臺北市幼兒園教師對特殊需求幼兒的教學效能與教育品質之

本節 旨 在 探討 臺 北 市 幼兒 園 教 師對 特 殊 需 求幼 兒 的 教學 效 能 感 與教 育 品質 看 法 的關 係 ， 進 行皮 爾 森 積差 相 關 考 驗， 其 結 果如 表 4-18、圖 4-1 所 示 。

表 4-18

臺 北 市 幼 兒 園 教 師 對特 殊 需 求 幼 兒 的 教學效 能 感 與 教 育 品 質看法 各 層 面 之 相 關 分 析

教 學 策 略

教 學 互 動

教學 內容

教學 評量

教 學 規 劃

整 體 教 學 效 能 感 社 會

環 境 .45** .69** .42** .53** .21** .55**

課程 與

教 學 .60** .60** .50** .54** .28** .64**

物 理

環 境 .57** .51** .44** .47** .28** .59**

支 持

系 統 .47** .44** .27** .39** .13* .46**

理念 與

態 度 .40** .30** .27** .32** .22** .39**

整 體

教 育 品 質 .62** .63** .47** .56** .28** .66**

註 :**代 表 p<.01； *代表 p<.05

140

圖 4-1 臺 北 市 幼兒 園 教師 對 特 殊需 求 幼 兒 的教 學 效 能感 與 教 育 品質 看 法 之 相關 分 析 圖

壹 、 結 果 分 析

根據 表 4-18 及圖 4-1 可知 ，「臺 北 市 幼兒 園教 師 針 對特 殊 需 求 幼兒 教 學效 能 感 」與 「 臺 北 市幼 兒 園 教師 針 對 特 殊需 求 幼 兒教 育 品 質 看法 」 兩者 的整 體 層 面相 關 係 數 為 .66，達 到 顯 著性 相 關 (p<.01)，而 且兩 者 之間 各 層 面 之間 也 是 顯著 性 相 關 (p<.05)。

就臺 北 市 幼兒 園 教 師 針對 特 殊 需求 幼 兒 教 學效 能 感「 整 體」層 面 而言 ， 其與 臺 北 市幼 兒 園 教 師針 對 特 殊需 求 幼 兒 教育 品 質 看法 的 「 課 程與 教 學」

(r=.64)相 關 性 最 高，其 次 依 序 為「 物 理 環 境 」(r=.59)、「 社會 環 境 」(r=.55)、

「支 持 系 統」 (r=.46)及「 理 念 與態 度 」 (r=.39)。

就臺 北 市 幼兒 園 教 師 針對 特 殊 需求 幼 兒 教 育品 質 看 法「 整 體 」 層面 而 言， 其 與 臺北 市 幼 兒 園教 師 針 對特 殊 需 求 幼兒 教 學 效能 感 的 「 教學 互 動」

(r=.63)相 關 性 最 高，其 次 依 序 為「 教 學 策 略 」(r=.62)、「 教 學評 量」(r=.56)、

「教 學 內 容」 (r=.47)及「 教 學 規劃 」 (r=.28)。

141

貳 、 結 果 討 論

綜合 而 言，當 臺 北市 幼兒 園 教 師針 對 特 殊 需 求 幼 兒 教學 效 能 感 越高 時，

其對 於 特 殊需 求 幼 兒 教育 品 質 的看 法 也 越 好 。 但 邱 皓政 (2014)指出 「 有 時 一個 很 微 弱的 相 關 ， 可能 會 因 為樣 本 數 很 大而 達 到 統計 的 顯 著 水準 ， 具有 統計 意 義，但 是實 務 意義 低 」，引至 本 研 究的 結 果，教 師對 特 殊需 求 幼 兒整 體教 學 效 能感 與 教 育 品質 中 的「理 念 與 態 度」相 關 係數 為 .39、教師 對 特殊 需求 幼 兒 整體 教 育 品 質與 教 學 效能 感 的「 教學 規 劃 」相 關 係 數 為 .28，兩者 雖都 達 到 顯著 相 關 ， 但本 研 究 樣本 數 大 ， 且兩 者 為 低度 相 關 ， 由此 可 推論 其實 務 意 義低 落 。 因 此嚴 格 來 說， 當 臺 北 市幼 兒 園 教師 對 特 殊 需求 幼 兒之 教學 策 略 、教 學 互 動 、教 學 內 容、 教 學 評 量等 層 面 的教 學 效 能 感越 高 時，

其與 教 師 對特 殊 需 求 幼兒 教 育 的社 會 環 境 、課 程 與 教學 、 物 理 環境 、 支持 系統 等 層 面的 教 育 品 質有 較 佳 的評 價 ， 反 之亦 然 。

國內 還 尚 未有 針 對 特 殊需 求 幼 兒教 學 效 能 與教 育 品 質的 相 關 性 研究 ， 因此 僅 就 其他 教 育 階 段搜 尋 相 關文 獻 ， 發 現 王 永 龍 (2011)、陳 昭銘 (2003) 的研 究 指 出 國 小 教 師 的教 學 效 能與 教 育 品 質有 顯 著 正相 關 ， 與 本研 究 的 結 果相 符 。 推究 其 原 因 ，當 幼 兒 園教 師 對 於 自己 針 對 特殊 需 求 幼 兒的 教 學有 相當 的 自 信心 ， 呈 現 高度 的 教 學效 能 感 時 ，其 會 帶 動全 園 教 師 的集 體 教學 效能 感 (陳怡 華 、 朱 思穎 ， 2014)。 而 當 全園 教 師 有積 極 正 向 的集 體 教 學效 能感 時 ， 教師 們 也 就 會進 一 步 關心 特 殊 需 求幼 兒 的 整體 教 育 環 境， 督 促園 所提 供 更 優品 質 的 特 殊需 求 幼 兒教育。在龔素丹 (2009)的研究結果也發現，

國小 教 師 專業 能 力 的 提升 是 可 以達 到 教 育 品質 提 升 的目 標 ， 其 可間 接 呼應 至本 研 究 的研 究 結 果 。

參 、 小 結

本節 旨 在 探討 臺 北 市 幼兒 園 教 師對 特 殊 需 求幼 兒 的 教學 效 能 感 與教 育 品質 看 法 的關 係 ， 其 研究 結 果 發現 臺 北 市 幼兒 園 教 師對 特 殊 需 求幼 兒 的教 學效 能 與 教育 品 質 之 間呈 現 顯 著正 相 關 ， 表示 當 臺 北市 幼 兒 園 教師 針 對特 殊需 求 幼 兒教 學 效 能 感越 高 時 ，其 對 於 特 殊需 求 幼 兒教 育 品 質 的看 法 也越 好 ， 反 之 亦然 。

142

143