教師教學效能之理論與意涵

追求 教 育 品質 的 卓 越 ，一 直 是 教育 改 革 的 最大 目 標 。而 教 育 改 革是 否 能夠 落 實 ，端 看 現 場 教師 的 實 踐能 力 。 現 場教 師 的 實踐 能 力 ， 不可 避 諱地 必須 論 及 教師 的 教 學 效能 ， 如 果教 師 能 夠 發揮 極 佳 的教 學 效 能 表現 ， 那麼 教育 的 品 質也 就 更 邁 向了 卓 越 (施 宜 煌 ，2007)。而 在 今日 學 前 融合 教 育 日 益被 看 重 的同 時 ， 教 育品 質 更 是家 長 選 擇 幼兒 園 的 重要 考 量 之 一， 因 此，

教師 教 學 效能 之 提 升 也將 有 助 於特 殊 需 求 幼兒 教 育 品質 的 改 善，如 此 看來，

教師 教 學 效能 的 重 要 性不 可 言 喻。

以下 將 從 教師 教 學 效 能的 意 義 談起 ， 接 續 對於 教 師 教學 效 能 的 理論 基 礎 、 內 涵 及影 響 因 素 進行 討 論 ，並 探 討 幼 兒園 教 師 對於 特 殊 需 求幼 兒 之教 學效 能 感 ，以 做 為 研 究立 論 之 基礎 及 架 構 編擬 之 理 論依 據 。

壹 、 教 師 教 學 效 能 的 意 義

對於 教 學 效能 的 意 義 ，學 者 們 都抱 持 有 不 同的 看 法 ，乃 因 為 教 學效 能 是一 種 學 理上 的 構 念 (construct)， 難以 界 定與 衡 量 (張 維 倩 ， 2004)。 此 外 ， 教學 效 能 的意 義 闡 述 ，常 會 依 據不 同 學 者 理論 而 有 不同 的 說 明 。以 下 將列 舉出 依 循 Rotter 的 控 制信 念 理 論 (locus of control theory)以 及 Bandura 的自 我效 能 感 理論 (self-efficacy theory)所 延 伸 之教 師 效 能感 之 定 義 說明 ， 簡 述 如下 ：

一 、 依 循 Rotter 的 控 制 信 念 理 論 (locus of control theory)：

Guskey 與 Passaro(1994)認 為 教 師 效 能 感 是 教 師 對 於 自 己 能 夠 影 響 學 生學 習 的 能力 信 念 ， 即使 面 對 最困 難 或 最 消極 的 學 生亦 能 改 善 其行 為 。他 們將 教 師 效能 感 分 為 內在 效 能 感，即 教師 相信 自 己 能影 響 學 生 學習 的 程 度；

以及 外 在 效能 感，即 教師 對 於 能夠 克 服 課 室外 影 響 因素 的 知 覺 (引 自 蘇 馨容 ， 2005)。

二 、 依 循 Bandura 的 自 我 效 能 感 理 論 (self-efficacy theory)：

(一 )Ashton、 Webb 與 Dodda(1983)

Ashton、Webb 與 Dodda(1983)為 最 早 將 Bandura(1977)的 社 會 認 知 概 念 應用 於 教 師方 面 的 研 究。 他 們 認為 教 師 效 能感 是 教 師認 為 自 己 有能 力 對學

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生的 學 習 與成 就 造 成 正面 影 響 的信 念 (引 自蘇 馨 容 ，2005)， 發展 出 教 師效 能感 的 階 層式 組 織 及 多向 度 模 式， 包 括 三 個向 度 (引自 吳 璧 如 ， 2004)：

1. 教 學 效 能 感 ： 教 師 對 於 教 學 和 學 習 關 係 的 一 般 信 念 。

2. 個 人 效 能 感 ： 教 師 對 於 自 己 能 夠 成 為 一 位 有 效 率 教 師 的 知 覺 。 3. 個 人 教 學 效 能 ： 教 師 對 於 能 夠 成 為 有 效 率 的 教 師 以 及 對 於 教 學 和

學習 關 係 的一 般 信 念 。此 統 整 了教 學 效 能 感及 個 人 效能 感 ， 為 特 定層 次 的 信念 。

(二 )Gibson 與 Dembo(1984)

其認 為 教 師效 能 感 是 由 Bandura(1977)自 我效 能 感 理論 而 來 的 多面 向 概念 。 他 們認 為 教 師 效能 感 是 教師 相 信 自 己能 影 響 學生 學 習 的 程度 ， 分為 二個 層 面 ，其 一 為 個 人教 學 效 能感 ， 即 教 師認 為 自 己具 備 增 進 學生 學 習的 能力 與 技 巧之 信 念；其二 為 一 般教 學 效 能 感，即 外 在 條件 限 制 下 (如：家庭 背景 、 家 庭環 境 )， 教師 相 信 學生 可 被 教 導的 程 度 。

(三 )Soodak 與 Podell(1996)

他們 認 為 教師 效 能 感 包含 個 人 效能 感 、 結 果效 能 感 以及 教 學 效 能感 ： 1. 個 人 效 能 感 ： 教 師 對 於 自 己 教 學 能 力 的 評 估 。

2. 結 果 效 能 感：教 師 自 認 教 學 行 為 能 使 學 生 表 現 達 到 目 標 的 信 念 。 3. 教 學 效 能 感：教 師 認 為 其 教 學 能 克 服 外 在 影 響 力 的 信 念，屬 於 專

業效 能 感 。

由上 述 國 外學 者 提 出 對於 教 師 效能 感 的 定 義雖 有 不 同見 解 ， 其 實存 有 許多 相 似 之處 ， 大 致 可歸 納 出 教師 效 能 感 分為 教 師 本身 對 學 生 的影 響 及教 師教 學 行 為對 學 生 的 影響 ， 是 一種 教 師 的 知覺 或 信 念 (吳 璧 如 ， 2002)。因 此，在國 內 外的 研 究 當中，有 一 部分 從「 教師 自 我 效能 」的 層 面進 行 探 討，

主要 觀 點 為教 師 對 於 本身 影 響 學生 學 習 成 效的 認 知 進行 探 討 ； 另一 部 分從

「教 師 有 效教 學 」進 行探 究，重 點放 在「 有效 教 學 行為 」，意 旨教 師 在 教學 過程 中 講 求教 學 方 法 ，熟 悉 教 材和 激 勵 關 懷學 生 ， 使學 生 在 學 習或 行 為上 有良 好 之 表現 ， 以 追 求最 好 的 教學 成 效 ， 達到 特 定 的教 育 目 標 (陳 木 金 ， 1997)。然 而 因「 教 師 自 我 效 能 」為 教 師 主 觀 判 斷 自 己 有 能 力 影 響 學 生 或 改 變學 生 學 習表 現 的 信 念，是 否與 實 際 教學 表現 一 致，會 因 個人 而有 所 差 異，

預期 結 果 無法 得 知 ， 故本 研 究 傾向 於 「 教 師有 效 教 學」 的 觀 點 進行 探 究。

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另外 ， 國 內學 者 研 究 「教 師 效 能感 」 此 主 題時 ， 使 用許 多 不 同 的名 詞 ，本 研究 因 以 「有 效 教 學 行為 」 的 方向 進 行 探 究， 故 而 以「 教 師 教 學效 能 」一 詞統 稱 。 以下 針 對 國 內外 學 者 對教 師 教 學 效能 的 定 義加 以 整 理 ，並 排 除以

「教 師 自 我效 能 」 為 觀點 之 研 究， 如 表 2-3 的 內容 所 示：

表 2-3

國 內 外 學 者 對 教 師教 學 效 能 的 定 義

學 者 教師 教 學 效能 的 定 義

張維 倩 (2004) 教師 在 教 學活 動 中，透過 師 生 互動 的 歷 程，運 用多 樣 與 複 雜的 策 略 進行 有 效 教 學，以 增進 幼 兒 的學 習成 效 及 提升 教 學成 效 。

郭芳 辰 (2005) 教師 在 教 學過 程 中，能熟 悉 課 程內 容 並 運 用有 效 的 教學 方 法及 多 元 策略，透 過 良好 的 師 生互 動 及 教 學氣 氛，使 學 生 在學 習 及 行為 上 有 好 的表 現，提 升 學 習成 效進 而 達 到教 學 目標 。

謝俐 香 (2008) 教師 在 從 事教 學 行 為 時，為達 到 教 學目 標，會 透過 妥 善 的 教學 計 畫 與準 備，在 教學 過 程 中運 用 教 學 策略、在 良 好 的 班 級 氣 氛 中 激 勵 學 生 學 習 ， 表 現 有 效 教 學 行 為 的 自 我 評 價 。

嚴靜 芝 (2012) 教師 從 事 教學 工 作 時，會 透過 妥 善 的教 學 計劃 與 準 備、系 統性 呈 現 教材、運 用 多元 教 學 策略 並 善 用 多向 度 的 教學 評 量，在良 好 的 班級 經 營管 理 中 使學 生 參 與 學習，以 增 進 學 生的 學 習 成效 並 達 到 有效 教 學 。

Eradio(2003) 教師 在 從 事教 學 工 作 時，對 學生 的 期 望能 夠清 楚 了 解並 跟 學生 溝 通，提 前對 教 學做 充 足 的準 備，清 楚的 呈 現 教學 內 容並 和 學 生互 動、問 答，讓 學 生獲 得 回 饋 以促 進 有 效教 學。

Pollway、

Patton 與 Serna (2005)

教師 為 了 達成 教 學 目 標，於教 學 時 表現 的 教學 行 為，能 夠 增 進 學 生 學 習 成 效 ， 其 重 點 在 於 教 師 有 效 教 學 行 為 的 分 析，亦 即 教師 做 到 專 業學 養 與 課程 準 備、教學 技 巧、教 學 熱誠 、 系 統呈 現 教 材 及內 容 、 多向 度 教 學 評量 等 行 為。

Yost(2002) 有效 能 的 教學 是 指 有 系統 的 呈 現教 材 與 內 容、多 元化 的 教 學策 略 、 經營 良 好 的 班級 氣 氛 與建 立 和 諧 師生 關 係 。 資 料 來 源 ：研 究者 整 理

綜括 而 言 ，教 師 教 學 效能 是 透 過完 善 的 教 學計 畫 ， 在教 學 活 動 過程 中 運用 有 效 的教 學 策 略 及系 統 性 的教 材 內 容 呈現 ， 並 善用 多 元 的 教學 評 量，

讓學 生 在 良好 的 班 級 氣氛 及 和 諧的 師 生 互 動情 境 下 ，提 升 學 習 的成 效 及達

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成教 學 的 目標。另 外，教師 教 學 效能 也 強 調 是一 種 對 教學 行 為 的 自我 評 價，

是教 師 對 於自 己 教 學 能力 的 知 覺、 判 斷 及 信念 。

目前 的 研 究當 中，佔 有絕 大 多 數為 一 般 教 育階 段 教 師的 教 學 效 能研 究，

而在 表 2-3 研究 者 盡 量蒐 集 關 於學 前 的 研 究資 料 ， 如 張 維 倩 (2004)及郭 芳 辰 (2005)針 對 學前 教 師的 教 學 效能；謝 俐 香(2008)針 對 學前 融 合教 師 的 教學 效 能 ； 嚴 靜芝 (2012)針對 學 前 特殊 教 師 的 教學 效 能 等。 因 此 本 研究 將 幼 兒 園教 師 針 對特 殊 需 求 幼兒 的 教 學效 能 定 義 為： 在 融 合教 育 的 情 境中 ， 幼兒 園教 師 針 對特 殊 需 求 幼兒 教 學 行為 的 自 我 評價 ， 係 透過 個 別 化 教育 計 畫的 準備 、 運 用多 元 的 教 學策 略 、 系統 性 的 教 材內 容 呈 現並 善 用 多 元的 教 學評 量， 讓 幼 兒於 良 好 的 班級 氣 氛 與互 動 中 ， 提升 學 習 成效 並 達 成 預期 之 教學 目標 。

貳 、 教 師 效 能 感 的 理 論 基礎

教師 效 能 感的 概 念 引 用許 多 理 論基 礎 而 來，包 括：控 制信 念 理 論 (locus of control theory)、 歸 因 理 論 (attribution theory)、 自 我 效 能 感 理 論

(self-efficacy theory)與 習 得 無 助 感 理 論 (learned helplessness theory)等 (吳 璧 如，2002)；其中 Rotter 的 控 制信 念 理論 (locus of control theory)以及 Bandura 的自 我 效 能感 理 論 (self-efficacy theory)對 於教 師 效 能感 的 研 究 影響 最 大 (吳 璧 如 ， 2004)， 因 此 ， 本 研 究 僅 以 此 二 理 論 加 以 簡 述 (吳 璧 如 ， 2004； 李 清華 ， 2002； 蘇 馨 容 ， 2005)：

一 、 Rotter 的 控 制 信 念 理 論 (locus of control theory)

Rotter 的 控 制 信 念 (locus of control)指 的 是 個 人 於 日 常 生 活 中 對 自 己 與 環境 關 係 的看 法 。 有 些人 相 信 凡事 操 之 在 己， 自 己 能夠 掌 握 自 己的 命 運，

而將 成 功 歸因 於 自 己 的努 力 ， 失敗 歸 因 於 自己 的 疏 忽， 保 持 此 種自 願 承擔 責任 的 人 ，稱 之 為 內 控 (internal control)； 而另 一 些 人則 是 相 信 凡事 操 之在 人， 認 為 個人 的 命 運 是受 到 外 在因 素 所 控 制， 而 將 成功 歸 因 於 運氣 ， 將失 敗歸 因 於 他人 的 影 響 ，抱 持 此 種不 願 承 擔 責任 的 人 ，稱 之 為 外 控 (external control)(張 春 興 ， 2005)。 由 此 可 知 ， 控 制 信 念 乃 用 以 說 明 個 體 如 何 解 釋 行 為與 行 為 後果 的 關 係 ，持 內 控 信念 的 人 認 為成 功 是 自己 的 責 任 ，成 功 或失 敗乃 係 於 自己 的 努 力 或疏 忽 ， 外在 的 因 素 影響 不 大 ，故 持 內 控 信念 之 人較 能夠 有 持 續的 成 就 動 機。而 相反 地，持 外 控 信念 的 人 認為 成 功 有 賴於 他 人，

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成敗 受 外 在因 素 所 控 制， 自 己 並無 法 控 制 ，故 持 外 控信 念 之 人 可能 因 此而 不願 努 力 (張 嘉 原 ， 2008)。

將控 制 信 念的 理 論 運 用至 教 師 效能 感，屬 於外 在 控 制信 念 特 質 的教 師，

認為 環 境 對學 生 的 影 響力 會 大 於教 師 教 學 對學 生 的 影響 力 ， 因 此認 為 自己 無法 掌 控 教學 後 果 ； 而屬 於 內 在控 制 信 念 特質 的 教 師， 有 信 心 能夠 教 導學 習困 難 或 動機 低 落 的 學生，因 此 展 現出 自 己能 夠 掌 控教 學 後 果 的信 念 (吳璧 如 ， 2002)。

二 、 Bandura 的 自 我 效 能 感 理 論 (self-efficacy theory)

Bandura(1997)指 出 個 人 的 行 動 不 僅 受 到 行 為 後 果 及 環 境 事 件 的 控 制 ， 同時 也 會 受個 人 認 知 歷程 所 影 響， 效 能 感 被認 為 是 影響 行 動 最 主要 的 心理 機制 之 一 。自 我 效 能 感係 指 個 人對 於 自 己 能夠 組 織 並執 行 一 連 串行 動 以產 生某 種 成 果的 信 念 ， 此種 信 念 乃是 個 人 對 於自 己 從 事某 項 任 務 或表 現 某種 行為 所 具 備的 能 力，以及 對 工 作或 行 為 可 達到 何 種 程度 的 一 種 主觀 評 價 (吳 璧 如，2004)。由此 可 知，自我 效 能 感是 一 種未 來 導 向的 信 念，關乎 個 體 對 於達 成 預 期目 標 之 當 前所 具 備 能力 的 信 念 ，此 種 信 念會 影 響 個 體的 思 考型

Bandura(1997)指 出 個 人 的 行 動 不 僅 受 到 行 為 後 果 及 環 境 事 件 的 控 制 ， 同時 也 會 受個 人 認 知 歷程 所 影 響， 效 能 感 被認 為 是 影響 行 動 最 主要 的 心理 機制 之 一 。自 我 效 能 感係 指 個 人對 於 自 己 能夠 組 織 並執 行 一 連 串行 動 以產 生某 種 成 果的 信 念 ， 此種 信 念 乃是 個 人 對 於自 己 從 事某 項 任 務 或表 現 某種 行為 所 具 備的 能 力，以及 對 工 作或 行 為 可 達到 何 種 程度 的 一 種 主觀 評 價 (吳 璧 如，2004)。由此 可 知，自我 效 能 感是 一 種未 來 導 向的 信 念，關乎 個 體 對 於達 成 預 期目 標 之 當 前所 具 備 能力 的 信 念 ，此 種 信 念會 影 響 個 體的 思 考型