繪本在教學上的應用

繪本的文字簡潔易懂、故事情節引人入勝，圖畫極富想像空間，在老師的教 學上是很好的教學媒材。繪本除了有「吸引注意力」和「高接收度」兩項的特質，

也能增進學生對閱讀、學習、欣賞的興趣（Elleman, 1996），所以常成為教學者 輔助教學的教材。然而，選擇好的教學媒材後，還是需要有與之配合的教學策略 才能真正讓學習者受益。以下分別就繪本的選擇、繪本教學之步驟、繪本導讀策 略、繪本教學技巧說明之：

壹、繪本的選擇

繪本既有許多教育價值，在選擇上更應嚴加把關，以便所選擇的繪本可發揮 其價值，Aiken(1982)指出一本好的繪本不是可以依照時間表匆匆幾筆就可以完 成的作品，也不是工廠輸送帶上的產品，可以隨時動工或停止的；Ciancolo (1984) 認為繪本中所包含的圖畫應是可被理解，能引起讀者們情感的認同和迴響，讓讀 者有機會悠遊於想像的世界裡，對世界有全新的概念。不像是宣傳資料或廣告那 樣別有用心，也不該是草率製作出來或沒意義的次級品。

Elleman(1986)提出選用繪本的四大步驟：第一是快速的瀏覽整本書，可對此 書的步調和形式有初步的印象；第二是只讀正文，完全不看插圖；第三是可仔細 的再看一次整個故事，但這次把重點放在圖與文是否相配，找出自己欣賞的地 方；第四是再仔細去看整本書的細節部分，如：書的設計、紙張的選用、印刷字 體、封面等等。工欲善其事，必先利其器，挑選繪本作為教學的媒材，需注意的 原則如下：

一、適合學童年齡

不同年齡的學童喜歡的繪本也略有差異，文字的多寡、用詞的深淺、編排的 方式、都需考慮，尤其是對低年級的孩子更應注意。故選擇時需考慮到不同年齡 層的需要（林敏宜，2000；林麗嬈，2002；梁麗雲，1990）。

二、繪本使用字句應淺顯易懂

松居直認為繪本是大人唸給孩子聽的書，所以繪本的文字內容需考慮口語性 和韻律感，用字簡潔，句子不要過長，文字敘述若能押韻並富有美感就更好了！

若內容淺顯易懂、妙語如珠、字音鏗鏘分明，將獲得兒童的喜愛（郭麗玲，1991；

梁麗雲，1990）。

三、繪本故事應緊湊有趣有圓滿結局

繪本中常有因果報應，兒童喜歡有趣又是其所理解之圓滿結局。選擇繪本時 應注意此因素，如此將獲得兒童喜愛（梁麗雲，1990）。

四、題材應切合兒童實際體驗及眼前所見事物

兒童會尋找認同，當看見與自己類似的情境，就會產生認同感（梁麗雲，

1990）。

五、故事簡短可一次說完

因兒童的注意力短暫，選擇動作對白多，描繪敘述少，可一次說完的繪本（梁 麗雲，1990）。

六、滿足兒童實際需求

只有兒童閱讀他所喜歡的書，他才能保持濃厚的興趣，持續閱讀；而兒童的 興趣通常可從他的休閒活動、專長、寵物、喜歡科目、愛看的電視節目等方面看 出來。從閱讀中，兒童可獲得心理上的滿足，使兒童有健全的身心（梁麗雲，1990；

林敏宜，2000）。

七、良好的插畫

插畫的好壞對兒童的認知、心理、審美觀有很大的影響，不同年齡層喜愛的 插畫類型也不一樣，繪本的插圖不論用寫實或抽象，都要能清楚的描繪形象，讓 孩子明白所欲傳達的訊息。色彩鮮明美麗，構圖簡潔不複雜，造型生動活潑。插 畫者要為讀者量身定做，才能有讓讀者振奮的藝術產生。因此，選擇繪本時，插 畫也要一併考慮（郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。

八、文圖應配合

插畫與內容相配合可幫助認知，文字描述加上栩栩如生的插圖，兒童對內容 的領悟會更深。而繪本的編輯要注意圖文的比例，在每頁都有圖的情況下，正文 編排的位置就要多做考慮（郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。

九、版本清晰生動

需選用不反光的紙張，字體不宜過小，印刷要清晰，版面設計生動活潑可增 加兒童的閱讀慾（梁麗雲，1990）。

十、具創造力

想像力和創造力是兒童文學作品中最珍貴的資產，文字和圖畫所代表的隱含

意義要能激發兒童的想像力及創造力(林麗嬈，2002)。

十一、內容具備主題意義

依據全語文的概念，文學作品非單獨以聽、說、讀、寫的功能為主，還能增 進自我概念、價值觀的澄清、生命意義的追尋等，內容具備越多元的內涵，繪本 會有更高的價值。而繪本內容應誠懇鋪陳，不涉及陳腔濫調的樣板，要為孩子寫 故事，而不是寫有關孩子的故事，且應避免性別、種族、職業的偏見(林麗嬈，

2002；郭麗玲，1991)。

十二、參考繪本獎項

得獎的繪本是深受專業人士肯定的好書，也是品質的保證。故在選擇繪本 時，可參考此指標（林敏宜，2000）。而繪本獎項繁多，國內外繪本有關的重要 獎項如下：

（一）國外重要獎項

1.美國凱迪克大獎(The Caldecott Medal)

是美國最具權威的兒童圖畫書獎項，獲獎者在圖畫書封面上可貼印「騎馬 的約翰」圖樣的金牌或銀牌獎章。

2.英國格林威大獎(The Kate Greenaway Medal)

是英國兒童圖畫書的最高獎項， 其目的在拔擢優秀的插畫藝術家，設有「年 度最傑出的兒童插畫家」、「最佳推荐獎」及「榮譽獎」。

3.德國繪本大獎(Deutscher Bilderbuchpreis)

此獎是德國唯一定期頒發的國家文學獎， 參賽者以歐陸語系的國家為主。

4.波隆那國際兒童書展最佳選書(Critici in Erba Prize)

是全世界最重要的兒童書插畫展之一， 每年入選的作品即代表該年度最優 秀的插畫作品， 可以讓世人了解現階段的畫風與走向。

5.布拉迪斯國際插畫雙年展大獎(Bratislava Grand Prize)

是專為兒童、青少年舉辦的國際性圖畫書原畫展，每兩年舉辦一次，插畫家 們莫不以能獲此大獎為榮。

6.國際安徒生獎(Hans Christian Andersen Awards)

有「兒童文學諾貝爾獎」之稱，此獎是以作家或畫家在兒童文學上的總成績 和貢獻做為得獎條件。

(二)國內重要獎項 1.信誼幼兒文學獎

此獎主要在獎勵國內本土幼兒文學創作及培育幼兒文學創作人才，獎項分為 圖畫書創作獎及文字創作獎。

2.兒童文學牧笛獎

此乃國語日報社所設立的獎項，分為童話及圖畫故事兩類。

3.陳國政兒童文學獎

由台灣英文雜誌社及中華民國兒童文學學會主辦，獎項分為圖畫故事類及兒 童散文類。

4.中華兒童文學獎

分文學類與美術類兩獎項，文學類獎是以個人整年度出版品的質量為考量，

表示得獎者在圖畫書上的成就獲肯定。

5.小太陽獎

由行政院新聞局設立，開始時有最佳創作、最佳插畫、最佳編輯、最佳美術 設計和最佳翻譯，後又增設圖畫故事類、科學類、人文類、文學語文類、叢書工 具書、漫畫類、雜誌類七個類別， 各類別均推出一個小太陽獎， 並取消最佳翻 譯獎。

另外，還有些供選書者思考的問題：插圖畫家想要表達的是什麼呢？選用某 一特別效果的原因在那裡？有沒有成功的表現出來呢？整本書是否看起來很流 暢呢？插畫家是否考慮到編排上的限制？是否以兒童為本位？考慮到兒童的年 齡呢？兒童是否能從觀賞圖片，就能對故事發展順序有基本的概念呢？書本所使 用的色彩、字的排版、給人的氣氛，是否能讓人感到和諧也是考慮的重點（林敏 宜，2000；郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。

Huck(2004)從幼兒教育的角度來看繪本的評量，分為一般性評量與針對繪圖 的評量，一般性評量包括：是否這本書在同類書中比較受歡迎呢？這本書是否受 到專業人員的認同呢？整本書是否有效的運用情節、主題、角色、風格和背景等 文學要素？圖畫是否配合故事情節？故事是否能避免對性別或種族的刻板印 象？繪本是否配合兒童的發展？兒童對此書的反應是否熱烈？繪本的主題和處 理方式是否適合兒童？此書是否吸引家長或教師？

而 Huck(2004)針對繪圖的評量，包括：圖畫與正文是否步調一致呢？ 圖畫 所傳達的氣氛（幽默或嚴肅；熱鬧或安靜）是否能搭配故事？圖畫的每一個細節 部分是否與正文部分一致呢？兒童是否能單從觀賞圖片中就對故事發展順序有 基本概念呢？繪圖或照片是否給人美的感覺？印刷的品質是否優良？兒童是否 能從不斷翻閱的過程中，每次都有新的收穫呢？圖畫的風格和複雜性是否適合小 讀者的年齡層次？

綜上所述，為孩子挑選一本優良的繪本並非一件簡單的事，研究者認為選擇 繪本時，需考慮到孩子的身心發展階段、所關注的議題或興趣，與教師將欲進行 主題的配合度，不只需關注繪本的文字部分，具創造力的插圖，圖文的配合度也 成為關注的項目，現在繪本的資訊非常多元，只要老師肯多花些心思，必能讓學 生的學習經驗更加豐富。

貳、繪本教學之步驟

每一科的教學都有其步驟與流程，繪本教學也不例外。教師可以大致的流程 進行，確實掌握每階段的教學重點。茲將各學者之見解整理如下：

鄭蕤（1987）將繪本視為是講述一個故事，故事教學活動可分為教師課堂進 行、兒童活動中的體會、師生共同活動等三階段。在教師課堂中進行階段：教師 利用圖片或錄音帶說故事給兒童聽，並準備簡單的問句，讓兒童回答。可以是團 體作答也可以是個別回答，問題的答案不要僅以「是」或「不是」呈現，要能讓 孩子有思考的空間。而兒童活動中的體會階段：配合故事情節設計活動，讓孩子

藉著活動的參與，增加體驗的經驗。最後的師生共同活動階段：回頭複述故事，

此階段要更增加兒童參與的機會，甚至可以用師生合講故事的方式來完成，以訓 練兒童思考、聯想、表達的能力。

蕭敏華（2005）認為繪本教學有四步曲，第一步為暖身活動：暖身活動目的

蕭敏華（2005）認為繪本教學有四步曲，第一步為暖身活動：暖身活動目的