第四章 研究結果與討論
第二節 教師繪本教學應用之差異比較
本節主要在分析不同背景變項的教師在應用繪本的目的方面、選擇繪本的依 據方面、延伸活動的設計方面、應用繪本的困難方面之情形是否有差異，並分別 以 t 檢定或單因子變異數分析進行分析，以瞭解不同背景變項之教師在繪本教學 應用上之差異。
壹、教師應用繪本目的之結果與討論
以下先就應用繪本的目的作各組別人數百分比之分析，統計結果如表 4-6 所 示。應用繪本目的比例由高而低依序為以繪本為媒介來提升學童品格的發展
（如：負責、尊重）、以繪本為媒介來實施生命教育的相關概念、以繪本為媒介 教導學童養成良好的生活習慣、以繪本為媒介來增進學童社會互動技巧概念的發 展（如：友愛）、以繪本作為提升學生學習動機的媒材、以繪本為媒介來激發學 童的創造力、以繪本為媒介實施語文教學（如：閱讀、說話、寫作）、以繪本為 媒介配合性別平等教育的實施、以繪本為媒介實施特殊教育之認識與宣導（如：
認識特殊學生、配合目前所教之單元內容介紹與其相關的繪本。
組別（人數/百分比）
（2007），張美蘭（2006），張曉玲（2004）利用繪本來教導學童同理心、責任、
關懷、尊重、誠實、互助等品格核心，其成效皆非常肯定，可以發現繪本教學不 同於教條式的訓誡，不論是幼稚園學童、國小學生，都從繪本教學中收穫良多。
表 4-6 教師應用繪本目的之分析
而排序第二位的是在生命教育的應用，勾選符合與非常符合之教師佔86%，
多位學者（林宮嫚，2007；柳毓珍，2005；張婷怡，2006；雲美蓮，2007；黃麗 華，2005）將繪本應用於生命教育皆有不錯的效果，其中黃麗華（2005）更指出 繪本融入生命教育有其實施必要性，不但可以提升孩子的閱讀興趣與能力，更可 以達到學生輔導的預防性及發展性功能。而繪本接受度高，運用繪本教學來建立 學童正向的生命價值觀與自我概念，成效受到教育界所肯定。
排序第三位的是以繪本為媒介來教導學童養成良好生活習慣，勾選符合與非 常符合之教師佔85.7%，繪本不單是單純的讀本，其設計還加入了閱讀治療的新 功能，對適應不良的孩子發揮診斷與治療的功能，扮演孩子的心理醫師，巧妙的 呈現孩子成長中所遇到的問題，並提出了調適的方法，提升兒童的社會適應力(邱 亮基，20056；梁麗雲，1990；甯範恬，2004；蘇振明，2000)。
以下分別就不同性別、任教年段、服務年資、學歷等變項，進行教師在應用 繪本目的之得分差異考驗分析。
一、不同性別之差異比較
就性別而言，臺中市國民小學教師在應用繪本的目的方面的差異情形如表 4-7 所示。
表 4-7 不同性別教師在應用繪本目的方面之差異分析
男(N=19) 女(N=253) 不同性別
應用繪本的目的方面
M SD M SD t 值
1. 我曾以繪本為媒介來增進學童社會互動技巧概念的發展
（如：友愛）。 2.95 0.78 3.11 0.65 -1.05 2. 我曾以繪本為媒介來提升學童品格的發展（如：負責、
尊重）。 3.05 0.62 3.20 0.62 -0.99
3. 我曾以繪本為媒介教導學童養成良好的生活習慣。 2.95 0.62 3.12 0.64 -1.12
4. 我曾以繪本為媒介來實施生命教育的相關概念。 2.95 0.97 3.20 0.66 -1.53 5. 我曾以繪本為媒介實施特殊教育之認識與宣導（如：認
識特殊學生）。 2.58 1.02 2.92 0.76 -1.44 6. 我曾以繪本為媒介配合性別平等教育的實施。 2.79 1.03 2.97 0.77 -0.74
男(N=19) 女(N=253) 不同性別
應用繪本的目的方面
M SD M SD t 值
7. 我曾配合目前所教之單元內容介紹與其相關的繪本。
2.79 0.79 2.89 0.76 -0.53 8. 我曾以繪本為媒介實施語文教學（如：閱讀、說話、寫
作）。 2.89 0.88 3.00 0.73 -0.58
9. 我曾以繪本作為提升學生學習動機的媒材。 3.16 0.77 3.07 0.71 0.53
10.我曾以繪本為媒介來激發學童的創造力。 3.21 0.54 3.00 0.77 1.19
由表 4-15 所知，不同性別教師在應用繪本目的方面未達顯著水準。顯示不 論男、女教師皆會應用繪本在其教學中，不因性別而有所差異。
二、不同任教年段之差異比較
表 4-8 不同任教年段教師在應用繪本目的方面之差異分析
1.低(N=106) 2.中(N=90) 3.高(N=77)
不同任教年段
應用繪本的目的方面 M SD M SD M SD
F 值 事後比較
1. 我曾以繪本為媒介來增進學童社會互動
技巧概念的發展（如：友愛）。 3.22 0.60 3.02 0.75 3.03 0.58 2.86
2. 我曾以繪本為媒介來提升學童品格的發
展（如：負責、尊重）。 3.31 0.59 3.12 0.63 3.09 0.61 3.65
3. 我曾以繪本為媒介教導學童養成良好的
生活習慣。 3.29 0.57 2.98 0.72 3.00 0.59 7.69*** 1>2
1>3
4. 我曾以繪本為媒介來實施生命教育的相
關概念。 3.31 0.64 3.13 0.71 3.06 0.71 3.26
5. 我曾以繪本為媒介實施特殊教育之認識
與宣導（如：認識特殊學生）。 3.02 0.72 2.89 0.81 2.73 0.81 3.16* 1>3
6. 我曾以繪本為媒介配合性別平等教育的
實施。 3.07 0.72 2.86 0.88 2.92 0.76 1.84
7. 我曾配合目前所教之單元內容介紹與其
相關的繪本。 3.02 0.73 2.78 0.82 2.81 0.69 3.04* NS
8. 我曾以繪本為媒介實施語文教學（如：閱
讀、說話、寫作）。 3.10 0.65 2.96 0.79 2.87 0.77 2.42
9. 我曾以繪本作為提升學生學習動機的媒
材。 3.15 0.69 2.98 0.79 3.09 0.65 1.45
10.我曾以繪本為媒介來激發學童的創造力。 3.05 0.77 2.93 0.79 3.05 0.69 0.71
*
p
<.05 ***p
<.001表 4-7 不同性別教師在應用繪本目的方面之差異分析(續)
就任教年段而言，臺中市國民小學教師在應用繪本的目的方面的差異如表 4-8 所示。低年級教師每題平均數均高於中、高年級，表示其應用比例較高些。
不同任教年段教師在應用繪本目的方面，以教導學童養成良好的生活習慣
（F=7.69，p <.001）、特殊教育之認識與宣導（F=3.16，p <.05）達顯著差異。
經 Scheffé 法事後比較發現，在「教導學童養成良好的生活習慣」方面，低 年級教師使用比例明顯高於中、高年級教師，推究其原因可能為低年級學童剛由 家庭進入學校環境，許多常規、秩序仍在狀況外，有賴教師建立、維持，而因學 童愛聽故事的天性，低年級教師因此而提高了使用的頻率；在「特殊教育之認識 與宣導」方面，低年級教師使用頻率明顯高於高年級教師，推究其原因可能為高 年級教師在宣導特殊教育方面由其他方式較深入的介紹，但低年級限於學童認知 能力，以圖多字少的繪本來入門是不錯的選擇。
三、不同服務年資之差異比較
就服務年資而言，臺中市國民小學教師在應用繪本的目的方面的差異情形如 表 4-9 所示。
表 4-9 不同服務年資教師在應用繪本目的方面之差異分析
1.未滿五年
（N=31）
2.5~10 年
（N=82）
3.10~15 年
（N=45）
4.15 年 以 上（N=115）
不同服務年資
應用繪本的目的方面 M SD M SD M SD M SD
F 值
1. 我曾以繪本為媒介來增進學童社會互動
技巧概念的發展（如：友愛）。 3.26 0.58 3.02 0.67 2.96 0.64 3.17 0.66 2.11 2. 我曾以繪本為媒介來提升學童品格的發
展（如：負責、尊重）。
3.26 0.63 3.12 0.66 3.16 0.52 3.23 0.62 0.63
3. 我曾以繪本為媒介教導學童養成良好的 生活習慣。
3.16 0.64 3.01 0.68 3.16 0.56 3.14 0.65 0.85
4. 我曾以繪本為媒介來實施生命教育的相
關概念。 3.06 0.81 3.10 0.70 3.18 0.61 3.28 0.67 1.47
5. 我曾以繪本為媒介實施特殊教育之認識 與宣導（如：認識特殊學生）。
2.68 0.75 2.73 0.85 2.93 0.65 3.05 0.76 3.69
6. 我曾以繪本為媒介配合性別平等教育的
實施。 3.23 0.72 2.79 0.84 3.00 0.71 2.98 0.78 2.51
7. 我曾配合目前所教之單元內容介紹與其 2.84 0.82 2.76 0.68 2.93 0.75 2.96 0.79 1.24
1.未滿五年
1.師範
組別（人數/百分比） 也是非常重要的。邱亮基（2005）、林真美（1999）、林敏宜（2000）也認為繪本 文字方面應淺顯易懂、易於理解，並以兒童所關注、有興趣的事物為題材，插圖
表 4-12 不同性別教師在選擇繪本依據方面之差異分析
男(N=19) 女(N=253) 不同性別
選擇繪本的依據方面
M SD M SD t 值
1. 我會透過多元管道獲得繪本資訊（如：報紙、網站書評）。 3.00 0.67 3.14 0.56 -1.06
2. 我會考慮學生的興趣或需求來選擇繪本。 3.26 0.65 3.26 0.53 0.05
3. 我「不會」考慮學生生活經驗來選擇繪本。 1.58 0.51 1.69 0.63 -0.74
4. 我會考慮繪本能呈現不同的圖畫風格。 3.16 0.60 3.09 0.63 0.48 5. 我會考慮繪本的文字表現方式。
3.00 0.58 3.13 0.53 -1.00 6. 我會考慮繪本是否能配合教學內容。
3.16 0.60 3.29 0.57 -0.96 7. 我會考慮繪本中的角色是否能帶給學生正向、積極、主動
的意義。 3.32 0.67 3.48 0.60 -1.13
8. 我會考慮繪本是否為得獎作品。 2.32 0.75 2.17 0.69 0.91
由表 4-12 可知，男女教師在選擇繪本的依據方面，並無明顯差異，顯示不 同性別教師在選擇繪本時考慮的因素頗為相似，並不因性別而有所不同。
二、不同任教年段之差異比較
就任教年段而言，臺中市國民小學教師在選擇繪本依據方面的差異情形如表 4-13 所示。
表 4-13 不同任教年段教師在選擇繪本依據方面之差異分析
1.低(N=106) 2.中(N=90) 3.高(N=77)
不同任教年段
選擇繪本依據方面 M SD M SD M SD
F 值
1. 我會透過多元管道獲得繪本資
訊（如：報紙、網站書評）。 3.15 0.57 3.14 0.53 3.09 0.61 0.28 2. 我會考慮學生的興趣或需求來
選擇繪本。 3.26 0.52 3.23 0.56 3.29 0.53 0.20 3. 我「不會」考慮學生生活經驗來
選擇繪本。 1.69 0.62 1.62 0.61 1.74 0.62 0.46 4. 我會考慮繪本能呈現不同的圖
畫風格。 3.11 0.62 3.07 0.60 3.09 0.67 0.88 5. 我會考慮繪本的文字表現方式。 3.15 0.49 3.11 0.51 3.06 0.61 0.56 6. 我會考慮繪本是否能配合教學
內容。 3.26 0.62 3.21 0.53 3.38 0.54 0.17
1.低(N=106) 2.中(N=90) 3.高(N=77)
不同任教年段
選擇繪本依據方面 M SD M SD M SD F 值
7. 我會考慮繪本中的角色是否能 帶給學生正向、積極、主動的意 義。
3.51 0.59 3.43 0.65 3.44 0.57 0.63
8. 我會考慮繪本是否為得獎作品。 2.25 0.69 2.07 0.70 2.23 0.71 0.15
由表 4-13 所示，教師在選擇繪本依據方面並無顯著差異，表示教師在選用 繪本時不因所任教年段的不同而有不同的選用依據。
三、不同服務年資之差異比較
就服務年資而言，臺中市國民小學教師在選擇繪本依據方面的差異情形如表 4-14 所示。
表 4-14 不同服務年資教師在選擇繪本依據方面之差異分析
1.未滿五年
（N=31）
2.5~10 年
（N=82）
3.10~15 年
（N=45）
4.15 年以上
（N=115）
不同服務年資
選擇繪本依據方面 M SD M SD M SD M SD
F 值
1. 我會透過多元管道獲得繪本資
訊（如：報紙、網站書評）。 3.19 0.48 3.06 0.55 3.11 0.53 3.17 0.61 0.78
2. 我會考慮學生的興趣或需求來
選擇繪本。 3.23 0.50 3.20 0.48 3.29 0.55 3.30 0.58 0.74
3. 我「不會」考慮學生生活經驗來
選擇繪本。 1.65 0.61 1.70 0.49 1.73 0.62 1.66 0.70 0.20
4. 我會考慮繪本能呈現不同的圖
畫風格。 2.94 0.85 3.04 0.58 3.07 0.58 3.18 0.60 1.70
5. 我會考慮繪本的文字表現方式。 3.16 0.64 3.02 0.47 3.11 0.53 3.17 0.55 1.21
6. 我會考慮繪本是否能配合教學
內容。 3.35 0.61 3.24 0.58 3.29 0.55 3.28 0.57 0.29
7. 我會考慮繪本中的角色是否能 帶給學生正向、積極、主動的意 義。
3.42 0.67 3.38 0.58 3.51 0.55 3.52 0.63 1.04
8. 我會考慮繪本是否為得獎作品。 1.94 0.73 2.18 0.69 2.31 0.67 2.20 0.70 1.84
由表 4-14 所示，不同服務年資教師在選擇繪本依據方面並無顯著差異，表 表 4-13 不同任教年段教師在選擇繪本依據方面之差異分析
教師在選用繪本時不因服務年資的差別而有不同的選用依據。
四、不同最高學歷之差異比較
就最高學歷而言，臺中市國民小學教師在選擇繪本依據方面的差異情形如表 4-15 所示。
表 4-15 不同最高學歷教師在選擇繪本依據方面之差異分析
1.師範 (N=127)
2.一般大學 (N=96)
3.研究所
3.研究所