臺北市幼兒園教師對特殊需求幼兒教育品質看法之分析 ….… 103

臺北 市 幼 兒園 教 師 對 特殊 需 求 幼兒 教 育 品 質評 估 分 析以 平 均 數 及標 準 差為 分 析 比較 的 依 據 ，茲 將 本 研究 全 體 受 試者 的 填 答結 果 詳 列 於表 4-3 及 4-4。

壹 、 整 體 分 析

由 表 4-3 可 知臺 北 市 幼兒 園 教 師對 特 殊 需 求幼 兒 教 育品 質 評 估 整體 平 均得 分 為 4.27， 高於 量表 平 均數 2.5， 顯 示受 試 者 對臺 北 市 幼 兒園 教 師 針 對特 殊 需 求幼 兒 教 育 品質 看 法 的評 價 介 於 符合 到 非 常符 合 ， 表 示臺 北 市幼 兒園 教 師 針對 特 殊 需 求幼 兒 教 育品 質 抱 持 偏高 程 度 的評 價 。

表 4-3

教 師 對 特 殊 需 求 幼兒 教 育 品 質 各 層 面 之 平均 數 與 標 準 差

層 面 平均 數 ( ) 標準 差 (sd)

社會 環 境 4.59 .45

課程 與 教 學 4.21 .51

物理 環 境 4.20 .58

支持 系 統 4.06 .63

理念 與 態 度 4.21 .60

整體 教 育 品質 4.27 .43

貳 、 層 面 分 析

由 表 4-3 可 得知 ， 各 層面 看 法 得分 皆 高 於 4，顯 示 受試 者 對 臺北 市 幼 兒園 教 師 針對 特 殊 需 求幼 兒 教 育品 質 各 層 面的 看 法 介於 符 合 到 非常 符 合 之 間， 表 示 臺北 市 幼 兒 園教 師 對 特殊 需 求 幼 兒 教 育 品 質的 看 法 在 各層 面 上抱 持較 高 程 度 的 評 價 。 而 各 層 面 的平 均 數 由 高至 低 依 序為 「 社 會 環境 」、「理 念與 態 度」、「 課 程 與 教學 」、「 物理 環 境」、「 支 持系 統」。

教師 對 特 殊需 求 幼 兒 教育 品 質 各題 項 之 平 均數 與 標 準差 如 表 4-4。 由 於「 社 會 環境 」 層 面 看法 得 分 最高 ， 於 是 進一 步 分 析「 社 會 環 境」 層 面中 各題 項 的 平均 得 分 與 標準 差，其 中 編號 第 22 題「 教 師能 主 動 讓 家長 了 解特 殊需 求 幼 兒在 幼 兒 園 的狀 況 」(sd =.50)之 題項 看 法 得分 最 高，平均 數 =4.67。

104

而「 支 持 系統 」 層 面 看法 得 分 最低 ， 進 一 步分 析 「 支持 系 統 」 層面 中 各題 項的 平 均 得分 與 標 準 差，其中 編 號第 24 題「 園所 會 提 供充 足 且固 定 的 人力 資源 協 助 教師（ 如：助理 員、實習 教 師、義工 等 ）」(sd =1.18) 之題 項 看法 得分 最 低，平均 數 =3.80。另外，在「理念與態度」、「課程與教學」及「物 理環 境 」， 其 三 層面 各題 項 之 看法 得 分 介 於 4.04~4.41，每 一 題項 之 看 法得 分皆 高 於 4，顯 示 幼 兒園 教 師 對於 特 殊 需 求幼 兒 在 「理 念 與 態 度」、「 課 程 與教 學 」 及 「 物 理 環 境 」 的 教 育品 質 看 法 介於 符 合 到非 常 符 合 之間 ， 表 示 具有 較 高 程度 的 特 殊 需求 幼 兒 教育 品 質 看 法評 價 。

表 4-4

教 師 對 特 殊 需 求 幼兒 教 育 品 質 評 估 之 各 題 項 平 均 數 與 標 準 差

題號 題 目 平均 數 標準 差

社 會 環 境 4.59 .45

17 教師 會 主 動讚 美 特 殊 需求 幼 兒 的日 常 表 現 。 4.64 .50 18 教師 會 考 量特 殊 需 求 幼兒 的 差 異性，而 給 予

不同 的 協 助 。 4.58 .56

19 教師 會 製 造普 通 幼 兒 與特 殊 需 求幼 兒 的 相

處機 會 ， 促進 正 向 的 互動 關 係 。 4.58 .54 20 教師 會 教 育所 有 幼 兒 ，學 習 接 納個 別 差 異 。 4.60 .54 21 教師 會 主 動詢 問 家 長 以了 解 特 殊需 求 幼 兒

在家 中 的 狀況 。 4.60 .54

22 教師 能 主 動讓 家 長 了 解特 殊 需 求幼 兒 在 幼

兒園 的 狀 況。 4.67 .50

27 園所 會 依 特殊 需 求 幼 兒的 需 要，協 助申 請 教 育補 助 費、特 殊 教育 專業 服 務、社 工 或社 會 福利 等 資 源。

4.45 .68

課 程 與 教 學 4.21 .51

5 教師 的 教 學設 計 涵 蓋 特殊 需 求 幼兒 各 領 域

的發 展 。 4.08 .69

(續 下 頁 )

105

表 4-4

教 師 對 特 殊 需 求 幼兒 教 育 品 質 評 估 之 各 題 項 平 均 數 與 標 準 差

題號 題 目 平均 數 標準 差

6 教師 的 教 學活 動 會 考 量特 殊 需 求幼 兒 的 優

勢或 限 制 。 4.16 .62

7 教師 會 依 據特 殊 需 求 幼兒 的 狀 況與 能 力，調

整課 程 與 教學 。 4.21 .66

8 教師 會 運 用適 當 的 教 學策 略 教 導特 殊 需 求

幼兒 。 4.26 .60

9 教師 會 將 特殊 需 求 幼 兒的 個 別 學習 目 標 融

入班 級 活 動。 4.13 .64

10 教師 會 協 助班 上 所 有 幼兒 適 應 融合 班 的 學

習情 境 。 4.41 .57

11 教師 會 使 用不 同 的 評 量方 式 來 了解 特 殊 需

求幼 兒 的 學習 狀 況 。 4.24 .62

物 理 環 境 4.20 .58

12 幼兒 園 能 為特 殊 需 求 幼兒 提 供 安全 且 無 障

礙的 學 習 環境 。 4.26 .68

13 教室 擺 放 能促 進 幼 兒 間合 作 之 教材 教 具 。 4.38 .65 14 教室 內 提 供適 合 特 殊 需求 幼 兒 的教 具 或 輔

具。 4.10 .78

15 教室 內 提 供特 殊 需 求 幼兒 充 足 且多 樣 的 教

材教 具 。 4.09 .74

16 教師 能 依 照特 殊 需 求 幼兒 的 需 要調 整 教 室

之設 備 和 教材 教 具 。 4.17 .65

支 持 系 統 4.06 .63

23 專業 人 員（治 療 師、特教 師、社工、巡迴 教

師、醫 師 等 ）會提 供 資源，協 助 實際 的 教 學。 4.41 .70 24 園所 會 提 供充 足 且 固 定的 人 力 資源 協 助 教

師。（ 如： 助 理 員、 實習 教 師 、義 工 等 ） 3.80 .18 (續 下 頁 )

106

表 4-4

教 師 對 特 殊 需 求 幼兒 教 育 品 質 評 估 之 各 題 項 平 均 數 與 標 準 差

題號 題 目 平均 數 標準 差

25 園所 辦 理 活動 時，園 方行 政 人 員會 考 慮 特 殊

需求 幼 兒 的特 殊 性 。 3.97 .82

26 園所 會 提 供教 師 有 系 統且 彈 性 的特 殊 教 育

專業 成 長 機制 。（如 ：研 習 或 工作 坊 等 ） 3.99 .86 28 特殊 需 求 幼兒 家 長 會 參與 或 協 助園 內、班 級

等活 動 。 4.00 .99

29 教師 熟 知 專業 諮 詢 與 服務 的 管 道，並能 適 時

運用 。 4.17 .66

理 念 與 態 度 4.21 .60

1 幼兒 園 內 所有 教 保 服 務人 員 （ 含行 政 人 員 ） 會針 對 特 殊需 求 幼 兒 的教 育 理 念與 作 法 共 同討 論 與 分享 。

4.04 .86

2 幼兒 園 內 所有 教 保 服 務人 員 （ 含行 政 人 員 ）

瞭解 目 前 特殊 教 育 的 相關 法 令 。 4.06 .84 3 幼兒 園 內 所有 教 保 服 務人 員 （ 含行 政 人 員 ）

對融 合 教 育皆 抱 持 正 向態 度 。 4.35 .73 4 幼兒 園 內 所有 教 保 服 務人 員 （ 含行 政 人 員 ）

會以 實 際 行動 支 持 融 合教 育 。（ 例 如 ，行 政 面上 ， 能 兼顧 考 量 普 通與 特 殊 幼兒 的 需 求 ， 做出 最 合 適的 決 策 ； 教學 面 上 ，能 有 教 無 類， 兼 顧 每位 幼 兒 的 需求 ）

4.37 .66

臺 北 市 幼 兒 園 教 師對 特 殊 需 求 幼 兒 教 育品

質 的 整 體 看 法 4.27 .43

參 、 綜 合 討 論 一 、 整 體 討 論

經本 研 究 的調 查 發 現 ，臺 北 市 幼兒 園 教 師 對於 特 殊 需求 幼 兒 整 體教 育 品質 的 看 法呈 現 較 高 程度 的 評 價。 推 究 其 原因 ， 可 能與 大 環 境 下的 融 合教

107

育趨 勢 有 關， 政 府 政 策相 較 於 以往 有 更 多 的資 源 投 入其 中 ， 使 得整 體 的特 殊需 求 幼 兒教 育 品 質 因而 提 升 。由 於 國 內 目前 針 對 特殊 需 求 幼 兒教 育 品質 的研 究 甚 少，僅 有 鄭 雅莉 (2004)和 張博 雅 (2008)探 討臺 灣 融 合 教育 品 質 的現 況 。 但 是 兩篇 都 僅 針 對特 定 層 面做 研 究 探 討， 並 非 整體 性 針 對 特殊 需 求幼 兒教 育 品 質來 做 研 究 ，例 如 鄭 雅莉 (2004)較偏 向 探 討教 育 品 質 中的 社 會 環 境 、 課 程 與教 學 、 支 持系 統 等 層面 ； 而 張 博雅 (2008)主 要探 討 教 育 品 質 中 的物 理 環 境 情 況 。 因 此， 研 究 者從 學 前 融 合教 育 的 現況 研 究 中 ，找 出 不少 研究 指 出 學前 教 師 對 於學 前 融 合教 育 的 現 況抱 持 正 面肯 定 的 態 度 (陳 佳 穗，

2008；呂 淑 芬 等 人，2009；汪 慧 玲、沈 佳 生，2009)，這 些 研 究 結 果 間 接 呼 應至 本 研 究中 幼 兒 園 教師 對 於 特殊 需 求 幼 兒教 育 品 質抱 持 較 高 程度 的 評 價 。

二 、 層 面 討 論

綜觀 問 卷 各項 題 目 分 析得 知，社 會 環境 中 第 22 題「 教師 能 主 動讓 家 長 了解 特 殊 需求 幼 兒 在 幼兒 園 的 狀況 」( =4.67)、第 17 題「教師會主動讚美 特殊 需 求 幼兒 的 日 常 表現 」 ( =4.64)以 及 第 20 題「 教 師 會教 育所 有 幼 兒 ， 學習 接 納 個別 差 異 」 ( =4.60)得分最高，且「 社會環境」層面亦為五大層 面中 看 法 得分 最 高 之 層面 ， 顯 示臺 北 市 幼 兒園 教 師 認為 特 殊 需 求幼 兒 在融 合教 育 情 境下 有 良 好 的人 際 互 動關 係 ， 教 師會 主 動 與特 殊 需 求 幼兒 家 長建 立良 好 的 互動 關 係 ， 並告 知 特 殊需 求 幼 兒 在園 內 之 狀況 ； 教 師 也會 主 動稱 讚特 殊 需 求幼 兒 之 正 確表 現，並 教 導 班上 普通 幼 兒 學習 接 納 特 殊需 求 幼 兒，

使班 級 中 的所 有 幼 兒 能相 處 得 更加 融 洽 。 此研 究 結 果也 正 呼 應 本研 究 第一 節的 結 果，「教 學 互 動 」層 面 為五 大 教 學效 能感 層 面 中看 法 得 分 最高 的 層 面，

顯示 教 師 對於 特 殊 需 求幼 兒 的 人 際 互 動 有 高程 度 的 教學 效 能 感 外， 在 特 殊 需求 幼 兒 教育 品 質 中 的 「 社 會 環境 」 層 面 中也 有 較 高的 評 價 。

相對 而 言，「支 持 系 統」為 最低 看 法 得分 之層 面，其 中 看 法得 分最 低 的 是 第 24 題「 園 所會 提供 充 足 且固 定 的 人 力資 源 協 助教 師（ 如：助理 員、實 習教 師、義 工等 ）」( =3.80)，值得注意的是這題的標準差達 1.18，明顯高 於其 他 題 項， 這 表 示 有部 分 園 所能 夠 提 供 充足 且 固 定的 人 力 資 源以 協 助教 師， 其 他 部分 園 所 則 否。 這 其 中的 差 異 可 能與 園 所 規模 有 關 係 ，大 規 模之 園所 相 較 於小 規 模 園 所能 夠 有 較多 機 會 獲 得實 習 教 師的 人 力 資 源， 且 家長 志工 的 組 織更 加 完 善 ，擔 任 特 殊需 求 幼 兒 的義 工 家 長資 源 也 相 對較 充 足，

這些 因 素 都可 能 成 為 造成 人 力 資源 落 差 的 原因，但 不 可 否 認的，「支 持 系統」

108

中的 人 力 資源 部 分 相 較於 其 他 資源 相 對 不 足， 因 而 影響 特 殊 需 求幼 兒 的教 育品 質 看 法。

針對 國 內 僅有 兩 篇 對 特殊 需 求 幼兒 教 育 品 質的 研 究 ， 鄭 雅 莉 (2004)指 出 社 會 環 境部 分，教 師普 遍 肯 定特 殊 需 求 幼兒 在 融 合環 境 中 所 接受 的 情 況，

例如 ， 特 殊需 求 幼 兒 與教 師 互 動、 特 殊 需 求幼 兒 與 同儕 互 動 以 及特 殊 需求 幼兒 的 家 長與 教 師 互 動等 情 況 。此 結 果 相 近於 本 研 究中 「 社 會 環境 」 為最 高看 法 得 分之 層 面 ； 而張 博 雅 (2008)的 研 究結 果 指 出 物 理 環 境 的安 排 與 規 劃上 均 有 考慮 特 殊 需 求幼 兒 的 本身 障 礙 ， 雖說 本 研 究的 「 物 理 環境 」 依照 得分 高 至 低排 序 僅 列 於第 四， 但 平均 分 數 達 4.20， 表示「 物 理 環境 」的 評 價也 屬 於 中高 程 度 ， 相近 於 張 博雅 (2008)的研 究 結 果。 另 外 於 學前 融 合 教 育的 實 施 困境 研 究 中 ，有 不 少 研究 指 出 支 持 網 絡 層 面為 困 境 之 一， 如 園所 人力 不 足 、早 療 評 估 作業 慢 、 申請 特 殊 教 育教 師 助 理員 的 門 檻 高、 專 業團 隊時 數 少，巡迴 輔 導 次數 少 幫 助有 限 等 (陳佳 穗，2008；陳 美 月，2010；李 如男，2013；游 翠 芬，2013；楊 宜珊，2014)，這 些 研 究結 果 可呼 應 至 本研 究 「 支 持 系統 」 為 最 低看 法 得 分之 層 面 。 另外 ， 在 鄭雅 莉 (2004)的 研究 結 果中 也 發 現， 幼 兒 園 教師 得 到 的支 持 主 要 以心 理 支 持 (家 長 及 園長 )為 主，

在面 對 特 殊需 求 幼 兒 問題 上 少 有實 質 的 幫 助。 而 雖 然幼 兒 園 教 師所 獲 得的 資源 相 當 普遍 且 多 樣 化， 但 教 師對 於 所 得 到的 支 持 及滿 意 程 度 的確 有 落差

在面 對 特 殊需 求 幼 兒 問題 上 少 有實 質 的 幫 助。 而 雖 然幼 兒 園 教 師所 獲 得的 資源 相 當 普遍 且 多 樣 化， 但 教 師對 於 所 得 到的 支 持 及滿 意 程 度 的確 有 落差