本章針對本研究之內容分析及與教師訪談內容，分別依據研究結果提出結論，並依 據結論進一步提出具體建議。
第一節 結論
本研究之結論分成簡訊科普文章圖文類別分析、教師閱讀簡訊科普文章之探討及應 用科博館簡訊科普文章於教學上的想法、教師對簡訊科普文章及展示教育專刊之評價，
共三部分說明之。
壹、簡訊科普文章圖文類別分析
一、文章類別中以動物學篇數最多，教師選讀之人數為最多
本研究中在文章類別方面，研究發現『動物學』的文章篇數較多，因此也發現其總 圖表數量及總圖表面積的數量也較多；教師選讀人數佔全部的50%，可見與陳怡誠
（2003）所提到版面如何抓住閱讀者的目光，其視覺的處理方法方式有三種：篇幅大小、
標題大小、及使用照片、圖表等素材配合內容的方式相符合。由此可見，版面篇幅多及 圖表數量多，可能吸引讀者選讀的意願。
二、文章類別『地球科學』中，其版面面積平均數、圖表平均數最多，但卻無教師選讀，
這與其圖表類型及功能有關
由表4-1-7、表 4-1-9 及表 4-1-10 中，『地球科學』文章中的『地圖』圖表類型占多 數，圖表的功能大多為『詳細說明』，『地圖』類型的圖表呈現出文本中所沒有的新資訊，
但由表4-1-2 所示，並沒有教師選讀『地球科學』類的文章，推測是『詳細說明』功能 的圖表內容複雜，提供訊息太多因而會讓讀者卻步。這與Evans et al. （1987）所提出
的高複雜性的圖表，會使閱讀者覺得少了深度提示、缺乏精確性的組織、部分物件及文 字被隱藏等問題相符合，由此看來，不見得圖表大或顯眼，就能吸引讀者的目光。
三、圖表類型以照片為主，圖表功能大多為『增強』類型
研究中可以發現圖表類型大多是以『照片』為主。簡訊中的文章常使用照片的形式 來呈現，推知照片是較容易取材及製作的方式，因而較多的圖表是以照片呈現。
而圖表功能大多是以『增強』為主。在簡訊的文章中，在圖表的旁邊大多有標示圖 說及編號，並且在文字內容中，也都有標示出文字與圖表編號的關係，因此可以發現圖 表功能大多是屬於『增強』的功能。
貳、教師閱讀簡訊科普文章之探討及應用科博館簡訊科普文章於教學上的想法 一、教師大多以興趣、新資訊、教學、生活經驗相關作為選讀科博館簡訊科普文章之理
由
由選讀的理由中，由表4-2-1 我們可以發現以興趣，這一項選讀理由的人次較多，
生活經驗、吸收新知，這兩項的選讀理由人次其次；教學、圖片，這兩項的選讀理由人 次再次之。
教師選讀選讀科博館簡訊科普文章之理由歸納出七種，分別為圖片、興趣、新資訊、
教學、生活經驗、容易閱讀、其他。由上可知，教師選讀的理由與自己本身相關的佔大 部分，如：興趣、新資訊、教學、生活經驗等，而其他理由則與文本有相關性，如圖片 及容易閱讀，由此可知讀者大多會選擇與自己相關的閱讀題材。
二、自然教師選讀之主題與學科背景有關，社會教師選讀之主題與學科背景關係較不明 確
由表4-2-2 中可以發現，地區的不同並無影響自然教師選讀的主題，自然教師大都
選擇自然主題的文章。由表4-2-3 中，發現高雄地區的社會教師選讀較偏向社會主題，
而台中地區的社會教師選讀並無侷限於社會主題，推測高雄地區社會教師大多是師院體 系中的初教系或語教系，因此對於社會主題的文章較感興趣；而台中地區的社會教師除 了兩位師院體系中畢業之外，其餘大多是師資班畢業且畢業於國貿系或是企管系等，因 此台中地區的社會教師的興趣較為廣泛，並不侷限於社會主題的文章。由表4-2-4 中得 知，不論勝任或出任自然教師，大都選讀自然主題的文章，而初任或勝任的社會教師則 不一定選讀社會主題的文章。
由上述得知，不論勝任或初任，高雄或台中的自然教師所選擇的主題，大多是以自 然科學為主；而社會科教師選擇的主題橫跨自然與社會科，而社會主題佔大部分，因此 可知自然教師閱讀偏好與其教學或背景有其相關，而社會科教師則不一定有其相關。
三、標題是教師選讀的主要依據
由表4-2-5 中，可知教師文章選讀的模式可歸納為四種，分別為標題、標題→文→
圖、標題→圖→文、其他，其中閱讀模式中標題→圖→文的教師為最多，由此可知，標 題是在教師選讀文章時的一項重要依據。由表4-2-6 中，可知教師在閱讀時的記號代表 不同的意義，其中歸納出重點、教學、新知、特色、疑惑、其他共六項，其中新知是大 部分教師做記號的意義。而在簡訊版面配置的部分，也歸納出四項對於教師閱讀時會有 影響的情況，分別為文本與相關圖片排列、次標題、字體大小。
四、教師將簡訊科普文章運用於教師學科專業背景相關之科目，並較多使用講述教學法 應用文本進行教學之科目可歸納兩部分，其一是文章主題與教學科目相關，其二是 教師學科專業背景影響運用簡訊文本進行教學之科目，有些受訪教師選擇的文章主題與 教學科目並無相關，不過卻與教師學科專業背景的不同則運用於教師專業背景相關的科 目。
應用文本進行教學之方式歸納成四種，分別為講述、多媒體、張貼公佈欄及其他，
其中講述與多媒體這兩種方式是教師較多使用在教學上，不管教師任教社會或是自然，
最直接想到的方式就是講述方式，推測是講述方式是方便，並且容易準備的教學方式，
因此較多教師使用講述方式進行教學。而多媒體教學則是教師在補充教材上是最常使用 的，教師認為可以讓學生更加了解教學內容。
參、教師對簡訊科普文章及展示教育專刊之評價
一、內容詳細是最多教師對簡訊的正向評價，但資訊不足卻也是最多教師對簡訊的負向 評價
內容詳細指的是教師認為簡訊，而有些教師認為針對文章中的主題而言，這樣的 內容是完整，且文字敘述詳細，但受訪教師對於同樣的主題相當有興趣，因此希望能提 供更多的訊息，因此才會提出資訊不足的負面評價。
二、文字淺顯、圖片豐富教是對簡訊的正向評價，但是內容過於深入、圖片太少卻是教 師對簡訊的負向評價
文字淺顯指的是教師認為簡訊中有些文章內容淺顯易懂，並且與文章標題相符合，
但是有些教師認為內容過於深入是指文本中寫出方程式，讓讀者覺得會有閱讀上的困 難，且方程式的寫出對於文章中的了解並無幫助。圖片豐富是指教師認為圖片的數量豐 富，可以吸引讀者進行閱讀，而有些教師提出圖片太少，如果多增加一些文本中所提到 的內容圖片會讓讀者更加清楚文本的內容。
三、版面以顏色區隔是最多教師對簡訊展示教育專刊的正向評價，版面雜亂是最多教師 對簡訊展示教育專刊的負向評價
版面以顏色區隔是每一個展覽的說明，有使用不同顏色的底圖作為區隔，版面中以 不同顏色區隔，使讀者可以順利且清楚的閱讀文本；但是有些教師提出指版面配置有些 是直欄，有些卻是橫欄，版面過於凌亂；因此版面的底色以顏色區隔，雖然可以讓讀者 清楚的閱讀文本，但是版面的欄位配置凌亂卻會造成讀者不容易閱讀。
四、節次表的呈現、文本內容多、頭版活潑是教師對簡訊展示教育專刊的正向評價，節 次表表格凌亂、字太多、排版制式化是教師對簡訊展示教育專刊的負向評價
有些受訪教師認為節次表的呈現可以方便讀者尋找資訊，但有些受訪教師卻認為節 次表中表格的排版方式有些是兩欄格式，有些四欄格式，會造成讀者在閱讀上的困擾；
而文本內容多是指內容提供了相當豐富的資訊，但需要多花一些時間進行仔細閱讀，且 有些受訪教師認為展示教育專刊中的文字敘述太多，會導致讀者不想繼續深入閱讀；頭 版活潑是指頭版中呈現出來的圖片比例較高，因此受訪教師認為頭版的展覽是較為突顯 的，但第二版到第四版之間的排版較為制式化，還是以長方形為主要排版方式，會讓讀 者覺得版面不夠活潑。
第二節 建議
根據前ㄧ節研究結論歸納出數點建議，供有關單位或人員參考及對未來研究之方 向：
ㄧ、為使簡訊更適於應用在教學上，應增加教學輔助資訊及延伸閱讀書目相關之篇幅。
教師認為使簡訊更適於教學的建議歸納成以下，分別為增加篇幅、提供參考文 獻、改進圖片與文本的配合、增加教學輔助資訊、文字敘述淺化、使用有趣的標題。其 中多數教師認為增加篇幅可以讓教師多加了解一些相關訊息，但礙於簡訊版面篇幅有 限，對於教師想增加篇幅，可能會造成出版者的成本增加，因此研究者建議在文章中增 加相關之延伸閱讀書目或教學輔助的資訊，相信增加這類型的訊息，不但不會增加出版 者之負擔，也可以達到教師想多了解相關訊息的目的。
二、簡訊文章中應以內容相呼應的圖表編排為主
教師對於簡訊的建議歸納出四項，分別為增加圖片、增加摘要、增加專有名詞的註 釋、區分對象。多數教師建議希望能增加圖片，但增加圖片，相對的版面篇幅會增大，
教師對於簡訊的建議歸納出四項，分別為增加圖片、增加摘要、增加專有名詞的註 釋、區分對象。多數教師建議希望能增加圖片，但增加圖片，相對的版面篇幅會增大，