本研究旨在探討教師在閱讀科博館簡訊時有何特殊偏好，經由教師個人因素、簡訊 內容中的版面設計、圖文配置及教師如何將簡訊文章內容設計於教學中，以了解教師閱 讀科博館簡訊時之偏好。研究架構如圖3-1-1 所示。
本研究方法由以下四節逐一說明：（一）研究流程簡介；（二）研究樣本選取；（三）
研究工具；（四）資料處理與分析。
圖 3-1-1 研究架構圖
教師對科博館簡訊科普文章之閱讀偏好
教師個人因素
專業背景 學歷 教學年資 先前經驗
簡訊文本
版面配置 圖文比例 主題內容
教師教育專業知能
教學上的運用 教學上之設計 教學活動
第一節 研究流程簡介
本研究從九十二年八月開始進行研究，依據研究目的蒐集相關文獻，且擬定出研究 問題之後，進行簡訊資料蒐集、初步概覽簡訊內容，擬定簡訊之分析單位與類目及教師 晤談大綱，進行預試修訂晤談大綱，再以簡訊內容分析的單位與類目，確定作為晤談使 用的簡訊期別；再以選取晤談之教師進行晤談，蒐集晤談資料，加以轉錄晤談錄音資料、
資料編碼，最後資料整理分析，完成研究報告撰寫。詳如圖3-1-2 研究流程圖。以下就 簡訊挑選、內容分析、晤談進行流程、資料整理分析的過程進行說明。
壹、簡訊挑選
研究過程開始，首先蒐集並概覽九十年一月至九十二年八月的各期簡訊，由於近兩 年的簡訊資料蒐集容易，便以其為研究樣本，再者瞭解各期簡訊中各篇文本呈現資訊，
經由這些資訊建立內容分析之向度與類目，藉由閱讀文獻反覆的修訂類目，直到確立類 目及分析向度，詳細分析進行方式見第二節。
貳、內容分析
本研究是以『主題』為一個分析單位(見研究方法第四節)，再者依版面配置、文本 內容、圖表類型、圖表功能等向度分析研究，以下分述各類目之定義：版面配置是以一 版面為單位，計算文本中文字與圖片各佔面積之百分比；文本內容類目為動物學、植物 學、地球科學、物理學、人類學、博物館學、個人等；圖表類型類目為照片、圖解、地 圖、分類式表格、統計式圖表、公式、圖片、其他；圖表功能之類目為裝飾、增強、詳 細說明、總結、比較。再進行內容分析，由分析的結果確定作為晤談使用之簡訊期別，
詳細分析方式見第三節。
參、晤談進行流程
經由簡訊的概覽、瞭解閱讀素材的內容，並根據研究目的，建立晤談大綱，其中包 含四個向度，分別為閱讀者的閱讀習慣、閱讀者閱讀簡訊之理由、閱讀者所閱讀簡訊是 否與教材相關、閱讀者對簡訊文本及展示教育專刊的評價，以預試來修訂晤談大綱，確 立晤談大綱之後，即選取晤談對象進行晤談。晤談中，先瞭解閱讀者基本資料及閱讀習 慣，再請閱讀者概覽閱讀樣本之標題，並選取想閱讀之文本，進行約20 分鐘閱讀，閱 讀之後，依據晤談大綱進行晤談，詳細分析方式見第三節。
肆、資料分析
資料分析方式，包含內容分析、個別晤談兩個向度，內容分析針對文本資料蒐集步 驟、分析單位與分析類目來說明，文本蒐集步驟為編號、歸類、記次、分析資料，分析 單位以『主題』為一分析單位，分析類目分成文本內容、圖表類型、圖表功能三個向度。
而個別晤談則以晤談資料、觀察資料為蒐集方式，詳細分析方式見第四節。
圖3-1-2 研究流程圖
文獻探討
擬定研究問題
擬定晤談大綱
選定簡訊樣本
進行分析簡訊之蒐集
初步概覽分析簡訊
建立內容分析向度與類目
預試及修改晤談大綱 進行簡訊之內容分析
進行晤談—蒐集晤談資料
轉錄晤談錄音資料、
資料編碼
資料整理分析
撰寫研究報告
反覆修
訂
選取晤談對象 準備階段正式階段整理階段
第二節 研究樣本選取
本研究是探討教師對科博館簡訊之閱讀偏好，因此研究樣本包含兩部分，其一，研 究樣本為科博館簡訊；其二，研究對象為教師，以下就科博館簡訊、教師兩部分做詳細 說明。
壹、科博館簡訊
科博館簡訊在1986 年 4 月發行試刊號，內容設定為『與觀眾直接相關的報導，能 直接獲得知識或諮詢方面的資料』。在1986 年 6 月發行創刊號，當時為雙月發行的定期 刊物，目的是『加強全國民眾之社教傳播，吸引各級學校師生來館參觀，發揮本館之教 育功能。』，在發刊辭中陳述之理念為『展示教育理念就是要把展示設施和教育活動，
積極而有計畫的推廣到全國每一個角落。其方法之一就是要藉由簡訊這份通訊，將本館 的目標、功能不斷的傳輸出去，在各地觀眾中落實生根…』（陳慧玲，2002），由此可知 科博館簡訊主要的功能是展示教育，藉由簡訊讓全國民眾直接獲得新訊息及知識。
科博館簡訊是一份彩色印刷、報紙型的月刊，是將博物館的新訊息傳布給予社會大 眾；簡訊共有八個版面，第1 版為要聞版介紹新片放映、新的特展開幕、貴賓來訪、新 的教育活動等；其中第2 版至第 6 版為研究學術領域的科博館內研究員將研究成果以通 俗文字介紹給社會大眾，包含人類學、動物、植物、地質、天文與氣象等學域；第 7、8 版則以報導教育活動、科博館蒐藏動態、展示精要等（陳慧玲，2002）。
簡訊在2 到 6 版中為科博館研究員所撰寫之文章，而自然科學博物館中的組織架構 中，除行政單位組織之外，設有動物學組、植物學組、地質學組、人類學組、典藏管理 組、科學教育組、資訊組（國立自然科學博物館組織編制表，2004）。而巴爾等人對社 會科界定為：『關於人類關係的經驗和知識的統整，以達成公民教育的目的』（引自歐用 生，1989），因此本研究將人類學組、典藏管理組研究人員所撰寫之文章列為與社會學 科相關之文本。潘永祥（1996）則指出自然科學為人類在自然界中累積自己的知識、探
撰寫之文章列為與自然科學相關之文本。
科博館簡訊於1986 年 6 月正式創刊，當時為雙月發行的刊物，格式為八開四頁，
封面為三色套印、內文兩色套印，每期文稿約一萬字、圖十二張；創刊一年半後，第19 期（1989 年 6 月）改為月刊；到第 121 期（1998 年 1 月）開始有簡訊網路版，觀眾可 在科博館網站上閱讀簡訊內容；當時館長周延鑫先生認為國內科普雜誌性出版品缺少，
而提出簡訊增刊，因此科博館簡訊擴大版面，增加科博館研究人員發表研究心得或研究 成果，於是到128 期（1998 年 8 月）增刊兩張（陳慧玲，2002）；為了讓台灣其他地區 能瞭解科博館近期的展覽，以達到傳播教育的功能，到179 期（2002 年 10 月），簡訊開 始增加展示教育專刊，每半年出刊，格式為四頁，其內容為為介紹近期兩個月的展覽及 教育活動..等。
陳冠華（2002）的研究中提到閱讀電子形式的文本比較傾向於休閒娛樂，而閱讀印 刷形式的出版品傾向於學習，陳明來（2001）提出電子媒體所展現的圖像、聲光，會使 學習者降低抽象思考的連接，也會減低文字思考能力、缺乏對文字的敏感度，因而網路 版的簡訊則不考慮為研究樣本。
至2003 年 8 月為止共發行 189 期，為了選取教師閱讀的資料，及 179 期增版前後 之資料，本研究設定研究分析的資料為2001 年 1 月出版的 158 期，至 2003 年 8 月出版 的 189 期，其中資料蒐集的因素缺少161 期、165 期、169 期，共選擇簡訊樣本分析 29 期，其中第179 期、第 184 期包含了展示教育專刊。
每份簡訊版面共有八個版面，其中簡訊內容在科博館網站中將其文章分類為展示暨 特展介紹、活動報導、科學文摘、及其他，因研究樣本選取為過期簡訊，其中活動報導 的文本為過期訊息，對教師閱讀而言較不具參考價值，因而剔除活動報導的文本；同時 也為了確切瞭解教師選擇簡訊中科普文章閱讀的偏好，所以主要挑選科學文摘，及部分 展示暨特展介紹、其他類的文本。依照前述原則，經過初步的的篩選之後，本研究針對 科博館之簡訊共29 期進行分析，共有 260 篇文章，這些文章在各期分布詳見表 3-2-1。
表3-2-1 科博館簡訊期數及各期分析文本統計