第四章 研究結果與討論
第四節 教師對簡訊科普文章之評價
本章節所要探討的，以下分三部份討論分別為教師對簡訊的正向評價，教師對簡訊 的負向評價及教師對簡訊的建議。
壹、教師對簡訊的正向評價
教師對於簡訊的正向評價包括內容詳細、文字淺顯、提供訊息、圖片豐富、圖文彼 此搭配、其他等，共七項，以下分述之。
表4-4-1 教師對簡訊之正向評價
內容詳細 文字淺顯 提供訊息 圖片豐富 圖文彼此搭配 其他
人次 9 8 3 2 3 2
註：每位教師不只一種正向評價
一、內容詳細
大部分的受訪教師提到簡訊中的文章內容敘述詳細完整，使得教師在教學上能使用 的上。
KOC02
訪：這樣的文章你給了 9 分，你覺得它的優點在哪裡？
受：講得蠻詳細的，因為我們之前在國語前幾課有提到大熊貓，那時候如 果出現這一篇，是蠻適合閱讀的東西，我覺得這一篇的內容難易度，
以今天如果我要教學，他們（學生）不見得看得懂，我要解釋…這樣 還好所以我覺得這一篇不錯…
KOC02 這位受訪教師選讀的文本為『大熊貓生小仔』，受訪教師認為文章內容可以 很清楚的呈現出來，教師也很容易呈現於教學上（如引文KOC03 標示 處），由此推知 內容的完整性讓閱讀者的學習及教學利用的效果更佳。
二、文字淺顯
受訪教師提到文章中的文字敘述淺顯，因此可以讓讀者清楚文章中所要表達內容。
KOO02
訪：如果請你幫這一篇文章做一個評價，０到１０分的話，請問你會給它 幾分？
受：八分。
訪：為什麼是八分？
受：因為我覺得它裡面介紹的蠻詳細的，圖案也蠻有趣的，字也蠻淺顯易 懂的，像它有講到龍的複製品怎樣來的，然後這個館的歷史啊，就覺 得這個蠻有趣的…
KOO02 受訪教師選讀的文本為『拉布拉達博物館簡介』，其內容簡單敘述博物館 的由來及特色，受訪教師認為內容淺顯易懂，因此對這篇文本的評價頗高（如引文KOO02 中標示 處）。
另一方面，有些受訪教師認為一些文本是雖然對兒童來說有一點深度，但是如果 讓兒童閱讀的話還是可行的，這部分亦歸納為文字淺顯的部份。
TOO03
訪：嗯，所以你覺得它寫得很好？
受：嗯，而且在前面它寫的，小朋友應該看得懂，因為它一直在解釋什麼 叫兩性生殖，什麼有性生殖，無性生殖，它有在解釋，可能是要讓一 些沒有接觸生物的人來看這樣子。
訪：所以你覺得它前面寫這一段也可以讓小朋友看嗎？
受：對…
訪：那這一篇文章給小朋友看，你覺得可以嗎？
受：國小的小朋友…
訪：如果設定國小小朋友？
受：可以，可是他們應該不是百分之百看得懂，可是他們應該也會去找他 們自己看得懂的部份，這樣子…
TOO03 受訪教師選讀的文本為『大熊貓生小仔』，其文本前三分之ㄧ，敘述了一 些有性生殖、無性生殖的觀念，這位教師認為這樣的內容小朋友雖然不是完全都能理 解，但應該也可以看得懂（如引文KOO02 中標示 處）。
三、提供訊息
有一些受訪教師認為文本中已達到想知道的訊息，而受訪教師認為有這樣優點的文 本都是同一篇文章--『拉布拉達博物館簡介』。
KYO02
訪：八分，你覺得八分，那就是優點的地方呢？
受：優點的地方是我想要知道的，都知道了。
訪：你想要知道的，例如…？
受：因為其實我想要知道的也不多啦…
訪：你想要知道的是那些？
受：它這個博物館，它最主要的展場特色是什麼，然後還有它特殊的展品 有什麼，可能就是我兩個最想要知道，那…既然它都有寫到。
KYO02 受訪教師選讀的文本是簡介拉布拉達博物館，因此對於博物館的創立及博 物館的特殊展品是讀者較想了解的部份（如引文KYO02 中標示 處），可能就是因為 是關於簡介的文章，因此讀者認為只要達到想知道的訊息即可。
四、圖片豐富
圖片在文本中佔有很重要的地位，陳怡誠（2003）曾提到版面中能吸引讀者的目光 包含篇幅、標題及圖表三個因素，因此可知圖片是能吸引讀者目光的。
TOC02
受：如果是我自己來說，我大概會打九分左右…
訪：為什麼 ？
受：因為對我來說大部分都是第一類接觸嗎？除了螃蟹、水母是聽過的，
剛剛也花了一點時間看一下照片，我覺得有圖有文字，文字和圖搭配 起來當然可以加深我們的印象，就我自己來說，這是一個新的東西我 當然會想要來看，不看文字就看到這些照片也會吸引人家來看呀。
訪：所以圖片是吸引你很大的誘因？
受：對，很大的誘因…
訪：所以圖片對你來說？
受：對圖片對我來說很重要，而且這些照片不是一般人拍得到的。
訪：嗯嗯…
受：這可能還是要有一些專門的技術。
TOC02 受訪教師選讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮游生物』，其內容 將二十一張浮游生物的照片刊登於版面中，對受訪教師而言，除了這是一個新奇的主題 以外，圖片多是優點之一（如引文TOC02 中標示 處），這與前人陳怡誠（2003）的 研究相符合。
五、圖文彼此搭配
文本中的內容有圖片，能讓讀者根據圖片讓閱讀文本時能更加理解。因此受訪者對 簡訊文本的正向評價為圖文相配合。
TOC03
受：嗯，所以大概可以到八九分以上。
訪：八九分以上，是文字的部分還是圖片的部份？
受：因為，這是要搭配在一起啊，如果這一篇裡面全部都是文字，沒有圖 片的話，我是認為不及格，看了這個沒有用啊，沒有看到實際的東西 啊。
訪：沒有看到實際的圖片？
受：對啊，有實際的東西當然最好，沒有的話，起碼有圖片也可以，因為 都是這些生物，他如果說只有敘述一個螺碟，敘述了半天，我沒看過 這種東西，也沒看到照片，我無從了解，即使我把那些東西背起來，
等到實際看到也認不出來。
TOC03 受訪教師閱讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮游生物』，其內容 敘述許多台灣海底浮游生物，TOC03 受訪教師認為如果單純只有文字敘述，這樣的文章 是不適合閱讀的，唯有圖片與文字相互搭配，才能讓讀者更加了解文本的內容（如引文 TOC03 中標示 處）。
六、其他
其他的部份包含兩個正向的評價，其中一個是文章的開頭提供摘要給讀者，如 KYO01 受訪教師就認為提供摘要是這篇文本的優點之ㄧ。
KYO01
受：有啦，這邊有提到啦，這二個都有寫到，可是這個（度假村）沒有深 入的寫，我不知道題目加這個要幹嘛？還有這邊也很好…
訪：摘要嗎…？
受：嗯…
訪：所以其實當初你在選它的時候你有看過摘要…
受：有，一開始第一次找的時候，就看到這邊了…
訪：所以有先看摘要？
受：對…
KYO01 受訪教師選讀的文本為『海參、論文、度假村』，其中標題的下方就附上摘 要，因此受訪教師在選讀時，就會先閱讀摘要的部份（如引文KYO01 中標示 處）。
推測摘要可以讓讀者事先了解文本內容，進而確定是否選讀。
另一個則是提供教師與親子的專欄，受訪教師認為這是相當好的方式，可以讓讀者 更加瞭解教學上可以運用的資源。
KYO03
訪：所以這一篇文章你這樣子看下來，你覺得它優點的地方有那些？
受：它優點啊，第一個就是這些特別列一個專欄嘛給建議的部份，再來，
我覺得它的文字，就是，就是都還看得懂，這樣子…
KYO03 受訪教師選讀的文本為『大熊貓生小仔』，其中除了敘述大熊貓生子的過程
之外，下半部的版面還提供教師與親子去參觀展覽時需要注意的事項即可以進行的教學
這位受訪教師TYC03 選讀的文本為『大熊貓生小仔』，其中內容多為敘述大熊貓 與小仔的關係，較少談論到其他大熊貓的生態環境或基本的行為，因此讀者希望能增加 一些關於食物方面的資訊（如引文TYC03 中標示 處）。標題旁的圖片會引發教師對 大熊貓食性基本介紹的期待，因此可知文本中的圖片會引發讀者的興趣或期待。
（二）專有名詞過多
專有名詞指的是在不同領域中專業的名詞，而在專有名詞的部分有一部分的教師 提到，專有名詞過多會導致閱讀時的困難。
TOC02
訪：那你剛剛說圖片很吸引你，那文字的部分都是第一類接觸，那它有沒 有缺點的部分？你有沒有覺得你閱讀上有遇到了困難或者是比較不適 宜的地方….？
受：當然是更淺顯會更好啦，更方便閱讀嗎，例如說我們這邊有提到異足 類，如果能有一個角落，來解釋會更好呀。
訪：喔…對專有名詞再做一次解釋 ？
受：對，絕對會更好，第一次看不懂，再看一次嗎，但是限於這個篇幅也 不大啦，呀就是說它出版的對象要先認清楚啦!!
TOC02 受訪教師選讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮游生物』，內容中 敘述多浮游生物的類及目的名稱，因此TOC02 受訪教師認為這樣的專有名詞會造成閱 讀上的困難（如引文TOC02 中標示 處）。
（三）內容與標題不符
某些簡訊的一些文本中，標題與內容無相關性，有部分受訪教師認為這是ㄧ項缺 點。
KYO01
受：我覺得它的美編不錯！
訪：這樣子的美編不錯？
訪：怎樣子的不錯方法？
（五）內容過於深入
文本中寫出方程式，讓讀者覺得會有閱讀上的困難，且方程式的呈現無助於文章 的了解。
KYC02
訪：你覺得不好的地方是那裡？
受：如果勉強來講，它可能就是希望有一點點，編寫的那個人可能表示出 他有一點點的知識水平，所以，像這個公式單純要介紹，可能它的用 意只是要介紹，但是這個公式出不出來，對我對文章的吸收都無所謂，
那如果是要大眾一點的話，我會覺得它，可能文字敘述不要那麼多，
那如果是要大眾一點的話，我會覺得它，可能文字敘述不要那麼多，