第四章 研究結果與討論
第二節 教師閱讀簡訊科普文章之探討
本節探討教師閱讀科博館簡訊科普文章，其主要包含選讀之理由、選讀主題與教師 學科背景及教師選讀文章之模式，以下分述之。
壹、選讀之理由
教師對於科博館簡訊選讀之理由包括下列幾項，如表 4-2-1：文本中圖表、興趣、
吸收新資訊、教學、生活經驗、其他，以下分述之。
表4-2-1 教師選讀之理由分布
選讀理由 圖表 興趣 獲得新資訊 教學 生活經驗 容易閱讀 其他
人次 4 7 6 4 6 2 1
註：每位教師選讀理由不只一項
一、圖表
圖表在文本中扮演一個重要的角色，當讀者閱讀一份文本時，第一印象就是文本版 面配置中的標題及圖表。由4 位受訪者中的晤談資料中，指出選讀的理由是受到版面配 置中圖表的因素而選讀。（如引文TOO03 中的標示 處）。
TOO03
訪：為什麼第一篇會選擇大熊貓？
受：因為它的圖片很誘人…（手指圖 2、圖 3）
訪：是二和三（圖 2、圖 3）…
受：對，是二和三的…
訪：哦，二和三的圖片，因為很吸引你這樣子？
受：對…
訪：為什麼？
受：因為沒有想過小熊貓會如此的小…
TOO03 這位受訪教師選讀的文本為『大熊貓生小仔』，受訪教師認為圖片中呈現出 大熊貓小時後與人類手掌的比例，讓受訪教師認為很新奇（見引文TOO03 標示 處），
由此推知圖片內容可以直接呈現出文章的主題，也使文章帶有趣味性，吸引讀者去閱讀 文章。圖片的內容是引起教師想閱讀的一個重要因素，因為由概覽一份文章時，第一印 象是圖片，所以圖片的內容的趣味性、生活性…等，都是吸引教師選讀的理由之一。
二、興趣
在前人的研究中，Stephen（1982）提到影響閱讀最重要的因素是讀者的興趣及動 機，而 Tobias（1994）也提出先前知識與主題興趣存有正相關，先前知識越高，則主題 興趣也會越高。本研究中有7 位受訪者依據其本身的興趣來選擇閱讀材料。
KYC02
訪：請你翻一翻，看標題，看你想要讀那一篇，這樣子，二份選擇一份，
先看標題，然後跟我講你選那一篇？
受：愛因斯坦這個…
訪：為什麼？
受：有興趣吧，對這種東西，像我在看 Discovery 也是對那種，類似那種 宇宙的…
訪：宇宙方面的？
受：對啊，形成或是介紹星球的那種東西比較會有興趣吧。
訪：你看標題，你覺得它的內容是在講什麼啊？
受：不曉得耶，只是看到這個，會是看一下裡面真的在講什麼，這樣子…
訪：那如果以浮游生物和愛因斯坦讓你選擇一篇的話，你會選擇那一篇？
受：可能還是會以愛因斯坦那篇去看…
訪：為什麼？
受：因為，可能我對那種時間，（宇宙）膨脹論啊那些東西，之前就還蠻有
（興趣），覺得那種很好玩…
訪：那你之前有學過嗎？
受：學過量子物理…
KYC02 這位受訪教師選讀的文本為『宇宙的故事—鬱卒的愛因斯坦』，而 KYC02 這位受訪教師不論在電視媒體或是平面媒體中，都會優先選擇宇宙的資訊，進行閱聽，
為具備著先前知識，則比較沒有閱讀上的困難（見引文KYC02 標示 處），而這段訪 談紀錄與 Tobias（1994）的結果相吻合。
KOO03
訪：那接下來請你看二篇，你就看標題嗎，然後選擇一篇你想要閱讀的文 章，就是你會想要閱讀的文章。
受：這個…（台南史前文化）
訪：為什麼？
受：我對那種歷史也蠻有興趣的，會想要了解一下以前的人到底過什麼樣 的生活。
訪：你對歷史蠻有興趣的嗎？
受：嗯，像我就會想要去看木乃伊的展覽啊，知道以前的人怎麼做那些東 西，怎麼組合，那時候過什麼樣的生活，愛穿怎麼樣的衣服。
KOO03 這位受訪教師選讀的文本為『淺談台南縣史前文化』，KOO03 教師會想選 讀歷史題材的文章，想更進一步的去了解自己不清楚的地方，或者能更加了解自己有興 趣的議題。由此可知教師選讀的題材與其興趣有著關連性。其餘五位受訪教師的情況也 都是因為感到興趣才進行閱讀的。
三、獲得新資訊
有些教師對於本身不了解或不清楚的資訊，具有欲達到了解的閱讀動機，而且教師 也可以經由閱讀獲得自己的專業成長，呂錘卿（2000）教師們認為閱讀的次數多能幫助 教師專業成長，因而閱讀對教師的專業成長是重要的一部份。其中本研究有6 位受訪者 是以此作為選讀理由。
TYO02
訪：沒關係，待會請老師從標題方面選擇你想看得文章…
受：我可能會先看這一篇吧…
訪：為什麼？
受：因為對這方面的資訊比較欠缺吧…
受：對，因為在那邊發現蠻多遺址的吧…
訪： 台南縣那邊嗎？
受：它好像是南科開發時，好多遺址都被開發出來…
TOC02 這位受訪教師選讀的文本為『淺談台南縣史前文化』，教師對於曾經在新聞 中出現的資訊，但本身較欠缺的資訊，會想進行閱讀，可以藉此增加了解自己所欠缺的 資訊（如引文中TOC02 中標示 ）。
TOO03
受：如果這二個比較起來，我可能會選擇這一個（浮游生物）。 訪：為什麼？
受：因為這篇文章可能會讓我感覺比較單調。
訪：大熊貓會比較單調？
受：因為它只是講它一個生產的過程。
訪：對，生產的過程這樣，那浮游生物呢？
受：可能會選擇這個…
訪：為什麼？
受：因為它裡面的東西比較多。
訪：你是指生物比較多？
受：嗯，種類比較多，每一種生物的特性是什麼。
訪：你剛剛看了這麼多篇，如果真的要選擇一篇來看的話，你會選擇那一 篇來看？
受：我大概會選擇浮游生物這篇。
訪：就因為它的生物種類比較多？
受：對，而且這一般來講，比較少接觸到。
另一類的教師則是針對自己較少接觸，而且文章中呈現出較多或較特殊的訊息時，
就想進行閱讀，TOO03 這位受訪教師選讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮 游生物』，這位TOO03 受訪教師則是對於不常接觸的資訊作為選讀的依據（如引文中 TOO03 中標示 ）。而前一類教師是因為教學上的需求進而閱讀，後一類教師則是因為
四、教學
五、生活經驗
TYO01 這位受訪教師選讀的文本為『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮游生物』，受 訪者TYO01 對於曾經帶學生到科博館接觸過相關的議題，而因為在先前教學中接觸過 相關的議題，因此這是以生活經驗作為選讀的理由（如引文TYO01 中的標示 處）。
由閱讀題材來看，教師們都是以曾經去過的地方或研習過的議題作為選讀依據，其 目的想要更進一步去了解文章中所敘述的東西與自己本身的經驗有何差異或更新奇的 資訊。
六、其他
其他的選讀依據，其中有兩位受訪者是以挑選容易閱讀的文章為依據（如引文 KYO02 中的標示 處），有一位受訪者是以挑選與教師行政工作相關的文章（如引文 KOC01 中的標示 處）。
KYO02
訪：那如果這二篇讓你選擇一篇，真的想閱讀的，你會選擇那一篇？
受：嗯，我會想閱讀它（博物館），但是我覺得，它應該比較有趣一點…
訪：為什麼啊？
受：因為博物館的這一篇比較短，然後，它也比較沒有那種比較理論的東 西吧，就是有那種專有名詞的東西。
訪：什麼東西專有名詞？
受：比方說，有時候像是史前文化它什麼，平埔族啊，遠東文化什麼的之 類的，所以如果真的要看，這個會是先看，就是博物館的這篇，我會 想要先看。
訪：原因是…
受：原因是因為它比較好閱讀，然後，可能是它的大致看起來的內容啦，
比較沒有那麼的硬，就是覺得它可能會寫的比較活潑一點，可能啦。
不曉得耶，只是看到這個，會是看一下裡面真的在講什麼，這樣子…
KYO02 這位受訪教師選讀的文本為『拉布拉達博物館簡介』，KYO02 教師是以挑 選容易閱讀的文章為選讀理由（如引文KYO02 中的標示 處），其中KYO02 教師認為 容易閱讀的依據包含文章篇幅較短，內容較少、文章中較少專有名詞（如引文KYO02
中的標示 處）。
KOC01
受：大概是這一篇吧（愛因斯坦）…這一篇可能也會看（海參、論文、度 假村...），因為我們剛去戶外教學…
訪：那你最想看的是哪一篇呢？
受：當然是和我比較有相關的愛因斯坦這一篇 訪：和你什麼相關？
受：和我的工作比較有相關…（天文教育館館長）
訪：選它的原因是因為…
受：和我工作相關。
KOC01 這位受訪教師選讀的文本為『宇宙的故事—鬱卒的愛因斯坦』，是以其行政 工作相關文章作為選讀（如引文KOC01 中的標示 處），而KOC01 教師的行政工作是 與天文館相關，因此會對天文方面的文章進行選讀。
由此看出，教師選讀的依據與文章中是否具有太多的專有名詞息息相關，教師們認 為太多的專有名詞是不容易閱讀的；另一方面，教師的行政工作也會影響著教師選讀的 理由之一，可藉由閱讀提升教師在行政工作方面的專業成長。
貳、選讀主題與教師學科背景 一、區域不同教師對於選讀題材
（一）自然科教師選讀的主題
表4-2-2 不同地區自然教師選讀的主題
自然主題 社會主題
高雄自然教師 6 0
台中自然教師 5 1
自然教師在本研究中共有 12 位，高雄六位自然教師，台中六位自然教師，而自然
社會教師選讀的議題為『大熊貓生小仔』；台中的社會教師有三位選讀社會的主題，另 外三位中有兩位選讀『大熊貓生小仔』，另一位選讀『龍宮探奇—台灣海域的動物性浮 游生物』，由此可見社會科教師對於自然主題或社會主題的文章皆有閱讀的興趣。
表4-2-3 不同地區社會教師選讀的主題
自然主題 社會主題
高雄社會教師 1 5
台中社會教師 3 3
由上表4-2-3 所知，高雄地區社會教師大多是選讀社會主題，而台中社會教師並無 侷限於哪一種主題，推測與教師的學科背景相關，高雄社會教師六位中，有四位師院初
由上表4-2-3 所知，高雄地區社會教師大多是選讀社會主題，而台中社會教師並無 侷限於哪一種主題，推測與教師的學科背景相關，高雄社會教師六位中，有四位師院初