教師工作投入之意涵、理論與相關研究

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綜合上述影響休閒行為的相關因素之研究結果可知，影響教師休閒行為的因 素很多，其中年齡對休閒行為會有顯著的差異；而性別、服務年資、婚姻狀況、

擔任職務、學校地區等背景變項對休閒行為是否會有顯著的差異則無一致的結 論。因此，本研究以屏東縣國中教師為研究對象，藉由教師的性別、年齡、服務 年資、擔任職務、婚姻狀況、視導區類別等背景變項來探究屏東縣國小教師休閒 行為的差異性。

第二節 教師工作投入之意涵、理論與相關研究

本節首先將國內研究有關工作投入之文獻作整理，再說明學者對工作投入的 定義，進而引申定義教師工作投入，再整理其研究有關教師工作投入的意涵，並 分析不同背景教師與教師工作投入之相關研究，以作為本研究教師工作投入的相 關研究。

壹、工作投入的意涵

一、工作投入的定義

有關工作投入(job involvement)之概念最早由 Lodahl 與 Kejner 於 1965 年提 出，之後有許多有關工作投入與不同個人及情境特性關係之實證研究不斷出 現，就有許多學者在不同的研究領域中提出各種不同的定義，以下就國內外學 者對工作投入的定義如下:

Saleh 與 Hosek 認為:1.工作投入是個人認知對工作在生活環境中所佔有的重 要性程度。2.工作投入是個人在工作上的主動程度。3.工作投入是個人認知其工 作績效對個人自尊影響的程度。4.工作投入是工作績效和自我概念一致的程度 (引自胡椿敏，2009）。

Robinowitz 與 Hall 認為:1.工作投入是績效與自尊的附帶結果，認為對工作 很投入的人，會將工作看成生活中非常重要的一部份，也會受到工作情境很大 的影響。相對的，工作不投入的人，工作不是他生活中重要的部份，他的興趣

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在工作以外的領域，對於自我形象的核心、自我認同的要素，皆不受到工作的 影響。2.工作投入是自我形象的一部份，此概念描述工作投入為個人對工作之 心理方面認同的程度，是個人對工作的價值導向(引自胡椿敏，2009）。

張春居（2002）對工作投入提出兩種定義，1.工作投入為個人認同工作的程 度，或是工作在自我形象中的重要性。2.工作投入會因個人的自我尊嚴受個人在 工作上的表現而有所影響，並認為工作投入是個人在社會化過程中所習得對工作 的價值定位。

黃建安（2004）認為工作投入是個人對其所擔任工作職務的投入程度，及對 工作的評價與行為表現情形。黃財清（2005）提出工作投入是個人對於所從事的 工作，抱持著樂意、專注的心情與體認，期許自己達成工作理想，並在從事工作 時，會進行相關的準備活動，以提升品質，形成工作的參與程度，激發對工作投 入的態度。

茲將相關文獻中，國內外學者對於工作投入所作定義彙整如下表2-3所示：

表 2- 3工作投入定義彙整表 工作投入定義彙整表

學者 年代 工作投入定義

張春居 2002 1.工作投入為個人認同工作的程度，或是工作在自我形象中 的重要性。2.工作投入會因個人的自我尊嚴受個人在工作上 的表現而有所影響，並認為工作投入是個人在社會化過程中 所習得對工作的價值定位。

黃建安 2004 工作投入是個人對其所擔任工作職務的投入程度，及對工作 的評價與行為表現情形。

黃財清 2005 工作投入是個人對於所從事的工作，抱持著樂意、專注的心 情與體認，期許自己達成工作理想，並在從事工作時，會進 行相關的準備活動，以提升品質，形成工作的參與程度，激 發對工作投入的態度。

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Saleh 與 Hosek

1976 1.工作投入是個人對工作在生活環境中佔有的重要性程度。

2.工作投入是個人在工作上的主動程度。

3.工作投入是個人認知其工作績效對個人自尊影響的程度。

4.工作投入是工作績效和自我概念一致的程度 Robinowitz

與Hall

1995 1.工作投入是績效與自尊的附帶結果，認為對工作很投入的 人，會將工作看成生活中非常重要的一部份，也會受到工作 情境很大的影響。相對的，工作不投入的人，工作不是他生 活中重要的部份，他的興趣在工作以外的領域，對於自我形 象的核心、自我認同的要素，皆不受到工作的影響。

2.工作投入是自我形象的一部份，此概念描述工作投入為個 人對工作之心理方面認同的程度，是個人對工作的價值導 向。

資料來源：研究者整理

綜合上述國內外學者對「工作投入」的看法，大部分的學者認為工作投入是 個人心理對其目前工作的一種心理認知或信念狀態，當個人覺知工作績效可以滿 足個人成就需要、歸屬感需要及自尊需要，且能經由個人努力而獲得時，那麼，

此人會在工作上表現投入，進而認為工作表現可顯現自我價值。本研究將工作投 入定義為：「工作投入是一種工作態度，是一種對工作情感、態度及行動的歷程，

且工作投入會因個人尊嚴而有所不同，倘若受到他人的肯定，個人就會重視並主 動關心自己的工作狀況和工作成果，願意高度投入在工作上。」

貳、工作投入的理論

國內外學者針對工作投入的研究中，可以歸納出以下三種較為重要的工作投 入理論模式，包含期望模式、動機模式、綜合理論模式的工作投入理論架構，以 下分別說明：

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一、Vroom 的期望模式

期望理論模式是Vroom（1964）在《工作與動機》（Work and Motivation） 一 書中提出，基本概念為：個人採取某一行動時的傾向，是取決於兩個因素，分別 是該行動會造成某種後果的可能性，以及該後果對行動者的能提供多大的貢獻。

其理論架構可由下列的公式來加以說明：

F＝V × E

F：Force；指個人內在動機力量，可由個人工作投入程度來表示。

V：Valence；指個人對該工作的價值感，亦即是工作的代價。

E：Expectancy；指個人估計達成工作目標的可能性，也代表個人評估工作後獲得 報酬及需求可以滿足的可能性。

圖 2-1 Vroom 的期望理論模式

資料來源：陳淑嬌（1989）。國民中學校整領導型式、教師工作投入與組織績效 關係之研究（頁61）。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，高雄市。

由上圖可知，當F 與V、E 成正比，V×E 的值越大時，個人工作投入程度也 就越高；但若V 或E 之中有一值很低時，此時工作投入程度F 也可能會很低。

亦即工作投入與其滿意感受有正向相關。

二、Kanungo 的動機性工作投入理論

Kanungo 於1979 年時提出動機性架構（motivation framework）並整合社會學 和心理學對工作投入和疏離的看法：在動機性工作投入模式中，當工作能滿足個 人需求和期望，就會產生工作投入，即對工作的心理認同及一種普遍化的認知狀

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態。反之，當工作不能滿足個人需求與期望，則會產生疏離感，即對工作形成心 理疏遠的認知狀態。

Kanungo 的動機性工作投入理論模式，可用圖2-2來表示：

圖 2-2 Kanungo（1982）之動機性工作投入模式

資料來源：陳淑嬌（1989）。國民中學校整領導型式、教師工作投入與組織績效 關係之研究（頁61）。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，高雄市。

Kanungo 的動機性工作投入模式，可知個人在工作範圍以內或以外的行為和 態度受到需求顯著性的影響，而個人需求顯著性取決於先前社會化歷程與知覺環 境滿足需求的潛力。也就是工作投入的認知狀態之根源在於過去社會化歷程以及 工作環境滿足需求的潛力。

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三、Rabinowitz 與Hall 的綜合理論模式

在工作投入的研究中，有關影響工作投入的相關因素很多，Rabinowitz 與Hall

（1977）綜合各項文獻，整合出工作投入的定義與研究模式，如圖2-3。

圖 2-3 Rabinowitz 與 Hall 工作投入綜合理論模式

資料來源：陳淑嬌（1989）。國民中學校整領導型式、教師工作投入與組織績效 關係之研究（頁61）。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，高雄市。

基本概念為工作投入會受個人特徵與工作環境所影響，並認為工作投入是一 種對工作穩定的個人價值導向，其所持有的觀點如下：

（一）工作投入受個人因素所影響：包括「個人背景變項」，如年齡、教育程度、

婚姻狀況、服務年資、性別等及「人格特質變項」，如內外控特質、工作價值觀、

高層次需求的強度（high order strength）。

（二）工作投入受工作情境所影響：包括領導者行為、決策參與、組織大小，組 織大小等。

（三）工作投入是個人與情境的交互作用的結果，即受個人價值導向、工作情境，

及交互作用的結果影響；例如：滿足心理需求、肯定自我價值、成就、個人成長、

工作意義，角色衝突、角色不明確等。個體的工作投入除受到個人特質影響，同 時也會影響工作投入結果之知覺感受。

綜合上述理論模式本研究採用Rabinowitz 與Hall 工作投入綜合理論模式，以 了解個人特質對其工作投入的知覺感受。

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2006；邱奕光，2002；胡椿敏，2009）。

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二、年齡

部份研究者認為年齡與工作投入有所影響，即隨著年齡越大，對工作投入也 就愈高(林宗賢，2008；邱奕光，2002；劉碧雲，2008)；但也有研究者發現年齡 在工作投入上並無顯著差異(林浩明，2006；胡椿敏，2009）。

三、服務年資

根據上述相關研究，不同服務年資的教師在教師工作投入上有顯著差異，且 資深教師在工作投入的知覺較資淺教師高(劉碧雲，2008)；但也有研究者發現服 務年資在工作投入上並無顯著差異(林宗賢，2008；林浩明，2006；邱奕光，2002；

胡椿敏，2009）。

四、擔任職務

根據上述相關研究，擔任不同職務的教師在工作投入上有顯著差異，兼任行 政工作的教師又比未兼任行政工作的教師有較高的工作投入(林宗賢，2008；林 浩明，2006；張友中，2010)；惟劉碧雲(2008)的研究結果顯示未兼任行政工作的

根據上述相關研究，擔任不同職務的教師在工作投入上有顯著差異，兼任行 政工作的教師又比未兼任行政工作的教師有較高的工作投入(林宗賢，2008；林 浩明，2006；張友中，2010)；惟劉碧雲(2008)的研究結果顯示未兼任行政工作的