研究背景

第二節研究背景

本節旨在針對融合教育下的教師教學效能以及特殊需求幼兒的教育品質等兩方面做初步的探討。最後，蒐集國內針對此兩議題的研究文獻做初步的分析，瞭解目前的研究取向，以利後續更深度的文獻探討及研究。

壹、教師教學效能之重要性

成功的融合教育需要許多要素的配合，國外學者 Guralnick(2000)指出融合教育的重要因素包括家長和教師的態度、資源的準備度、團隊的合作以及教師的技能等。曾鴻謀 (2001)指出成功的融合教育有五個基本特徵，其中教師部份就佔了其中三項，分別為教師應了解幼兒的個別差異、教師應注意幼兒對課程的需求、教師有效的管理與教學。而國內不少研究 (許碧勳，2003；郭惠雯，2002；劉學融，2009；鄭雅莉，2008)指出影響融合教育的成效因素分別包含，教師因素、家長因素、學校行政因素、環境設備因素以及支援系統因素等。從上述的文獻中皆顯示出教師為成功融合教育不可缺少的重要因素，其中不少描述教師在教學上的表現行為以及有效的管理，也就相類似於教師的教學效能感，其包含教師對於自己教學表現的自信心。總言之，成功融合教育的重要因素，教師的教學效能感為可能的關鍵之一。

Tschannen-Moran 與 Hoy(2001)指出教師效能已被證實與學生的學習成果、學習成就、學習動機和學生的自我效能等有相當大的關連性。楊雅真 (2004)的研究也發現學生學習動機與教師教學效能呈正相關。而孫志麟 (1995)提出教師效能的高低，一方面展現教師本身教學能力與教學表現的程度，另一方面，也是影響學生學習表現的重要因素，是以教師教學效能為當前教學研究中相當重要的一項概念。張維倩 (2004)認為教師教學效能是教師行為影響力的發揮，直接影響幼兒的學習結果，故教師成為影響幼兒學習成敗的關鍵人物之一，教師教學效能的重要性也就不言可喻了。因此，研究者希望藉由研究教師教學效能及其影響因素，協助幼兒園教師檢視其教學歷程、教學能力以及教學環境的規劃，建立良好教學效能的學習環境，降低特殊需求幼兒的障礙情形並發展其最大潛能，共同邁向成功且優質的融合教育。

貳、特殊需求幼兒教育品質之重要性及其特質

特殊教育於國內有明確的法源根據為民國七十三年通過的「特殊教育法」，此法保障特殊需求幼兒的受教權利，而民國八十六年與八十七年陸續修訂的「特殊教育法」以及「特殊教育法施行細則」，強調特殊需求幼兒應於普通環境中學習，增加與普通幼兒互動的機會。臺北市於民國八十七學年度開始推動學前融合教育，根據特殊教育統計年報資料歷史查詢，民國九十年九月安置於臺北市學前融合班接受特教服務或巡迴輔導的幼兒人數為 93 人，佔通報特殊需求幼兒總人數的 38%(教育部特教通報網，2014c)，

而至 2014 年 3 月 20 日止，安置於學前教育機構接受各類巡迴輔導方案的幼兒人數高達 1147 人，佔通報特殊需求幼兒總人數的 85% (教育部特教通報網， 2014d)，從資料中可看出越來越多的特殊需求幼兒融入普通環境中學習，一般的幼兒園成為主要安置的場所，因此，如何讓特殊需求幼兒在幼兒園中獲得適性的發展與有品質的教育服務成為我們急需關注的議題。

美國的全國教育改造與融合研究中心 (the National Center on

Educational Restructuring and Inclusion )指出成功的融合教育有七項要素需配合，依序為洞察力的引導者、教師與專家學者的合作、重視真實性評量、

教師和學生的支持、適當的經費補助、父母親的參與以及重視課程與教學 (蔡明富，1998)。此七項要素可歸納入 Stoneman(1993)曾提出成功融合教育必須具備的三元素，分別為積極的態度、豐富的資源以及合宜的課程，三者相輔相成，缺一不可。而許碧勳 (2003)認為實施融合教育的有效途徑為行政的支援以及教師的配合。不論是教師、父母或專業人員的積極態度、

教師及專業人員提供的諮詢或溝通管道、合適的環境及設備、教師提供活動本位及促進互動的課程等，都是其融合教育的成功要素，亦是成功特殊需求幼兒教育品質的特質。鄭雅莉和何東墀 (2010)綜合文獻中歸納出十項融合教育的特質：(1)融合教育理念 ;(2)個別化學習計畫 ;(3)師資：教師訓練、

課程與教學、環境規劃與課室管理、家庭合作、專業合作 ;(4)課程與教學策略 :課程效果、課程設計多樣化 ;(5)人員：師生互動、團隊運作 ;(6)家長參與 ;(7) 安全和最少限制環境 ;(8)建立合適的評量工具與方式 ;(9)正向的親師關係;(10)支持系統。因此綜合上述文獻，成功特殊需求幼兒教育品質的特質可歸納於下列幾項：(1)理念與態度：園方教職員工及家長的融合教育理念與態度 ;(2)課程與教學：教師特殊教育的專業教學知能與融合教育的執行，

表現於課程設計、課程調整、教學目標以及評量等 ; (3)物理環境：園所的

環境、空間、設備、設施及教材等 ; (4)社會環境：人際互動關係，包括師生互動、特殊需求幼兒與同儕的互動以及親師互動關係 ; (5)支持系統：社會資源、專業人員、園所行政人員、家長等相關支援，以及教師專業成長的職訓。

參、相關研究文獻

就國內的研究來看， 2014 年 5 月 17 日於全國博碩士論文知識加值系統中搜尋有關「教學效能」的碩博士論文有 626 篇，如此豐富的研究資料顯出教師教學效能的重要性。其中多偏向於國小教師 (周子仁，2013；許小薇， 2013；鍾昀珊， 2013)、國中教師 (何湘菱， 2014；陳姵霖， 2013；廖芝青， 2013)、高中教師 (曾信榮， 2010；蔡明峰， 2009)，研究結果大多顯示教學效能與不同背景變項達顯著差異。而學前階段的教學效能 (張維倩，

2004；郭芳辰，2005；嚴靜芝，2012)研究結果顯示教師教學效能與園所性質、園所規模、教師年齡、服務年資、學歷以及職務等不同背景變項，均有其顯著差異的呈現。然而鎖定搜尋學前融合教育教師的「教學效能」碩博士論文發現僅剩餘 2 篇 (蕭慧君， 2013；謝俐香， 2008)，但學前融合教育教師教學效能研究的重要性是不容忽視，因此值得進行相關研究。

2014 年 5 月 17 日於全國博碩士論文知識加值系統中搜尋到有關「學前融合教育」的碩博士論文有 423 篇，篇數之眾多顯見其為目前研究之重要議題之一，而研究中大都偏重於教師或家長的態度 (何宜霖，2013；官雯欣，2008；廖恬漪，2013)、教師困境與壓力 (方婉真，2007；李如男，2013；

游翠芬，2013；楊宜珊，2013)、專業知能 (趙碧芬，2012)、支援需求 (陳享連，2010)、現況與經驗探究 (許瑞玲，2013)、幼小轉銜 (陳宛渝、朱思穎， 2013)、教育品質 (劉學融， 2009；鄭雅莉， 2004)，其中雖然有特殊需求幼兒教育品質的相關研究，但是佔其少數，顯見其存在研究的價值。

成功的融合教育能夠提升特殊需求幼兒的學習動機、增強類化、社交技巧與人際互動的能力等；一般幼兒方面，除了能夠提升學習動機外，由於對於特殊需求幼兒的正向態度與互動 (鄒啟蓉、盧台華，2000)，更能夠提升同理心與關懷等正向情意之發展。可見融合教育的重要性，並應注重特殊需求幼兒的教育品質。如何提高其教育品質，除了各方面條件的具備外，是否幼兒園教師具有良好的教學效能會有所影響 ?故本研究希望藉由文獻之探討以及實徵的研究結果，以瞭解目前臺北市幼兒園教師對於特殊需

求幼兒教學效能以及教育品質看法的現況，另外也希望藉此探討兩者的影響因素與其相關性。

在文檔中臺北市幼兒園教師對特殊需求幼兒教學效能與教育品質之相關研究 (頁 21-25)

第二節 研究背景

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