欣（2001）研究中提出兼任行政教師專業成長的整體表現較好。陳慧芬與林生傳（2001）研究中擔任主任職務的教師對『提昇教學品質』的需求較高。孫國華（1997）研究中提到教育新知、行政知能部分，兼任主任之教師優於導師；而班級經營部分，導師優於兼任主任之教師。. 五、學校地區沈翠蓮（1994）研究指出城市地區學校教師的專業成長整體表現較好。陳慧芬與林生傳（2002）研究指出直轄市教師對『提昇教學品質』的需求較高。但孫國華（1997）、余國華（2002）研究中指出任教地區對教師專業成長並無顯著影響。. 六、學校規模沈翠蓮（1994）研究指出在教學知能部分，二十五到四十八班學校規模學校的教師較優於 12 班以下學校規模的教師。馮莉雅（1997）研究顯示四十班以下的學校教師專業成長較佳。但孫國華（1997）、余國華（2002）研究中指出學校規模對教師專業成長之現況並無明顯影響。由以上歸納得知，在個人背景的變項中，並無一致性的結論，仍有待研究。而以國小教師探討以閱讀的途徑對專業成長的的影響的研究更是付之闕如，本研究的目的之一在瞭解國民小學的教師利用其閱讀之文章運用於教學上的設計，依據文獻探討及相關研究，而將探討個人的背景變項可包含任教科目、年資、學校地區、學歷、擔任職務、學校規模。. 17.

(18) 參、閱讀對教師專業成長的幫助教師專業成長有不同的學習方式及過程，可以分成個別式及團體式，而個別式指的是以教師個人為主體，而自發式的學習活動；團體式指的是由兩人以上所成立之團體進行討論、授課之學習活動（呂錘卿，2000）。亦可分成正式管道或非正式管道，正式管道指的是由政府、學校機關所舉辦的進修活動，非正式管道指的是教師自主性參與的活動如：工作坊、讀書會、閱讀..等。（李俊湖，1994），不論是正式或非正式管道、個人或團體的活動方式，只要能促進教師專業成長，都有其價值與意義。過去許多學者對教師專業成長的活動型態，提出許多不同的方式並加以討論。而閱讀是教師專業成長的途徑之一，教師的閱讀指的是閱讀與教師專業工作有關的學科知識、論文、期刊（簡婉娟，2003；呂錘卿，2000；孫國華，1997；謝文全，1988）。根據數位學者的研究中，以下探討閱讀對教師專業成長的影響情況。. 一、閱讀對教師專業成長的貢獻呂錘卿（2000）研究中指出閱讀對教師專業成長的幫助沒有顯著差異，但是從晤談資料中，教師們認為閱讀的次數多能幫助教師專業成長，因而閱讀對教師的專業成長是重要的一部份。陳慧芬與林生傳（2001）研究中提到教師對不同活動方式在教師專業成長的實際幫助程度中，『閱讀、討論或專題報告方式』的成長效果頗受肯定。. 二、個人背景項目與閱讀行為的影響（一）任教年資簡婉娟（2003）的研究中，針對綜合活動領域的教師探討其專業成長及其教學效能的的研究中，提到專業成長的方式，以十六年以上的教師皆以『閱讀專業書籍』為最常參加的專業進修活動。（二）學校規模. 18.

(19) 簡婉娟（2003）的研究中，針對綜合活動領域的教師探討其專業成長及其教學效能的研究中，提到專業成長的方式，而 13 班以上學校規模的教師經常參加的進修活動為『教學研究會』及『閱讀專業書籍』。（三）專業態度呂錘卿（2000）研究中對全國小學教師的專業成長指標中指出，專業成長高分組教師認為『閱讀、討論或專題報告』有助於教師專業態度。陳德欣（2001）研究中亦指出許多教師認為個人自我導向式學習（自行閱讀專業書籍、雜誌、期刊等資料）可以促進教師專業精神（指教師對其教學工作所持的服務熱誠和任教承諾）。（四）人文素養陳德欣（2001）研究中 24.5％的教師認為個人自我導向式學習是在提昇人文素養（指教師除了教育知能外，對身心保健、休閒、經濟規劃、人文藝術與心靈修練等方面的知能）的層面上，為最佳專業成長的途徑。（五）人際溝通陳德欣（2001）研究中指出 9.7％的教師認為個人自我導向式學習（自行閱讀專業書籍、雜誌、期刊等資料）是促進人際溝通（教師對人際溝通技巧的瞭解與應用）的最佳途徑。綜上所述，可以發現閱讀對教師是常用並重視的一項專業成長途徑，而至於閱讀對於專業成長有哪些幫助的研究相當缺乏，應值得進一步探討之。. 19.

(20) 第三節科普文章之現況及特色由上一節所述，閱讀是教師專業成長的途徑之一，而科普文章的內容對於教師在專業閱讀上也是有所幫助，於是本節將討論科普文章的現況及特色，先分析科普文章的內容；再討論台灣科普出版的概況與困境。. 壹、科普文章之內容一、科普文章的意義科普文章是屬於科學文章中的其中一類，Yore and Shymansky（1991）提出科學文章中會常出現科學的專有名詞或術語，並強調內容的邏輯性及文句間的因果關係。陳綱佩（2001）提到科學文章是指科學或科技相關的文章，這類的寫作強調精確，、簡潔，不能用字面以外的意義做為寫作的內容，強調清楚明白而簡潔的文字。而科普文章通常是指那些具有科學技術內容，並多少用一點文學形式表達的作品，它具有通俗易懂、生動有趣的特點（王一川，1990）。黃俊儒（2000）也提出透過科普文章的普及，希望將科學知識從金字塔頂端放下來給一般大眾，拉近民眾與科學的距離。而科普出版最早可追溯到伽利略，伽利略為了觀念，常走出學院直接訴求於一般讀者（李國偉，2000）。科學一方面和生活息息相關，另一方面又可以完全獨立在生活之外，自成單一知識實體，這是科學弔詭的地方，而科普的教育的目的就是要在科學與生活之間搭起橋樑，消除科學的弔詭；而『閱讀科學』，其實就像看一齣戲、聽一首歌、唸一首詩，那和死背公式是截然不同的經驗，讀者不一定會做實驗，但是卻會享受科學— 這就是科學普及的目的（馬萱人，1994）。二、科普文章的特色與功能（一）科普文章的特色陳綱佩（2001）提到科學文章是指科學或科技相關的文章，這類的寫作強調精確，、簡潔，不能用字面以外的意義做為寫作的內容，強調清楚明白而簡潔的文字。 Mallow（1991）將科學刊物的類型區分為以下四項，分別為科學新聞或科學雜誌、. 20.

(21) 大眾的科學出版品、科學研究文章、科學教科書，而科學新聞或科學雜誌、大眾的科學出版品屬於科普文章類別，以下就這兩類刊物介紹之： 1.科學新聞或科學雜誌：其刊物用以雜誌的方式去撰寫，內容用生動的語調描寫，使用鮮明的標題，這種刊物的特徵可以快速的閱讀，就像閱讀非科學文章，讀者可以獲得科學發現的結果，卻不曉得研究者的細節的研究過程。此種科學刊物的特色有聳動的標題、引用科學專家的證詞證明這研究結果的重要性，最後是有趣的結語。 2.大眾的科學出版品：這種類型的刊物目的介紹把科學上的發現及結果提供給有些興趣的讀者，而這些讀者大多是非科學背景的，也有一些非專業領域科學家。大眾科學出版品的特色是標題直接描述研究發現，並假設讀者已經有足夠的背景知識。（二）科普文章的內容曾祥芹與張复琮（1992）提出科普文章的內容可區分為四種，其一，為「詩意聯想」，以富有想像力的撰寫方式去體會科普文章中描寫的意境，但前提必須有科學背景知識作為基礎，如黃語忻譯（2003）的『外星人的地球遺產』中所提到的埃及神殿壁畫暗藏著發電技術….等，讀者閱讀其內容必須以豐富的想像力及有一些科學背景才能體會文本中所敘述的情境；其二，為「散文抒情」，雖然科普文章的內容主要為科學，但作家對科學與社會的感受、評價，無可避免也會寫進作品中，因此科普文章中會運用到文學的筆法，以抒發對科學內涵的思想及情感，如奧本大三郎編寫（1993）的昆蟲記，其中內容敘述法布爾觀察昆蟲的生態的過程，並且以抒情文的方式描述昆蟲的各種行為；其三是，「戲劇式對話」，指的是以對話的方式將科學的原理闡述的明白易懂，這是相當受讀者歡迎的一種方式，如：戈革譯（2005）伽利略所著『關於兩門新科學的對話』，其內容就以『日心說』與『地心說』的角度來作為對話；其四，為「物我合一」，以第一人稱的角度講述、敘述或介紹某種科學知識或技術，這種說明方式可以給讀者真實感，如趙惠群（1996）『聽魚說話-台灣魚類的故事』中，以魚類為第一人稱敘述其生存環境及. 21.

(22) 方式，可以讓讀者有身歷其境的感受。（三）科普文章的功能黃俊儒（2000）認為科普文章是一項使科學普及的利器，而科普文章的功能定位如下： 1. 幫助民眾了解科學基本概念，作為接續接觸科學新知的基礎：科普文章以較淺顯的文字描述幫助一般民眾了解科學的基本概念，有基本的概念才能持續接觸新的科學知識。 2. 幫助民眾了解科學本質的多樣風貌，拉近與科學之間的關係：現代的科學牽涉的範圍相當廣泛，包含經濟、社會、及政治等因素，這些因素都可能對科學活動發生影響，而科學活動的改變可能會重新塑造科學的新面貌。讀者可以透過閱讀科普文章來檢視這些不同的面貌，重新釐出科學與生活的相關性，也可以拉近民眾與科學的距離。 3. 幫助民眾了解科學的應用、對社會的衝擊及可能的限制：現代的科學、科技已經徹底改變人類的生活方式，而科學不單只有利於人類生活，也有一些副作用的產生，而科普文章具有從各個面向來檢視科學活動的功能，不論來自科學的陣營或是非科學的陣營，都可以提供互為校正的觀點，幫助民眾重新思考與自己切身的問題。. 貳、台灣科普出版概況與困境一、台灣科普之出版概況在台灣科普出版的概況中，除了民間出版的科普書籍之外，還有些是由國內博物館所出刊之科普書及，以下區分為民間出版品及國內博物館出版品之概況介紹台灣科普出版情況。（一）民間出版品林榮崧（2000）認為台灣科學普及運動，有三波巨大浪潮，第一波是 1970 年代. 22.

(23) 的『科學月刊』創刊，高舉，『讓科學說中文』的旗幟，掀起許多讀者訂閱的風潮；第二波是 1983 年的『牛頓』登陸，標榜著『開啟圖解科學新一頁』，精美彩色的印刷開啟讀者翠於科學的新知；第三波是 1991 年天下文化一系列出版『科學人文』書系的誕生，帶出許多科普翻譯書籍的風潮。（二）國內博物館出版品博物館的功能ㄧ般而言，包括收藏、研究、教育推廣與展示，而後兩者主要扮演知識傳播與溝通的角色（劉瑞芬，2000）。而博物館的教育活動目標的設定是基於設館宗旨、目的和資源、參與學習者的需要、教育內容、學習者與教育人員的ㄧ致性來考量。而在教育活動與博物館的出版品相關性，包含導覽手冊輔助民眾有系統的參觀博物館各項展覽；月訊或海報提供活動訊息或展覽的相關資訊給民眾參加，這也是博物館較常使用的教育宣導活動之ㄧ，其他的還包括媒體的出版品、學術性刊物…等。以下介紹科學工藝博物館、自然科學博物館及台灣科學教育館較常出刊的月訊或簡訊，以了解在博物館的出版品中的科普教育訊息。 1.科學工藝博物館科學工藝博物館在每兩個月中出刊ㄧ次的簡訊，其主要是為行銷展示與活動，作為傳達本館訊息的櫥窗，與民眾溝通的橋樑而發行。八十九年二月發行試刊號，採雙月份發行，三折頁形式，並訂名為『資訊小舖』。隨著各項臨特展及教育活動的內容增加，自九十一年二月增為五摺頁，並公佈每期內容於本館網站上，以便民眾查詢。九十一年五月後整合『資訊小舖』、『電子報』、『義工簡訊』等以報導本館動態為主的刊物，並更名為『科工館簡訊』，維持雙月出刊，形式改為十四頁的小冊子，內容有館長的話、特展報導、科教活動、志工園地、電影院新片介紹等，發行對象為一般大眾與機構。九十二年五月因應本館簡稱之更名，再度更改刊名為『工博館簡訊』，內容採專欄式，每期有館長的話、焦點活動、精采預告、現場追擊、深度報導等（國立科學工藝博物館圖書出版，2005）。由工博館簡訊的介紹中，可以發現簡訊中的內容大多為教育活動的報. 23.

(24) 導，或者是館內展覽的宣導，較少為科普文章的撰寫。 2.國立自然科學博物館科博館簡訊在 1986 年 4 月發行試刊號，內容設定為『與觀眾直接相關的報導，能直接獲得知識或諮詢方面的資料』（陳慧玲，2002）。由此可知科博館簡訊主要的功能是展示教育，藉由簡訊讓全國民眾直接獲得新訊息及知識。科博館簡訊是一份彩色印刷、報紙型的月刊，是將博物館的新訊息傳布給予社會大眾；簡訊共有八個版面，第 1 版為要聞版介紹新片放映、新的特展開幕、貴賓來訪、新的教育活動等；其中第 2 版至第 6 版為研究學術領域的科博館內研究員將研究成果以通俗文字介紹給社會大眾，包含人類學、動物、植物、地質、天文與氣象等學域；第 7、8 版則以報導教育活動、科博館蒐藏動態、展示精要等（陳慧玲，2002）。科博館簡訊中除了介紹館內展覽及教育活動之外，還包含了研究員所撰寫的科普文章，因此不但讓民眾可以了解館內教育活動，還可以增加科學知識。 3.台灣科學教育館台灣科學教育館每兩個月會發行館訊，而館訊的內容包含展品的介紹、活動花絮及館內活動訊息等內容，共有四個版面，第一版介紹館內要聞，第二、三版則是以編輯者的角度介紹館內活動的花絮及展品的介紹，版面中除了呈現文字敘述之外，還加入許多活動進行中的圖片；第四版則是以表格方式呈現出兩個月中的活動內容及資訊。可以發現台灣科學教育館的館訊主要還是以館內教育活動為主要的介紹內容，缺少科普相關的文章。由以上三個博物館的教育出版品中，以發現科學工藝博物館及台灣科學教育館的教育出版品較偏向教育活動宣導及活動內容介紹，而自然科學博物館的出版品較除了教育活動宣導之外，更增加與科普文章相關的資料，如此不但能讓讀者了解館內的訊息，更能增加讀者的科學相關資訊。. 24.

(25) 二、台灣科普出版之困境時代大不同，近年來台灣出版社、書店數量及出書種類一直增加，可是根據統計，一九九九年台灣人平均每人一年只購書十一冊，平均花費兩千五百八十元，顯見讀書風氣並不好（林榮崧，2000）。以下就科普寫作、科學傳播及翻譯書籍三方面說明之台灣科普出版之困境。（三）科普寫作潘震澤（2000a）指出如何把複雜的知識以淺近的文字讓一般人都能夠瞭解，絕非簡單之事，不但要求撰寫者對該學門有整體瞭解，還要採用一般人能夠接受的方式；像文中穿插故事、比喻等，都是常見的手法。而今日科學文化的書籍，不僅如往日科普書籍一樣只傳達科學新知，科學家需要更進一步對人類一些終極關懷，像宇宙的起源、心靈的作用、生命的意義，發揮他們自己的見解（李國偉，2000）。在西方國家，許多科普寫作名家不僅有文采，能清楚說明複雜的科學概念，人文素養更教人驚艷（王道還， 2005）。反觀台灣早期大學裡的教授多以教學為主，國家政策雖是鼓勵研究，近幾年在國科會的推動之下，才有較多的教授陸續投入研究，可是翻譯作品或科普作品都不列入學術成就，在現實層面的下，學術界的人才投入科學寫作是有困難的（董成瑜，1997）。（二）科學傳播科學傳播的基本動作就是科學家或科學作家把科學知識用外行人的話說給外行人聽，這樣的歷程可以讓科學家訓練口齒清晰、能言善道，也懂得修正自己『自以為是』，而瞭解到別人聽不懂，可能是自己表達不夠清楚（謝瀛春，2000）。台灣在中高等科學教育基礎薄弱，紮根不深，學生寫作能力落後，因此國內科學新聞多是外電報導，本地專家提供資料的新聞十分少見，常常是二手資料傳播，沒有專業的科學報導人才能夠清楚弄懂，更別說解釋給社會大眾了解（董成瑜，1997）。目前在國內「科學傳播」、「科學寫作」、「技術寫作」相關課程是少之又少，此類課. 25.

(26) 程應屬於傳播、新聞、文學、公共衛生、管理和工程科系的教育範圍，但是國內的教育工作者並未意識到其重要性（謝瀛春，2000）。（三）翻譯書籍汪幼絨（2000）提出讀者購買科普讀物大部分是慕名而買，卻八成以上未完全讀完，有時是因為譯文艱澀難懂、辭不達意或是錯誤連篇等，終究無以展讀。而潘震澤（2001）對科普書籍翻譯提出坊間譯本常見的是問題是譯者的文學底子不錯，但缺少科學訓練，以致錯誤頻出；相反的情形，有些譯者受過科學訓練但筆下的文采不足。另一方面常見的翻譯錯誤，如：名詞誤譯、內容不夠正確、數目字與英制公制單位混淆…等。三、台灣科普出版品之未來展望台灣科普出版的未來展望根據林榮崧（2000）的觀點整理現階段當務之急的科普工作，分別為以下三點：（一）重新定位閱讀對象科普書籍大部分並無吸引廣大閱讀群眾的青睞，讀者仍然集中在學生族群，更精確的說，大多集中在念科學的高中生以及部分念理工醫農的大學生，科學普及的「普及」名不符實，因此需要重新定位科學普及對象的必要（林榮崧，2000）。蕭攀元（1998）指出，目前台灣科普的出版品從「科學月刊」、「牛頓」、至科普翻譯書籍，大多是提供國中程度以上的學生閱讀，難以照顧更年幼的讀者，對於科學紮根的工作難免欠缺。趙宏杰（2000）提出既然要翻譯外文的科普著作，何不作出一系列有簡略本、普通本與深入本，如此可適合許多不同需要的群眾，可以讓群眾對科學有更多、更深入了解，對提升國人的科學素養也會有正面幫助。（二）傳播媒體各盡其責傳播媒體有時會有偏頗的報導，造成讀者留下不正確的觀念，甚至曲解作者的意思，而這些偏頗報導的作者往往無法把複雜的技術資料寫得讓外行人懂，而讀者接受訊息可以將資訊轉換的程度可以分成五個層級，分別為無意的忽略、有所聽聞、訊息錯誤、. 26.

(27) 粗理解或深入了解、知行合一，傳播媒體具有告知民眾的影響力，也能激發想學習的人，換言之，提供更佳的資料背景資料及解釋，可使媒體藉著告知的機會教育大眾（謝瀛春， 1994）。林榮崧（2000）指出台灣的各種報紙、週刊、月刊、書籍等媒體在推動科普方面，都還有一大段路需要努力，而且需要更多的人投入耕耘。而目前的科學版面的作家，如果能提供更多關於科學事件的背景知識，科學報導就有可能成為青年學子或成人的課外教材（謝瀛春，1994）。. （三）翻譯、編輯人才、科學作家的培養翻譯是將原文以另一種文字，作完整且忠實的呈現；以便使用另一種文字的讀者，能與閱讀原文的讀者，獲得同樣的感受。這樣看似簡單的要求，卻是不容易達到的；因為任兩種文字間都存在著表現方式的差異，故此完整忠實與表情達意之間，不一定是個等號（潘震澤，2000b）。我們不但缺乏具有科學專業與文學修養的譯者，出版社更缺乏兼具兩者之長的編輯，能夠給任一方稍有不足的譯者適時的幫忙與協助。甚至在編輯作業中，將正確的譯文改錯的情事也都有發生。當然，羅馬不是一天造成的，資深優秀的編輯也需要多年的經驗培養，在此只能冀予最高的期望（潘震澤，2000b）。所以除了重視翻譯及編輯人才的培養之外，還必須積極培養科學作家，使其兼具科學專業及文學的素養，如此不但可以藉由翻譯吸收國外知識，也可以提升國內科普出版的水準。. 27.

(28) 第四節. 造成閱讀偏好的可能因素. 造成閱讀偏好的因素相當多，大致上可以區分成個人因素、文本因素、外在環境，個人因素，如：性別、年齡、教育程度、動機、興趣、先前知識、閱讀習慣…等；文本因素，如：圖片、版面配置、作者…等；外在因素，如可近性、知名度、社會需求性… 等（陳珮慈，1996）。 Marland, Patching, Putt and Store（1984，引自黃明月，1993a）提到成人學習者在研讀印刷教材的過程中，受到五項因素的影響而形成個人的研讀取向，這五項因素分別為： 1.動機：引起學習者研讀的原因、驅力等。 2.期望：學習者對於有關的要求、教材組織及教材呈現方式的期待和預測。 3.限制：學習者研讀情境中對其研讀活動的阻礙換干擾因素。 4.研讀策略：學習者用來處理教材的方法，而這些方法和其他因素有關。 5.角色知覺：學習者對於他必須表現的行為、工作及功能的看法。教師亦是成人學習者的一環，由上述的學習因素中，發現到動機、期望、限制、角色知覺，屬於個人之因素；研讀策略則屬於文本因素；於是研究者把教師閱讀偏好區分成兩項因素，分別為個人因素、文本的因素，教師閱讀者藉由這兩項因素之間的交互作用，而探討個人之閱讀偏好，以下就這兩項因素分述之。. 壹、個人因素陳珮慈（1996）提到個人影響閱讀的因素相當多，包含性別、年齡、教育程度、動機、興趣、生活形態、閱讀習慣。而 Douglas Waples 認為影響讀者閱讀活動的主要變數有性別、教育、職業、年齡、環境及閱讀時間，讀者的興趣及動機是影響閱讀最重要的因素（Stephen，1982）。而讀者的興趣與其先前知識是密不可分的，以下就先前知識、閱讀動機、閱讀興趣三方面說明之。. 28.

(29) 一、先前知識『先前知識』（prior knowledge）廣義來看與閱讀理解有關的先前知識包括內容知識、文章結構知識及策略性知識；而狹義的先前知識，則界定與文章主題相關的知識，而許多研究通常是將先前知識界定在關於內容領域的知識（顏若映，1993）。先前知識有不同的名稱：『內容知識』（content knowledge）、『領域知識』（demain knowledge）。其實，這三者均指『有關文章的主題領域的訊息』（林清山譯，1997），例如閱讀蜘蛛覓食相關的文章，那麼對蜘蛛的生活習性的瞭解就是先前知識了。國內關於讀者的先前知識之研究大致區分成兩部分，分別為先前知識對閱讀理解的影響及先前知識、閱讀能力對閱讀理解的影響的研究。. （一）先前知識對閱讀理解的影響梁若玫（1993）以 Meyer 的結構分析方式中『比較類型』之文章進行探討，閱讀材料內容為比較『颱風』與『龍捲風』兩個現象形成原因、外貌、發生環境、影響範圍及災害等五方面的差異，而閱讀材料分成『部分比較型』及『整體比較型』兩種，探究不同先前知識的國中生閱讀不同文章結構之文章的閱讀理解。研究結果發現在自由回憶、字面理解及推論理解方面，高先前知識者的表現優於低先前知識者。但不同先前知識閱讀者在不同文章結構的文章的閱讀理解上沒有差異，這項結果可能之原因在研究中提到，因提供『整體比較型』及『部分比較型』的閱讀材料，都是高度組織的文章，且線索都相當，因此無法影響不同先前知識的讀者在閱讀理解上的差異。由此可知閱讀材料組織完整及提供的線索充足，則對高、低先前知識的閱讀者在閱讀理解上並無影響。. （二）先前知識、閱讀能力對閱讀理解的影響的研究陳秋芬（2003）以不同時間序列（順時間、逆時間）的科學性文章，使用昆蟲及魚. 29.

(30) 類為閱讀內容，探討不同先前知識及閱讀能力的高年級學生之閱讀理解、文本表徵及情境模式。研究結果發現：文章結構的時間序列會影響學童的閱讀表現，閱讀順時間序列版本者的表現優於閱讀逆時間序列版本者。其次，讀者的先前知識與閱讀能力亦會影響其閱讀表現，高先前知識者的表現優於低先前知識者；高閱讀能力者的表現優於低閱讀能力者。而先前知識和閱讀能力在立即測驗時沒有交互作用；但在一週後的延宕測驗時則交互作用達顯著水準。由此可知低閱讀能力者如果擁有高先前知識，則其表現可以和高閱讀能力者一樣好，所以不論在立即測驗換延宕測驗的表現上，先前知識對閱讀理解皆具有影響力的。. 二、閱讀動機張春興（1985）提出動機（motivation）是引起個體活動，維持已引起的活動，並使該活動朝向某一目標的一種內在歷程，可見動機是一種內在的心理歷程；動機亦是促使學習者學習的重要因素。陳珮慈（1996）將動機的產生主要歸納為兩個原因，分別是需求與刺激，『需求』是指個體處於缺乏某種東西的狀態，個體因為缺乏而產生動機，朝向某一目標前進，直達到滿足為止，其代表性的動機理論例如馬斯洛（Masiow）的需求層次論（hierarchy of need theory）。另一個產生動機的原因是『刺激』，『刺激』是引發個人行為，但個體對刺激的反應，具有選擇性，引起個體動機的刺激，不只有外在事物刺激，也有個體內在的刺激，其代表性的動機理論例如：邁克里蘭（MeClelland）與艾肯遜（Atkinson）的成就動機論（achievement motivation theory）。由上述可知動機的產生為『需求』與『刺激』，因此可以用這兩個因素來解釋閱讀動機。閱讀動機首先由需求觀點來看，成人閱讀者從事閱讀導因需求的產生，個人因這些需求需要達到滿足而進行閱讀。Frank Hatt（1976，引自陳珮慈，1996）認為讀者選擇閱讀，一定是有深層特定的需求，這需求也可以說是目標的產生，讀者期待與文本的. 30.

(31) 互動完成目標；就刺激的觀點來看，讀者有時會因文本傳達的訊息而感到興趣，進而閱讀，這時候並不是需求的產生，而是因為刺激的影響。而陳珮慈（1996）進一步把閱讀動機歸納成以下幾點：（一）與工作相關：與工作相關的動機為解決工作所發生的問題、專業的追求、二度就業做準備。（二）與學習相關：吸收新知識、新觀念，避免與社會脫節、完成教育需求。（三）與生活相關：解決個人生活中較現實、細瑣的問題。（四）與休閒娛樂相關：藉這閱讀減低焦慮、增加美感經驗。（五）與心靈提昇相關：精神層面的提昇，閱讀宗教或哲學等書籍來美化、澄淨心靈。黃明月（1993b）也提出成人學習者的閱讀動機可以分成內在動機與外誘動機：（1）內在動機：專業性、內發性，如改善個人知識、改善個人專業技能。（2）外誘動機：如取得文憑、獲得加薪、提高身分。以下介紹閱讀動機相關研究：. （一）閱讀動機影響閱讀時間及數量：李宜真（2002）研究中將閱讀動機區分成內在動機及外在動機，『內在動機』指的是當個體發現學習是一項個人的而且持續活動時，且顯出高度涉入、高求知慾及尋求瞭解的高度企圖心；『外在動機』指的是依賴外在誘因，無法產生自發性的學習，一旦外在誘因消失，其動機也跟著減弱，而李宜真（2002）以台中縣國小高年級學童為對象，用兩年參與觀察、深度訪談及問卷調查分析的方式，探究探討閱讀者在閱讀課外讀物的行為模式上，性別、學校教育、家庭社經地位、閱讀動機或閱讀環境的影響之關聯性，其在閱讀動機的研究結果發現到女生的閱讀動機高於男生，且其內在動機也高於外在動機，而整體而言閱讀動機會左右閱讀數量的多寡和閱讀時間的長短，男生尤其明顯，女孩則較無。. 31.

(32) 秦鴻志（2001）研究中將閱讀動機區分為儀式動機及工具動機；而『儀式動機』指的是找聊天話題、生活習慣、消遣娛樂；『工具動機』指的是獲取新知、解決生活困擾；秦鴻志（2001）以電話訪問方式對高雄市、台北市十八歲以上民眾為調查抽樣，以探究高雄市、台北市市民對報紙新聞閱讀動機與行為是否有差異，研究結果顯示『儀式動機』高的人，閱讀時間短，而『儀式動機』越高，則越常利用報紙打發時間、休閒娛樂，平均閱讀率低；『工具動機』高的人，閱讀時間長，因『工具動機』越強，則越常藉由報紙搜尋資料、解決生活問題等，所以閱讀時間長。. （二）生活環境影響閱讀動機 1.不同居住地區與閱讀動機秦鴻志（2001）以電話訪問方式對高雄市、台北市十八歲以上民眾為調查抽樣，以探究高雄市、台北市市民對報紙新聞閱讀動機與行為是否有差異，研究結果顯示北高兩市民眾以獲取新知為主要閱讀動機。而高雄市民閱讀動機在解決生活困擾方面較高於台北市民，可見台北市民接受資訊管道多。 2.家庭環境背景與閱讀動機陳怡華（2001）以國小中年級學生為研究對象，探討國小學生家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就之關係，其閱讀動機分成內在動機（如：興趣）與外在動機（如獎勵）。而研究發現國小學生家庭環境與閱讀動機有顯著的典型相關，閱讀動機與國語科學業成就有顯著的積差相關，而國小學生的整體閱讀動機大致良好，內在閱讀動機的強度高於外在閱讀動機的強度，女生的閱讀動機較高於男生，語言環境好的國小生其閱讀動機越強烈。三、閱讀興趣宋曜廷（2000）指出『興趣』是指個人和環境中某特定對象互動時，對該對象所產生的喜好厭惡，或專注忽略等心理狀態。而閱讀興趣則是指的是讀者對從事閱讀動的興. 32.

(33) 趣，是對文本內容進行積極探究，及對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向，而這種傾向則會表現在對閱讀活動的特別喜愛及積極的閱讀態度（黃葵與余君立，1996），因此閱讀興趣是讀者進行有效閱讀的重要動力之一。然而閱讀興趣的研究，可以發現大多數都是探討主題內容與閱讀興趣的關係，閱讀興趣除了探討主題內容之外，還有探討閱讀的時間、性別及家庭背景…等與閱讀興趣的關連，以下就主題內容對閱讀興趣的影響及閱讀興趣與閱讀時間的影響說明之：. （一）主題內容對閱讀興趣的影響以學童為研究對象的研究中，可以發現學生最喜愛的閱讀主題為故事、漫畫書、笑話、小說（林見瑩，2002；顏美鳳，2002）。以成人為研究對象，謝彩瑤（2001）對台東師院學生所做的問卷調查中，研究發現台東師院學生最喜歡書籍類別為休閒旅遊、繪本與漫畫。而以教師為調查對象，則天下雜誌調查的教師最喜歡閱讀的類別前三名分別為休閒生活類、小說文學藝術類、哲學社會知識類（游常山，2002）。由上述可之，成人的讀者較喜歡休閒生活類的讀物，而學生較喜愛漫畫類的讀物。. （二）閱讀興趣與閱讀時間顏美鳳（2002）以台北縣 632 位學童進行問卷調查，研究發現學童最常看某一主題類別也會最喜歡該主題類別讀物；相對的，最喜歡某一主題類別也會最常看該主題類別之書籍。由此可知閱讀興趣對閱讀時間是相輔相成的。. 貳、文本因素文章所呈現的形式、內容可稱之為文本（text），文本的因素大致分成文章中的圖表、版面配置、文章結構三部分，以下就這三部分來探討與閱讀的關係。. 33.

(34) 一、圖表根據藍嘉淑（2000）研究中提到圖表影響閱讀理解有圖表本身、教學效果、先前知識這三個層面，以下針對圖表功能、圖表本身包含的訊息，與圖表中文字標示三部分說明來探討圖表與閱讀的關係。. （一）圖表有輔助學習的功能 Peeck（1993）認為圖表能激勵學習者去閱讀文字，學習者能注意到圖片中涵蓋文字所要傳達的之事，圖表能澄清說明文字中難以理解的部分。但圖表所提供的功能，需考慮到學習者的閱讀能力，許多研究顯示圖表所提供的學習效果與學習者的能力相關（藍嘉淑，2000；謝琇玲，1996），由此可知，圖表的功能可輔助學習者學習文字中的知識，但須考慮讀者的閱讀能力。. （二）圖表本身包含的訊息與讀者先前知識相關連圖表的真實性與學習之間的關連一直被討論著，Evans, Watson, and Willows （1987）認為高複雜性的圖表，會使閱讀者覺得少了深度提示、缺乏精確性的組織、部分物件及文字被隱藏等問題，解決的方式，最好是減少複雜性，使圖表與學習者的特色相配合。藍嘉淑（2000）亦提出學生學習圖片最大的困擾在於真實與圖片的聯結，若是少了這層聯結，圖片對學生而言是無意義的圖畫，對圖片的瞭解也只是相關文本的記憶。由此可知真實的圖表包含太多訊息，因而干擾學習。. （三）圖表中文字標示影響讀者學習圖表中的文字標示包含圖例說明、點、線、箭頭、顏色…等項目，Roth, Bowen, and McGinn（1999）提出圖表中的文字標示是理解圖表的重要資訊，文字標示是複雜性的. 34.

(35) 及有利於理解的，如果文字標示不足，則會失去輔助的功效。圖表對於專家而言，省略一些文字標示是無關緊要的，但對於生手而言，可能就影響其圖表的理解。藍嘉淑（2000）也提出圖表中的標示（包括顏色、文字、符號….等）不清會影響閱讀理解，還有圖示與圖示說明的部分，距離太遠或說明不清也會影響圖片理解。由此可知符號標示與圖示的說明必須明確，才不至於影響學習者學習。. 二、版面配置版面構成的因素包含文字、圖表、照片、版型…等，而這些成分經過編輯整合後形成版面，提供給讀者閱讀；一個好的版面可以讓讀者更加容易搜尋到所想要的資訊，也能吸引讀者閱讀，而 Gracia（1993，引自陳怡誠，2003）提出『好的版面』，應該具備有以下的條件： 1.內容優於設計：好的設計應該是使內容實用、有組織，且具有視覺上賞心悅目的效果，但內容才是最重要的。 2.版面結構安排：由版面空間與欄寬、標題、照片等，能使版面內在結構乾淨俐落，提供讀者整版的閱讀動線。 3.選擇正確的圖像：照片與圖表皆可輔助報導，好的編輯要知道何時使用照片或圖表以增加資訊深度。 4.易讀性：利用適當的字體、字級及空間，使讀者閱讀更加平順。而版面的編輯方式，是文本易讀性的重要指標，Hartley（1987，引自黃明月，1993a）將編輯設計上的易讀性分成下列幾個方面說明：（一）標題作用：將內容概念依其組織架構製作成大標題小標題等，方便閱讀者提綱挈領。（二）空白的運用：將內容概念依其組織化分段落、章節等，並以較大的攔間或空白來區分，以方便閱讀者辨識與統合。. 35.

(36) （三）字體的運用：利用不同字體彰顯重要名詞、標題、段落、摘要等，使讀者從視覺上很容易區分出重點資訊。（四）字號的運用：運用不同的字號來表示內容的重要程度。（五）版型的運用：通常同一個單元內或一本書中所用的版行設計有其一致性，方便讀者尋找所需資訊。（六）圖表的運用：將具時間序列的概念，或比較對照的概念整理成圖表，幫助讀者做概念的組織與分析，將有助於概念的理解和記憶。（七）顏色的運用：運用顏色來組織概念或彰顯概念的重要性，但要注意化素材其一致性。此外顏色的數量不可太多，否則會得到反效果。陳怡誠（2003）也提到報紙的版面如何抓住閱讀者的目光，其視覺的處理方法方式有三種：一、新聞本身的篇幅：新聞佔的空間大，突顯出其重要性。二、標題大小：標題所佔位置越顯著，其新聞越重要。三、使用照片、圖表等素材配合內容，配合照片有引起興趣及好奇心的功能。而科博館簡訊是屬於一種報紙式版面的刊物，所以其吸引讀者目光的視覺處理方式，可以如同上述學者所提供之方式，以文章版面篇幅、標題大小、及圖表數量來抓住閱讀者之目光。. 三、文章結構文章結構就是整合及連貫文章中的概念及訊息的組織方式，而不同的文章結構，對讀者的閱讀理解及閱讀策略會有影響（林蕙君，1995；張蘇美，1996；宋曜廷，2000）。在文章結構的分析中，關於文章結構對閱讀影響之研究可以分為單一文章結構與文章連慣性兩種類型說明，以下就前述兩種的實徵性研究結果進行討論。. 36.

(37) （一）單一文章結構與閱讀理解之研究張蘇美（1996）以 Meyer 的結構分析方式中『因果類型』之文章進行探討，將文章以『因果順序』及『果因順序』，並加上三種激發方式（因果式激發、果因式激發、控制組）激發先前之事的閱讀前活動，以『動物遷移』為閱讀材料，探究高年級學生閱讀理解的表現。研究結果發現閱讀前的激發活動確實能促進閱讀理解：閱讀前讓受試接受因果式的激發，優於未接受激發的受試；且接受果因式激發的受試亦優於未接受激發的受試；如果閱讀前沒有激發，一般而言果因順序的文章結構較佳。如果閱讀前有接受激發，因果順序文章似是較佳的。梁若玫（1993）將研究材料分成『部分比較型』及『整體比較型』兩種，探究不同先前知識（低、中、高）的國中生閱讀不同文章結構之文章的閱讀理解。研究結果發現不同先前知識學生不因為閱讀不同文章結構的文章而在閱讀理解上有差異；而在自由回憶、字面理解及推論理解方面，高先前知識者的表現優於低先前知識者。. （二）文章連貫性與閱讀理解之研究宋耀廷（2000）將研究材料編寫成高連貫性文章與低連貫性文章，探討不同先前知識與高低連貫性文章對閱讀理解的影響。研究結果發現高連貫文章對不同先前知識者有明顯的幫助，尤其是對低先前知識讀者更是明顯。. 綜上所述，造成閱讀偏好的因素可分成個人因素及文本因素；在個人因素中，可以知道先前知識、動機與興趣都會影響閱讀者閱讀的偏好；而在文本因素部分，圖表的呈現方式、版面配置及文章結構也是會影響讀者閱讀偏好，其中版面配置中，文章篇幅的大小更是吸引讀者的閱讀的重要因素之一，因此在第三章的研究方法中，文本內容分析則是以版面面積作為分析之依據（詳見第三章第三節）。. 37.

(38) 第五節閱讀素材分析之探討閱讀是人類許多學習活動的其中之一，而閱讀素材是影響讀者的閱讀理解、閱讀策略及偏好的重要因素之一，於是瞭解閱讀素材的內容，可以有助於瞭解教師閱讀偏好的情況。黃明月（1993a）曾提出閱讀的素材包含內容呈現方式及版面與編輯設計。內容的呈現方式指的是以輔助學習者認知的邏輯來呈現架構，如：條列式、因果關係…等，及加強文字內容訊號，如：摘要說明、多使用轉折語；而版面編排設計如：標題、版型、空白、圖表…等。閱讀素材會影響讀者之閱讀理解、閱讀策略，本節內容主要探討文章結構，在版面與編輯探討圖表類型、圖表功能及文本版面配置。. 壹、文章結構的組成文章結構的定義因不同研究而有所不同，有些研究指出文章結構（text structure）指的是整合及連貫文章中的意念及訊息的組織方式（宋曜廷，2000）。而有些研究則只探討文章結構中的某些特殊類型的文章，例如因果類型（張蘇美，1996）、說明文（林蕙君，1995），依據上述先前研究的文章結構，可以把文章結構分述成文體結構及內容結構，而文體結構主要敘述文章的類型；內容結構則探討文章中內容傳達方式。. 一、文體結構文體結構大致上區分成兩類，分別為說明式（expository）及敘述式（narrative）。說明式的文體結構是主要針對某一件事物的形狀、構造及性能進行介紹，或對某件事物的發生原因、經過加以說明（陳國雄與劉縉主編，1990）。而說明文結構的文章主要的目的是在呈現或解釋理論、事實、通則、資料等。敘述式的文體結構是以敘述一個故事為主的文章，其中故事的架構組織包含背景、主題、情節與結局（蔡銘津，1995），其主目的是組織一個有組織系統的故事來傳遞新. 38.

(39) 訊息。蔡銘津（1995）亦提到文章的結構確實是學習的重要因素，如果讀者能獲悉作者所使用的文體結構，則組織越完善、結構越明顯的文章，讀者越能自閱讀中學習。而在文體結構的研究中，有探討文體的結構對讀者的閱讀理解的影響（張蘇美，1996；林蕙君， 1995；鄭妃玲，2003）；還有對閱讀教學或寫作之影響（蔡銘津，1995；施錚懿，1996）；另一個向度則探討文體結構對閱讀策略的影響（林蕙君，1995；沈義雄，2003）。由此可知，在文體結構的研究中，可以瞭解到文體結構會影響閱讀。. 二、內容結構不同學科領域，文章論述的方式有所不同，以科學性文章而言，文章主旨為闡明科學現象、科學概念或原理原則，大多採用說明式文章；因此其文章結構組織與內容主旨的確立，需要更加注意，才能幫助讀者理解文意。黃明月（1993b）提出為了符合學習者概念分析、理解、記憶…等的一些基本邏輯思考文章內容結構中的一些組織方式，可以幫助學習者學習，一般而言，內容概念的呈現通常有以下幾種組織方法： 1.條列式：將重點概念逐條列出。 2.比較/對照：比較兩個概念或事件的相同點或相異點。 3.時間序列：將事件依時間序列關係來排列說明。 4.因果關係：說明兩個事件或概念之間的因果關係。 5.問題/解決：與因果關係的說明類似，但兩個事件中，一個是問題，一個是解決方案。. 貳、圖表圖表可以同時呈現出多樣的事件或概念，是文字無法達到的功能（Roth et al.， 1999），因此探討文本中圖表的類型可以瞭解文本中所呈現的訊息。文本中所呈現的圖. 39.

(40) 表類型種類相當多，不同書籍則圖表類型類目就不同；以下就先前研究所分類的圖表類型及功能作為介紹。. 一、教科書與期刊 Hunter, Crismore and Pearson （1987）研究中對五、六年級的國語科與社會科教科書進行內容分析，而 Roth et al.（1999）的研究中則是對五本科學相關期刊與六本高中教科書進行內容分析，而這兩篇文獻都有對教科書中的圖表類型做出一些類目系統，茲將其就研究中的圖表類型類目介紹，如表 2-5-1。其中可分類成七大類型： 1.. 有系統性的圖表：流程圖、時間圖..等。. 2.. 表格式圖表：分類式表格、數量式表格..等。. 3.. 地圖：地形圖、地圖..等。. 4.. 數量圖：長條圖、圓盤圖..等。. 5.. 圖解式：機械圖、剖面圖..等. 6.. 照片：實物、實景的照片. 7.. 其他類別：如公式、字句圖..等。. 二、插畫插畫也是圖的一種類型，鄭明進（1998）提出五種『科學圖畫書裡的插畫特性』可以看出插畫有時比文字有效，插畫也能闡明事物且能擴張閱讀者的想法： 1.. 精密細緻的插畫：除了表現真實以外，更要細緻、精密，才能刺激兒童運用敏銳的眼睛，精密而仔細地觀察自己生活周圍的事物。. 2.. 寫實性的插畫：把實物的原本面貌展現在孩子的面前。. 3.. 流程式的插畫：將工具、建築工程、生物生長過程，器具的製作程序等，以具有說明性的插畫傳達給孩子。. 40.