臺中市國民小學教師繪本教學應用之調查研究

國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文

指導教授：張淑芳 博士

臺中市國民小學教師繪本教學應用

之調查研究

研究生：劉晏如 撰

中華民國九十八年一月

臺中市國民小學教師繪本教學應用之調查研究

摘要

繪本豐富的插圖及簡單的文字是兒童最佳閱讀的教材。學校教師是兒童閱讀 運動的重要推手，為了瞭解國小教師應用繪本教學之現況，探討其在教學上應用 繪本的目的及選擇繪本的依據，瞭解繪本教學應用延伸活動的設計方式及應用繪 本之困難，本研究特別針對臺中市國民小學教師繪本教學應用現況進行調查， 研 究樣本是從臺中市公立國民小學隨機選出400位教師為研究對象，調查工具為「國 民小學教師繪本教學應用之調查問卷」，施測後所得資料，以單因子變異數分析 （One-Way ANOVA）、t 檢定（t-test）等統計方法加以分析；另外，從問卷調 查對象中選取5位教師進行訪談。 研究結果發現：教師應用繪本進行教學時，在「應用繪本的目的」方面，以 品德教育應用較廣泛；「選擇繪本依據」方面，老師會考慮繪本是否能帶給學童 正向積極意義；「延伸活動設計」在課堂中最常見的為製作小書；「應用繪本的 困難」方面，以課堂時數不足而無法使用繪本最為常見；受訪教師大都表示繪本 教學應用有助於學童多方面的發展，所以政府相關單位應持續補助學校圖書資 源，以豐富教師的課程內容，出版商也可就繪本製作光碟或大書以方便教師使 用，本研究依據研究結果提供具體建議給教育單位和未來的研究者作為參考。 關鍵詞：國民小學教師、繪本、繪本教學

The Study of Applying Picture Books in Teaching among Elementary

School Teachers in Taichung City

Yen-Ju Liu

Abstract

Picture books contain lots of illustrations and simple descriptions, so

they turn out to be the best reading materials. In addition, the elementary

school teachers are the promoters of the children’s reading movement.

The investigation was on the situation that elementary school teachers’

use of picture books. To put it concrete, the goals of this study were as

follows: to understand the present situation of elementary school

teachers’ use of picture books, the teachers’ purpose to use the picture

books, the principles for teachers to choose picture books, the design of

extension activities after picture book teaching, and the difficulties of

applying picture books in teaching.

This study objects fell on selective 400 teachers randomly chosen

from public elementary schools in Taichung City. The investigation tool

was “Questionnaire on the Utilization of Picture Books in the Elementary

Classroom”. The data were analyzed by statistical methods including

One-Way ANOVA and t-test. Five teachers were chosen to be

interviewed about their experiences in using picture books in their

classrooms.

According to the research results, when the teachers used picture

books, the elementary school teachers often used picture books in

morality education; they considered about whether the themes of the

picture books were positive to students; the most common extension

activity was making students’ own picture books; the difficulty was the

teachers didn’t have enough time to use picture books.

The interview showed that picture books were helpful for the

students. And the authorities concerned should keep on subsidizing

elementary school’s reading sources to enrich the curriculum. The

publisher can publish big book or CD for teachers. The study also served

as the reference for and provided some suggestions to educational

institute and future research.

Key words：Elementary school teacher、Picture books、Picture books

instruction.

目次

第一章

緒論………

1

第一節

研究動機……… 1

第二節

研究目的與待答問題……… 4

第三節

名詞解釋……… 5

第四節

研究限制……… 6

第二章

文獻探討………

7

第一節

繪本之意涵……… 7

第二節

繪本在教學上的應用……… 15

第三節

國內外繪本教學應用之相關研究……… 24

第三章

研究設計與實施………

51

第一節

研究架構……… 51

第二節

研究對象……… 51

第三節

研究工具……… 54

第四節

實施程序……… 63

第五節

資料處理與分析……… 63

第四章

研究結果與討論

………

65

第一節

教師背景分析……… 65

第二節

教師繪本教學應用之差異比較……… 68

第三節

開放性問題之分析……… 87

第四節

訪談內容分析……… 89

第五章

結論與建議

………

95

第一節

結論……… 95

第二節

建議……… 97

參考文獻 ………

………

101

中文部分 ……… 101

英文部分 ……… 107

附錄 ………

111

附錄一 國民小學教師繪本教學應用之調查問卷（專家效度）…

111

附錄二 國民小學教師繪本教學應用之調查問卷（預試）………

116

附錄三 國民小學教師繪本教學應用之調查問卷（正式）……… 120

附錄四 訪談大綱 ……… 124

附錄五 開放性問題填答概況 ……… 125

表次

表 2-1 國內繪本應用於生命教育與情感教育相關研究摘要…… 25

表 2-2 國內繪本應用於品格教育相關研究摘要……… 27

表 2-3 國內繪本應用於增進人際互動相關研究摘要……… 28

表 2-4 國內繪本應用於語文教育相關研究摘要……… 29

表 2-5 國內繪本應用於自然教育相關研究摘要……… 32

表 2-6 國內繪本應用於性別平等教育相關研究摘要……… 34

表 2-7 國內繪本應用於特殊教育相關研究摘要……… 36

表 2-8 國外繪本相關研究摘要……… 39

表 3-1 正式問卷施測學校情形……… 52

表 3-2 研究樣本人數……… 53

表 3-3 正式問卷回收情形……… 53

表 3-4 建立研究效度之專家學者與教育人員名單……… 55

表 3-5 國民小學教師繪本教學應用之調查問卷內容效度分析… 56

表 3-6 國民小學教師繪本教學應用之調查表各層面題目分配… 58

表 3-7 預試問卷分布及回收情形……… 59

表 3-8 國民小學繪本教學應用之調查問卷之項目分析………… 60

表 3-9 國民小學繪本教學應用之調查問卷信度分析……… 62

表 4-1 在教學上教師使用繪本情形次數分配……… 65

表 4-2 整體樣本教師性別分佈情形……… 66

表 4-3 整體樣本教師任教年段分佈情形……… 66

表 4-4 整體樣本教師服務年資分佈情形……… 67

表 4-5 整體樣本教師最高學歷分佈情形……… 68

表 4-6 教師應用繪本的目的百分比……… 69

表 4-7 不同性別教師在應用繪本目的方面之差異分析………… 70

表 4-8 不同任教年段教師在應用繪本目的方面之差異分析…… 71

表 4-9 不同服務年資教師在應用繪本目的方面之差異分析…… 72

表 4-10 不同最高學歷教師在應用繪本目的方面之差異分析…… 73

表 4-11 教師選擇繪本依據之百分比……… 74

表 4-12 不同性別教師在選擇繪本依據方面之差異分析………… 76

表 4-13 不同任教年段教師在選擇繪本依據方面之差異分析…… 76

表 4-14 不同服務年資教師在選擇繪本依據方面之差異分析…… 77

表 4-15 不同最高學歷教師在選擇繪本依據方面之差異分析…… 78

表 4-16 教師延伸活動設計之百分比……… 79

表 4-17 不同性別教師在延伸活動設計方面之差異分析………… 80

表 4-18 不同任教年段教師在延伸活動設計方面之差異分析…… 80

表 4-19 不同服務年資教師在延伸活動設計方面之差異分析…… 81

表 4-20 不同最高學歷教師在延伸活動設計方面之差異分析…… 82

表 4-21 教師應用繪本困難方面之百分比……… 83

表 4-22 不同性別教師在應用繪本困難方面之差異分析………… 84

表 4-23 不同任教年段教師在延伸活動設計方面之差異分析…… 84

表 4-24 不同服務年資教師在應用繪本困難方面之差異分析…… 86

表 4-25 不同最高學歷教師在應用繪本困難方面之差異分析…… 87

圖次

第一章 緒 論

本章共分為四節，第一節闡述本研究之背景與動機；第二節列出研究目的與 待答問題；第三節解釋本研究之主要名詞；第四節說明本研究之限制。

第一節 研究動機

當前知識經濟時代，知識已經逐漸取代土地、資本、勞力等傳統的生產要素， 成為新經濟發展的重要生產要素，隨著科技的日新月異，人們必須為了要適應環 境所需付出的努力越來越多，「全球的資料庫正以前所未有的速度擴大中，從出 爐的研究報告來看，幾乎每隔兩、三年，知識就會增長一倍」（戴保羅譯，1999：

12）。而依據 2000 年經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation

and Development，［OECD］）進行的「國際學生評量計畫」（Programme for Interational Student Assessment，［PISA］）調查發現，閱讀能力越高的人，其理解、 判斷資訊、獨立思考的能力會越高，更有助於個人的想像力與創造力。而閱讀能 力高的成人較容易找到工作，薪水也可能較高；學歷相當時，從事高技能白領工 作的機率相對較高。此外，閱讀能力比學歷更能精準的預測個人的職場表現。其 研究報告也指出，民眾的閱讀能力已成為展現國家競爭力的重要指標，國家最大 的投資就是要強化民眾的閱讀能力。 在 2000 年時，時任教育部長曾志朗非常重視閱讀，大力推動為期三年的「全 國兒童閱讀計畫」，充實各校圖書設備，營造閱讀環境。在推動計畫的首頁即開 宗明義指出「閱讀係一切學習的主要基礎。根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀 吸取知識、促進學習成長，並可透過閱讀，獲得興趣、豐富生活。尤其，及早進 行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個體想像、增進創 造力。」之後，教育部為了弭平城鄉落差，又規劃了為期四年的「焦點三百-國 民小學兒童閱讀計畫」，針對文化資源不利地區，加強投入資源，2006 年起針對 偏遠地區國中推動閱讀推廣計畫；2007 年度更投入一億元以逐年購買圖書，全 面性充實全國國中小閱讀環境。但有了實際的硬體設施到形塑一個喜愛閱讀的社

會之間，仍有一大段需努力的空間。 由於科技的進步，造成許多兒童沈迷於電視、電腦目眩神迷的聲光效果之 中，閱讀成了索然無味的課題，對電視、電玩軟體的依賴日益嚴重，而其語文、 思考的能力便在無形中降低。如何讓兒童享受閱讀的樂趣，培養其良好的閱讀習 慣，實在是一個非常迫切的問題。日本福音館館長松居直強調(劉滌昭譯，1995： 25)：「如果要讓孩子不討厭書，進而愛書，最好的啟蒙書便是繪本，繪本是孩 子學習過程中重要的媒介物，也是必備的精神糧食。」。幾乎所有研究兒童文學 的學者、專家，都肯定圖畫書對兒童的影響力；李玉貴（2001）認為年幼讀者對 視覺圖像的敏銳特質，從閱讀繪本的文本與視覺訊息間的動態關係獲得閱讀的趣 味，繪本中的圖像語言是兒童通往閱讀世界的有力中介。故對於國小階段的學生 來說，圖多字少的繪本實為閱讀入門的絕佳材料。蘇振明（2006）認為繪本是提 供兒童心智成長極重要的文化產品，若是能有充分的閱讀機會，日後在語文及認 知能力的發展都會明顯比未從事閱讀的幼兒高，且能培養專注力。適當的使用繪 本，可以讓幼兒在情意、社會、認知發展和語文學習方面，產生許多的影響（郭 麗玲，1991）。 繪本不只受到小孩的喜愛，甚至連大人都愛不釋手，如著名繪本作家幾米的 創作也是家喻戶曉，溫暖的圖畫加上簡單的話語，仔細思索還有更深的意境，也 培養了一群忠實的讀者，而研究者於就讀大學時就非常喜歡閱讀繪本，可愛的圖 案和簡潔的文字令人回味再三，閒暇時，總喜愛看最近有什麼新的繪本出版，隨 手一翻，總能從繪本中找到令人打從心裡感到溫暖的片段。 現研究者有幸任教於臺中市，臺中市教育處近年來年年舉辦國小學童繪本創 作比賽，鼓勵學童創作繪本，並將優秀作品集結成冊出版。除此之外，還建置了 線上閱讀認證網，鼓勵兒童大量閱讀，養成學童在空閒時閱讀的習慣。研究者擔 任教職之後，在班上設置班級圖書館鼓勵學童閱讀，定期更換班級書庫中的圖 書，每當有新書上架時，總是被搶借一空，繪本對學童的吸引力遠比想像中大， 故繪本不失為鼓勵閱讀的利器。但繪本除了吸引學童閱讀的目的，還有其他許多

功能，如李玉貴（2001）認為圖像可以協助讀者探討作者與繪者的觀點，透過圖 像語言的批判閱讀（critical reading）可以探討文本與圖像究竟從誰的觀點來書 寫。這正是國內語文教學及閱讀教學比較欠缺的部份，圖畫故事書正好成為這類 教學的極佳材料。在繪本的眾多功能中，臺中市國民小學教師到底想使用繪本達 成什麼效果？應用繪本的目的為何？此為本研究動機之一。 研究者常應用繪本於教學上並參加繪本的相關研習，但應用過程中發現選擇 一本適合教學的繪本需花許多時間與精神，且可能遭遇困難、挫折，從選一本好 繪本到實際教學，也需花費許多精神，因此本研究希望藉由問卷調查，瞭解國民 小學教師選擇繪本的原則，此為本研究動之二。 在學童閱讀了圖書之後，若能有教師更進一步的討論、延伸活動，將能使學 童更理解所學，並做另類學習（蕭敏華，2005）。除此之外，還能幫助學生回顧 故事內容、鼓勵其表達感受與想法，並將內容與自己的生活經驗做聯結（甯範恬， 2004）。而延伸活動的設計方式非常多元，近年來也興起與多元智慧結合的設計， 而探討一般教師所設計的延伸活動方式為何？此乃本研究之動機三。 繪本的功能很多，在幼稚園使用的情況非常普遍，深受幼稚園教師的喜愛， 但使用繪本時，因國小不同於幼稚園的教學型態，國小教師在應用目的、頻率都 不同於幼稚園教師，所遭遇的困難也不盡相同，研究者本身在使用時，受限於時、 空限制與自身知能的不足，有時將繪本應用於教學上卻無法發揮最大的教學效 果，故欲探索國民小學教師應用繪本時所遭遇的困難為何？此乃本研究動機之 四。 而搜尋了國內有關繪本的研究後，發現大多數的研究方法以行動研究、實驗 研究居多，並無研究者針對國民小學教師使用繪本教學的情形作量化的瞭解，而 臺中市教育處在閱讀推動的方面不遺餘力，也建置了閱讀線上認證系統，故研究 者從本身所任教的臺中市為起點，探索臺中市國民小學教師應用繪本的目的、選 擇繪本的依據、延伸活動的設計與應用繪本時所遭遇的困難。

第二節 研究目的與待答問題

依據上述研究動機，本研究以臺中市國民小學教師為研究對象，擬定之研究 目的與待答問題如下：

壹、研究目的

基於上述之研究動機，本研究之目的如下： 一、進行臺中市國民小學應用繪本教學教師之背景分析。 二、瞭解臺中市國民小學教師在教學上應用繪本的目的。 三、探討臺中市國民小學教師選擇繪本的依據。 四、探究臺中市國民小學教師繪本教學應用延伸活動的設計方式。 五、探索臺中市國民小學教師在教學上應用繪本之困難。 根據研究結論，提出具體建議，以供未來繪本教學、出版與研究之參考。

貳、待答問題

基於研究動機與目的，本研究所要探討之問題如下： 一、臺中市國民小學應用繪本教學教師之背景為何？ 二、臺中市國民小學教師在教學上應用繪本的目的為何？ 三、不同背景變項的教師在教學上應用繪本的目的有何差異？ 四、臺中市國民小學教師選擇繪本的依據為何？ 五、不同背景變項的教師在選擇繪本的依據有何差異？ 六、臺中市國民小學教師繪本教學應用延伸活動的設計方式為何？ 七、不同背景變項的教師延伸活動的設計有何差異？ 八、臺中市國小教師在教學上應用繪本之困難為何？ 九、不同背景變項的教師在教學上應用繪本的困難有何差異？

第三節 名詞解釋

為使本研究中相關之重要名詞與變項更清晰明確，茲將其名詞定義分述如 下：

壹、繪本

大多數的專家認為繪本等同於圖畫書（郝廣才，1998）。繪本的特色就是以 圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊息，讀者可以了解與體 會故事想表達的內容，圖畫本身不僅僅是美化畫面的插圖而已，有時圖畫能表達 出些許線索，其所能表達的意涵甚至比文字來得深遠。 本研究定義的「繪本」（picture books）是指以具啟發性的圖畫結合文宇， 甚至全是由圖畫組成的書籍，包括：圖畫佔相當版面且圖文相配合的「圖畫故事 書」（picture storybook）及全為圖畫的「無字繪本」（wordless book），透過圖

像來傳達訊息，讀者可以了解與體會故事想表達的內容，藉以傳遞美感、啟發想 像、創造力，提供兒童閱讀興趣及藝術欣賞等。

貳、繪本教學應用

繪本教學是指利用繪本進行包含暖身、文本內容閱讀、討論分享、延伸活動 等步驟的教學。而繪本教學應用則指教師以繪本為主要素材，從選擇繪本開始至 利用繪本發展教學策略、以繪本為主題設計延伸活動、配合各領域教學等，學生 與繪本接觸的過程中，教師輔以多元化的教學活動，使學生在認知上或行為上產 生暫時或永久性的改變，皆屬於繪本教學應用的範圍。 本研究中所指之繪本教學應用係指教師在「國民小學教師繪本教學應用之調 查問卷」中的應用繪本的目的方面、選擇繪本的依據、延伸活動的設計、應用繪 本的困難方面四內涵的反應情形。

第四節 研究限制

本研究採用問卷調查法及訪談法兩種方式，在研究設計上力求嚴謹，在資料 蒐集及分析上力求客觀及明確，但在時間、經費有限及囿於研究者本身能力，仍 無法免除下列限制：

壹、就研究範圍而言

臺中市教育處近年來皆舉辦學生與老師的繪本創作比賽，並將優秀得獎作品 公開展出，除此之外，建置了臺中市線上閱讀認證網，鼓勵學生閱讀圖書後，上 網回答題目，大力推展閱讀。故本研究之研究範圍鎖定在臺中市，探索臺中市國 小教師在繪本應用的目的、繪本的選擇、延伸活動的設計、應用繪本時遭遇的困 難。

貳、就研究方法而言

本研究主要採問卷調查法，研究工具屬教師自陳量表，其優點為對於主題可 做適當推論，並可比較；但問卷所得結果受研究者所欲探究的範圍，非受試者所 欲表達的全部意念。且由於研究者無法控制填答情境，而受試者填答時，會受當 時情緒、態度及認知等主觀因素影響，或社會期許效應而影響問卷的填答，使研 究結果產生誤差。故除問卷調查法外，另佐以訪談法補足問卷調查法不足之處。

參、就研究工具而言

本研究以研究者自編問卷作為研究樣本資料蒐集的工具，受試者在填答時， 可能會因個人或其他環境上的因素，而在問卷內容解釋、填答態度等方面有所保 留或產生偏差，形成研究測量上之誤差，為使填答問卷者易於填寫，避免因公務 繁忙而影響問卷填答的品質，問卷部分題項的設計採半結構式的回答，並設計反 向題，藉以剔除無效問卷。

第二章 文獻探討

本章將針對研究主題蒐集整理國內外相關研究文獻，以奠定本研究之理論相 關基礎。整章將分為三節，第一節為繪本之意涵；第二節為繪本在教學上的應用； 第三節為國內外繪本教學應用之相關研究。

第一節 繪本之意涵

本節將說明繪本的意義、特質、主題分類、功能與價值，茲分述如下：

壹、繪本的意義

兒童文學作家林良曾說過（1995：178）：「讀好的圖畫書的孩子，一定對世 界有不同的人生觀，能領略不同的真理和智慧。」在坊間書店中常見的圖畫書與 兒童繪本等名詞，但其定義究竟為何？繪本與圖畫書、故事書究竟有何差別？在 本研究開始前，研究者先就專家學者對繪本的定義加以瞭解，以便後續各章節的 討論與研究之進行。 洪文珍（1989）指出圖畫書是以優美、富創意的圖畫為主，簡易文字為輔的 兒童讀物，日本稱做繪本，歐美則稱為「Easy Books」或「Picture Books」。郭

麗玲（1991）指出圖畫書不等於有插畫的書，也非簡易讀物，不一定要有文字， 是在畫中寫故事，充滿童趣的兒童讀物。林雪卿（1994）指出繪本的主要定義有 三：一為有插畫的書籍、二為畫帖、三為以繪畫為主體的兒童刊物；而繪本的圖 畫，即兒童內心的一種語彙，身邊的事物、對話、夢想即為語彙與手相連繫而成 的繪本中心所在。 本質上，繪本不同於我們俗稱的故事書。周文敏（2001）指出繪本又名圖畫 書，是以啟發性的圖畫加上淺顯易懂文字的兒童讀物。P. Nodelman認為繪本應 包含文字所敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，以及文字與圖畫結合後所產生的故 事（劉鳳芯譯，2000）。林敏宜（2000）指出「繪本」顧名思義是一種以圖畫結 合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果， 所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

林德姮（2002）指出繪本是由圖和文字共同擔任連續性的敘事功能，圖文的交互

作用加深故事主題的藝術感染力，成為一個視覺/文字的（visual/verbal）的藝術 體；而故事可單獨用圖畫表達時，就稱為「無字圖畫書」，而圖畫書也稱為繪本。

江淑惠（2004）指出繪本即圖畫書，而圖畫書又可分為圖畫書（the picture book） 和圖畫故事書（the picture storybook）但兩者又非絕對二分。蘇振明（2001）指

出「繪本」顧名思義就是「畫出來的書」，強調畫家手繪插圖的情趣，不同於攝 影圖片的生硬及缺乏溫度感。

在國外學者方面，Sutherland和Heame(1977)認為繪本是兒童文學中獨立的一 支，其形式可能是全部圖畫，或圖畫比例多於文字，也可能圖文同等地位。Henry

和Simpson（2001）將繪本視為「天堂的完美組合」（A match made in heaven）。

Norton(1999)提到繪本的圖和文字是一樣重要，缺了其中一個就完全失去了功 效。Jalongo(2004)認為構成繪本的組成因素有三，分別是：依文字所描述的、經 由圖畫所傳述的、經由兩者結合所傳達的；繪本是不同於可愛的小書或是實用的 教學工具，它們存在著一種超越告知、娛樂和提供情緒抒發的藝術形式。 Kiefer(1982)將繪本定義為一種藝術品，藉著連續數頁來傳達訊息，訊息內容可 以完全的圖畫方式呈現，也可透過文字與圖畫兩者聯合共同來表達。 綜合以上專家學者看法可知，雖有專家使用「圖畫書」稱之，有專家使用「繪 本」稱之，但大多數的專家認為繪本等同於圖畫書（郝廣才，1998）。繪本的特 色就是以圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊息，讀者可以 了解與體會故事想表達的內容，圖畫本身不僅僅是美化畫面的插圖而已，有時圖 畫能表達出些許線索，其所能表達的意涵甚至比文字來得深遠。 在本研究中，為行文方便、避免混淆，以「繪本」一詞敘述之，研究者將繪 本定義為：繪本是包含文字與圖畫的書，圖文相互交融，圖畫的傳達性有時勝過 文字，甚至是無字繪本，透過圖像來傳達訊息，讀者可以了解與體會故事想表達 的內容，藉以傳遞美感、啟發想像、創造力，提供兒童閱讀興趣及藝術欣賞等。

貳、繪本的特質

精心創作的繪本以精彩的故事、優美的語言、生動的圖片吸引大人、小孩的 目光，郝廣才（1998）將繪本比喻為義大利的甜點—油炸冰淇淋，外表熱得冒煙， 中間卻冒出絲絲冷氣，在口中冷熱交雜的感覺格外有意思。繪本如此令人著迷， 必有其吸引人的特質，茲將繪本特質說明如下： 一、兒童性 繪本雖然老少咸宜，但多是為兒童設計的，使用時需考慮兒童的身心發展階 段，給予適合其年齡及發展的內容與表現形式，需有明確的主題，不能選用寓意 過深的繪本。文字方面應淺顯易懂、易於理解，並以兒童所關注、有興趣的事物 為題材，插圖方面，也應考慮兒童視覺心理的適應和表現，運用趣味、動態、具 體、鮮明的造型特質，以吸引他們的興趣與注意力（邱亮基，2005；林真美，1999； 林敏宜，2000）。 二、傳達性 繪本之所以受歡迎且是非常有效的傳達媒介，因它兼具傳達語文及視覺兩種 功能，故文與圖應是相輔相成，而非喧賓奪主的。圖文並茂，將簡單的文字與豐 富的圖像完美結合；用圖像充分表達文字，使人留下深刻印象，使得繪本以產生 整體感、連續性、節奏感與動態感，而達到「畫中有話，話中有畫」的功效，一 本好的繪本應該要能清楚的傳遞作者想表達的想法，也就是說，繪本的文字與圖 畫都要能提供讀者思考的方向，雖不一定要有標準答案，但至少要能呈現作者想 傳達的訊息或概念（邱亮基，2005；林真美，1999；林敏宜，2000）。 三、教育性 一本優良的繪本應該要能促進兒童之認知、人格、生活態度與行為朝向正向 發展。在認知方面、人格成長方面，都能提供兒童一個良好的模範。所謂教育性， 即是讓兒童藉由閱讀繪本的過程得到豐富的知識，學會自我接納與認同，培養同 理心，進一步養成良好的生活習慣與態度，使兒童能在認知、人格、生活各方面

獲得成長，因此，好的繪本要提供一個好的楷模，讓兒童習得符合社會期望的行 為（林敏宜，2000；蘇振明，2002）。 四、藝術性 優良的繪本融合了藝術與文學，更能帶領孩子探索藝術的殿堂，一本優良的 繪本，應能善用想像、譬喻、敘述等文字表現的技巧，並配合孩童語言的程度進 行創作。繪本的圖畫必需配合文章內容製作「有條件的、有目的的繪畫」。閱讀 繪本對兒童而言，不僅僅是「閱讀」，也應包含「欣賞」。生動活潑的圖畫往往是 兒童開始閱讀繪本時最先想看的，映入眼簾的圖畫，要能觸動甚至感動兒童，並 吸引他進入文字世界，因此畫面的呈現方式，應於角色造形、構想、色彩運用、 情境內容上，將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美術設計」的傳達原理，配合 文章內容，製作成「有條件、有目的的繪畫」。圖畫部分，實不容忽略（林敏宜， 2000；蘇振明，2002）。 五、趣味性 因兒童的注意力短暫，具趣味性的繪本較能讓兒童產生持續閱讀的意願，而 繪本的趣味性是展現在文字的幽默感、插畫的遊戲性，許多兒童有敏銳的觀察力 常能察覺大人沒注意的的部分，趣味性在整體的設計和安排上，讓兒童在接觸的 同時，嘴角往往能帶著一抹甜甜的微笑（林敏宜，2000；蘇振明，2002）。 綜合上述，一本優良的兒童繪本，在內容的設計上，不僅要考慮兒童的認知 發展程度及其可能的教育價值，留意文字與圖片巧妙的安排適時加入藝術的元 素，注重文字或插畫的幽默感，才能讓兒童在接觸繪本時，享受到閱讀的樂趣， 也使兒童的認知、人格、生活態度與行為正向的提升。

參、繪本的主題分類

市面上的繪本內容豐富、種類繁多，大部分為國外翻譯的作品，現在本土作 家的作品也漸漸蓬勃發展，內容包含層面相當廣，以下就多位學者提出的繪本內 容涵蓋主題敘述之。

在吳淑玲（2002）所主編的繪本主題教學資源手冊中，將 101 本好書的主題 內容分類為以下十六類：人際關係（交朋友、自我肯定、解決問題）、日常生活 （情緒、生活自理、衛生保健、飲食健康、自我成長、行為）、家庭（單親、三 代情、親情、手足）、社區關懷（社區環境、社區環保）、性別平等（兩性平等）、 生命教育（生、老、病、死、特殊需要兒童）、美德教育（價值觀、守時、幽默、 分享、關懷、合作、勇氣、勇敢、愛心、夢想、禮讓、誠實、同理心、幫助、滿 足、美德教育、鼓勵、接納、耐心、責任、友誼、團結、信心、傳承、愛、原諒、 寬容、幫忙、熱忱、習慣）、安全教育（自我保護）、想像（無字書）、認知學習 （兒歌、身體、概念書、數、季節、語言）、自然觀察（地球、環境、動物、植 物、四季、自然元素、生態保護、環保）、世界觀（世界、聖誕節、萬聖節）、藝 術教育（音樂欣賞、藝術欣賞）、古典童話、台灣鄉土（農村生活、地名、民俗、 民間故事）工具書（美勞、圖鑑、科學、百科）。 林敏宜（2000）在「圖畫書的欣賞與應用」一書中，將繪本依不同材質分為： 紙書、塑膠書、布書、木板書、有聲書；依不同內容分為：兒歌、童詩、字母書 （alphabet books）、數數書（counting books）、概念書（concept books ）、圖

畫故事書（picture story books ）、知識書（information books）；依特殊形式分 為：玩具書（toys books）、無字故事書（wordless picture books）、簡易讀物

（easy-to-read books）、預測性的圖書（predict books）。

在出版方面，信誼基金會將幼兒讀物分為五大類：概念類（數及概念）、自

我與社會經驗類（情緒、經驗、自我認識、家居生活及幻想）、環境類（動植物、 四周環境及自然）、語文類及童話、民俗故事類。

Huck（1979）將繪本主題分為以下十類：家庭故事（family stories）、家庭 日常經驗（family everyday experiences）、城鄉故事（stories of the country and

city）、天氣和季節（weather and the seasons）、自然故事（nature stories）、寫實的 動物故事（realistic animal stories）、想像的動物故事（fanciful animal stories）、幽

folk tale style）、不同時空的繪本（picture books of other times and places）。 由此可知，在臺灣繪本的發展如雨後春筍，但各家分類方式不一，以現職老 師應用繪本的角度來看，若能將繪本有效分類，不僅能幫助老師在挑選繪本上有 更明確的指引，並且可依所欲進行的主題活動，選擇適合的繪本類別進行教學。 所以，繪本的有效分類必能讓教師選材時更加得心應手。

肆、繪本的功能與價值

日本福音館館長松居直（劉滌昭譯，1995）強調：如果要讓孩子不討厭書， 進而愛書，最好的啟蒙書便是繪本，繪本是孩子學習過程中重要的媒介物，也是 必備的精神糧食，透過繪本的閱讀，孩子除了可以培養閱讀興趣(李玉貴，2001； 洪文珍，1989；郭麗玲，1991；蔡蕙珊，2000)，還具備許多附加功能與不可抹 煞之價值，茲分述如下: 一、繪本的功能 繪本內容雖只是由簡單的文字組合而成，但其多元化的功能卻是令人驚豔 的，茲將繪本的功能整理如下： (一)助長認知學習 繪本中的圖畫提供孩子一種視覺符號，讓孩子認識其生活的世界，孩子有學 會所想要瞭解事物的能力，繪本中的插畫可視為現實世界的縮影，無形中也提供 孩子觀察、思考、感受、判斷的題材，擴大孩子的生活領域，同時也對兒童的認 知學習形成莫大的助益(梁麗雲，1990；甯範恬，2004；蕭敏華，2005；蘇振明， 2006)。 （二）啟蒙圖像思考 圖像、語言、文字是人類的三大溝通符號，可惜的是現今教育多偏重語言文 字的學習，右腦的圖像視覺思考較被忽略

，

繪本中的圖畫正是啟蒙兒童圖像思 考的最佳媒材(郭麗玲，1991；蔡蕙珊，2000；蘇振明，2006)。

（三）培養審美素養 繪本是繪畫與文學結合最高境界的展現，也是牽引孩子進入審美世界的重要 窗口，閱讀一本優良的繪本就好像進了一趟迷你美術館，因此，讓孩子從小接觸 優良的繪本，是培養沈美態度和美感素養的重要途徑 (洪文珍，1989；郭麗玲， 1991；梁麗雲，1990；甯範恬，2004；蔡蕙珊，2000；蘇振明，2006； Henry & Simpson, 2001)。 （四）促進語文發展 國小的學童能從繪本的閱讀中豐富其語彙和表達能力

，

作家的用字遣詞、 表達方式都提供了孩子良好的模範，故繪本也成為增進兒童語文發展的一項利器 (李玉貴，2001；洪文珍，1989；郭麗玲，1991；梁麗雲，1990；蔡蕙珊，2000； 蕭敏華，2005；蘇振明，2006； Henry & Simpson, 2001)。

（五）強化社會適應兼具情意教育的功能 繪本的設計現還加入了閱讀治療的新功能

，

對適應不良的孩子可發揮診斷 與治療的功能，扮演孩子心理醫師的功能，巧妙的呈現孩子成長中所遇到的問 題，並提出調適的方法，提升兒童的社會適應力(邱亮基，20056；梁麗雲，1990； 甯範恬，2004；蘇振明，200)。 （六）增進閱讀的樂趣 松居直（劉滌昭譯，1995）認為繪本是家長唸給子女聽的書，透過親子間的 互動為親子的感情加溫，孩子無形中體會了閱讀的樂趣，課堂上的師生討論、分 享，無形中也增加了師生間的交流(林敏宜，2000；蘇振明，2006)。 （七）提供想像的題材 孩子所親身經歷或親眼看到的事物或許不多，藉由孩子所閱讀的繪本，能讓 孩子跳脫原來的現實條件限制，帶領兒童進入想像的世界，看到不同地區或不同 年代人物的生活狀況及不同的看法等，接觸和體驗越多，想像力與創造力越豐富 (林真美譯，1995；徐素霞，2001；郭麗玲，1991；甯範恬，2004；蔡蕙珊，2000)。

（八）培養學習的基本能力 在鄭博真（2004）所主編的多元智能與圖畫書教學中，不但提到以繪本增進 多元智慧，也提到越早接觸便越能培養對讀書的興趣，並培養其專注力、想像力、 主動求知的能力，孩子無形中也成為一位主動求知的終身學習者（房柏成， 2005）。 二、繪本的價值 近一、二十年來，繪本教學在日本造成很大的迴響，不僅創造了卓越的教育 成效，更普遍的提高了兒童智能。日本繪本大師松居直曾提到，專家已經證實日 本戰後國民教育的成功，要歸功於繪本(林真美譯，1995)。茲將繪本的價值整理 如下： （一）特教助益性 Henry和Simpson（2001）提到：視覺與語言的聯結對ESL(English as second language)和特殊學生有非常大的幫助，如同年紀小的孩子藉由聯結圖片和文字引 導閱讀，類似的活動有利於ESL和特殊的學生建立其自信心和技能。 （二）互動性 繪本優於於錄影帶的優點即是互動性，當在團體中大聲朗唸時，有一種讀者 -聽者的動力產生，這是錄影帶所沒有的。大聲唸出來就像個現場表演，因為每 個時間都是不一樣的（Henry & Simpson, 2001）。

（三）簡潔性 繪本的簡潔性是使他們在教室中發揮功用的重要特質，繪本通常可以在15 至30分鐘內讀完，之後還有一些時間可討論、做後續的活動，學生也可享受早早 就完成老師所指派的工作，若教室中還有相關主題的系列還可供學生閱讀（Henry & Simpson, 2001）。 （四）老少咸宜 許多繪本討論的議題是共通或易於被年長的讀者所瞭解的，有些書的意涵

2001）。

（五）趣味性

單純的樂趣是讀者使用繪本的另一個原因，吸引人的視覺圖案、簡潔、絕佳

的寫作使年輕人和年長者深深著迷。學生也不必覺得讀繪本令他們非常的困窘 （Henry & Simpson, 2001）。

（六）連貫性 在圖畫書、學習與探索（光佑文化事業編輯部，1997）中提到以完整的故事 情節來引導教學活動，更容易引起孩子的學習興趣，而學習的過程有連續性，經 驗就可以獲得統整，也不會是片段、零碎的知識灌輸。 （七）生活化 教育是為未來的生活做準備，兒童則以生活教育為重心，繪本是專為兒童所 出版的，內容當然會從兒童的世界出發，對兒童來說也是有意義的（光佑文化事 業編輯部，1997）。 綜合上述學者觀點得知，繪本所帶來的功能和價值提供學童豐富的學習經 驗，有達成全人教育之效果。換句話說，繪本不僅可以促進學童對自我的瞭解， 有益於自我概念的發展，還可讓學童找到一個情緒抒解的管道，提升學童語文、 人際互動能力的發展，並培養學童情感、美感教育，由此可見繪本的重要性。

第二節 繪本在教學上的應用

繪本的文字簡潔易懂、故事情節引人入勝，圖畫極富想像空間，在老師的教 學上是很好的教學媒材。繪本除了有「吸引注意力」和「高接收度」兩項的特質， 也能增進學生對閱讀、學習、欣賞的興趣（Elleman, 1996），所以常成為教學者 輔助教學的教材。然而，選擇好的教學媒材後，還是需要有與之配合的教學策略 才能真正讓學習者受益。以下分別就繪本的選擇、繪本教學之步驟、繪本導讀策 略、繪本教學技巧說明之：

壹、繪本的選擇

繪本既有許多教育價值，在選擇上更應嚴加把關，以便所選擇的繪本可發揮 其價值，Aiken(1982)指出一本好的繪本不是可以依照時間表匆匆幾筆就可以完 成的作品，也不是工廠輸送帶上的產品，可以隨時動工或停止的；Ciancolo (1984) 認為繪本中所包含的圖畫應是可被理解，能引起讀者們情感的認同和迴響，讓讀 者有機會悠遊於想像的世界裡，對世界有全新的概念。不像是宣傳資料或廣告那 樣別有用心，也不該是草率製作出來或沒意義的次級品。 Elleman(1986)提出選用繪本的四大步驟：第一是快速的瀏覽整本書，可對此 書的步調和形式有初步的印象；第二是只讀正文，完全不看插圖；第三是可仔細 的再看一次整個故事，但這次把重點放在圖與文是否相配，找出自己欣賞的地 方；第四是再仔細去看整本書的細節部分，如：書的設計、紙張的選用、印刷字 體、封面等等。工欲善其事，必先利其器，挑選繪本作為教學的媒材，需注意的 原則如下： 一、適合學童年齡 不同年齡的學童喜歡的繪本也略有差異，文字的多寡、用詞的深淺、編排的 方式、都需考慮，尤其是對低年級的孩子更應注意。故選擇時需考慮到不同年齡 層的需要（林敏宜，2000；林麗嬈，2002；梁麗雲，1990）。 二、繪本使用字句應淺顯易懂 松居直認為繪本是大人唸給孩子聽的書，所以繪本的文字內容需考慮口語性 和韻律感，用字簡潔，句子不要過長，文字敘述若能押韻並富有美感就更好了！ 若內容淺顯易懂、妙語如珠、字音鏗鏘分明，將獲得兒童的喜愛（郭麗玲，1991； 梁麗雲，1990）。 三、繪本故事應緊湊有趣有圓滿結局 繪本中常有因果報應，兒童喜歡有趣又是其所理解之圓滿結局。選擇繪本時 應注意此因素，如此將獲得兒童喜愛（梁麗雲，1990）。

四、題材應切合兒童實際體驗及眼前所見事物 兒童會尋找認同，當看見與自己類似的情境，就會產生認同感（梁麗雲， 1990）。 五、故事簡短可一次說完 因兒童的注意力短暫，選擇動作對白多，描繪敘述少，可一次說完的繪本（梁 麗雲，1990）。 六、滿足兒童實際需求 只有兒童閱讀他所喜歡的書，他才能保持濃厚的興趣，持續閱讀；而兒童的 興趣通常可從他的休閒活動、專長、寵物、喜歡科目、愛看的電視節目等方面看 出來。從閱讀中，兒童可獲得心理上的滿足，使兒童有健全的身心（梁麗雲，1990； 林敏宜，2000）。 七、良好的插畫 插畫的好壞對兒童的認知、心理、審美觀有很大的影響，不同年齡層喜愛的 插畫類型也不一樣，繪本的插圖不論用寫實或抽象，都要能清楚的描繪形象，讓 孩子明白所欲傳達的訊息。色彩鮮明美麗，構圖簡潔不複雜，造型生動活潑。插 畫者要為讀者量身定做，才能有讓讀者振奮的藝術產生。因此，選擇繪本時，插 畫也要一併考慮（郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。 八、文圖應配合 插畫與內容相配合可幫助認知，文字描述加上栩栩如生的插圖，兒童對內容 的領悟會更深。而繪本的編輯要注意圖文的比例，在每頁都有圖的情況下，正文 編排的位置就要多做考慮（郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。 九、版本清晰生動 需選用不反光的紙張，字體不宜過小，印刷要清晰，版面設計生動活潑可增 加兒童的閱讀慾（梁麗雲，1990）。 十、具創造力 想像力和創造力是兒童文學作品中最珍貴的資產，文字和圖畫所代表的隱含

意義要能激發兒童的想像力及創造力(林麗嬈，2002)。 十一、內容具備主題意義 依據全語文的概念，文學作品非單獨以聽、說、讀、寫的功能為主，還能增 進自我概念、價值觀的澄清、生命意義的追尋等，內容具備越多元的內涵，繪本 會有更高的價值。而繪本內容應誠懇鋪陳，不涉及陳腔濫調的樣板，要為孩子寫 故事，而不是寫有關孩子的故事，且應避免性別、種族、職業的偏見(林麗嬈， 2002；郭麗玲，1991)。 十二、參考繪本獎項 得獎的繪本是深受專業人士肯定的好書，也是品質的保證。故在選擇繪本 時，可參考此指標（林敏宜，2000）。而繪本獎項繁多，國內外繪本有關的重要 獎項如下： （一）國外重要獎項

1.美國凱迪克大獎(The Caldecott Medal)

是美國最具權威的兒童圖畫書獎項，獲獎者在圖畫書封面上可貼印「騎馬 的約翰」圖樣的金牌或銀牌獎章。

2.英國格林威大獎(The Kate Greenaway Medal)

是英國兒童圖畫書的最高獎項， 其目的在拔擢優秀的插畫藝術家，設有「年

度最傑出的兒童插畫家」、「最佳推荐獎」及「榮譽獎」。

3.德國繪本大獎(Deutscher Bilderbuchpreis)

此獎是德國唯一定期頒發的國家文學獎， 參賽者以歐陸語系的國家為主。

4.波隆那國際兒童書展最佳選書(Critici in Erba Prize)

是全世界最重要的兒童書插畫展之一， 每年入選的作品即代表該年度最優 秀的插畫作品， 可以讓世人了解現階段的畫風與走向。

5.布拉迪斯國際插畫雙年展大獎(Bratislava Grand Prize)

是專為兒童、青少年舉辦的國際性圖畫書原畫展，每兩年舉辦一次，插畫家

6.國際安徒生獎(Hans Christian Andersen Awards) 有「兒童文學諾貝爾獎」之稱，此獎是以作家或畫家在兒童文學上的總成績 和貢獻做為得獎條件。 (二)國內重要獎項 1.信誼幼兒文學獎 此獎主要在獎勵國內本土幼兒文學創作及培育幼兒文學創作人才，獎項分為 圖畫書創作獎及文字創作獎。 2.兒童文學牧笛獎 此乃國語日報社所設立的獎項，分為童話及圖畫故事兩類。 3.陳國政兒童文學獎 由台灣英文雜誌社及中華民國兒童文學學會主辦，獎項分為圖畫故事類及兒 童散文類。 4.中華兒童文學獎 分文學類與美術類兩獎項，文學類獎是以個人整年度出版品的質量為考量， 表示得獎者在圖畫書上的成就獲肯定。 5.小太陽獎 由行政院新聞局設立，開始時有最佳創作、最佳插畫、最佳編輯、最佳美術 設計和最佳翻譯，後又增設圖畫故事類、科學類、人文類、文學語文類、叢書工 具書、漫畫類、雜誌類七個類別， 各類別均推出一個小太陽獎， 並取消最佳翻 譯獎。 另外，還有些供選書者思考的問題：插圖畫家想要表達的是什麼呢？選用某 一特別效果的原因在那裡？有沒有成功的表現出來呢？整本書是否看起來很流 暢呢？插畫家是否考慮到編排上的限制？是否以兒童為本位？考慮到兒童的年 齡呢？兒童是否能從觀賞圖片，就能對故事發展順序有基本的概念呢？書本所使 用的色彩、字的排版、給人的氣氛，是否能讓人感到和諧也是考慮的重點（林敏 宜，2000；郭麗玲，1991；梁麗雲，1990）。

Huck(2004)從幼兒教育的角度來看繪本的評量，分為一般性評量與針對繪圖 的評量，一般性評量包括：是否這本書在同類書中比較受歡迎呢？這本書是否受 到專業人員的認同呢？整本書是否有效的運用情節、主題、角色、風格和背景等 文學要素？圖畫是否配合故事情節？故事是否能避免對性別或種族的刻板印 象？繪本是否配合兒童的發展？兒童對此書的反應是否熱烈？繪本的主題和處 理方式是否適合兒童？此書是否吸引家長或教師？ 而 Huck(2004)針對繪圖的評量，包括：圖畫與正文是否步調一致呢？ 圖畫 所傳達的氣氛（幽默或嚴肅；熱鬧或安靜）是否能搭配故事？圖畫的每一個細節 部分是否與正文部分一致呢？兒童是否能單從觀賞圖片中就對故事發展順序有 基本概念呢？繪圖或照片是否給人美的感覺？印刷的品質是否優良？兒童是否 能從不斷翻閱的過程中，每次都有新的收穫呢？圖畫的風格和複雜性是否適合小 讀者的年齡層次？ 綜上所述，為孩子挑選一本優良的繪本並非一件簡單的事，研究者認為選擇 繪本時，需考慮到孩子的身心發展階段、所關注的議題或興趣，與教師將欲進行 主題的配合度，不只需關注繪本的文字部分，具創造力的插圖，圖文的配合度也 成為關注的項目，現在繪本的資訊非常多元，只要老師肯多花些心思，必能讓學 生的學習經驗更加豐富。

貳、繪本教學之步驟

每一科的教學都有其步驟與流程，繪本教學也不例外。教師可以大致的流程 進行，確實掌握每階段的教學重點。茲將各學者之見解整理如下： 鄭蕤（1987）將繪本視為是講述一個故事，故事教學活動可分為教師課堂進 行、兒童活動中的體會、師生共同活動等三階段。在教師課堂中進行階段：教師 利用圖片或錄音帶說故事給兒童聽，並準備簡單的問句，讓兒童回答。可以是團 體作答也可以是個別回答，問題的答案不要僅以「是」或「不是」呈現，要能讓 孩子有思考的空間。而兒童活動中的體會階段：配合故事情節設計活動，讓孩子

藉著活動的參與，增加體驗的經驗。最後的師生共同活動階段：回頭複述故事， 此階段要更增加兒童參與的機會，甚至可以用師生合講故事的方式來完成，以訓 練兒童思考、聯想、表達的能力。 蕭敏華（2005）認為繪本教學有四步曲，第一步為暖身活動：暖身活動目的 在於營造氣氛，活動方式包括表演、美勞、觀察、發表，端看內容而定。第二步 為文本導讀，步驟大致上是：按圖猜故事；讀故事、聽故事；語詞、句子解析； 順著圖說故事(使用接龍的方式來回憶故事)；朗讀。第三步為討論活動，配合故 事情節發展層次及脈絡原因和五個W(where、when、who、what、why)一個H(how) 的方式來設計題目。最後則是延伸活動，其目的在於更理解所學，並做另類學習， 其設計的方式有語文、認知、音樂、角色扮演……等活動。 蘇振明（2006）提出繪本閱讀指導的四大歷程：第一為自我閱讀：學生自我 閱讀後，形成個人獨特的見解、心得；第二，在融入團體討論或延伸活動時，能 有助於個體獨特性心智的發展；再來，第三是集體共賞：由教師進行班級或小組 式集體導讀，對繪本的主題概念瞭解後，做為個人心得交流及延伸活動的基礎； 接著，交互討論：討論是在繪本教學中必要的活動，討論的議題可以是由教師或 學生提出後再一起討論，討論的問題以開放性的為佳；最後第四，則是延伸學習： 延伸活動可包含各領域，如：語文、科學、社會、藝術等等。 甯範恬（2004）將繪本教學歸納成三步驟，第一步驟為圖畫書的呈現：最常 見的呈現方式是用唸故事或說故事的方式來呈現，透過聲音的傳遞，讓讀者聆聽 文字並欣賞；第二步驟為故事討論：故事討論是由聽故事者自身經驗與故事文本 間的交互作用建構而成的，師生可建立雙向互動的關係，在繪本教學中是很重要 的一環。最後是延伸活動：在賞析故事後所伴隨的活動，能幫助學生回顧故事內 容、鼓勵其表達感受與想法，並將內容與自己的生活經驗做聯結。 Sipe(2002)曾以自己的教學經驗，提出繪本教學的五大步驟： 一開始讓學生在聽故事的同時，自然的利用身體語言或聲音，表達他們對故事的 反應。接著帶領學生回溯故事情節，並且針對不清楚的地方提出質疑。再與學生

就圖畫書進行文學與美術方面的評論。之後指導學生進行角色扮演，擴充學生的 生活經驗。最後讓學生接寫故事，以展現自己的創造力。 上述五位學者清楚說明了繪本教學的步驟，大致上來說包含了暖身、文本內 容閱讀、討論分享、延伸活動。暖身部分主要是要活絡團體氣氛，降低成員對環 境的恐懼，提高其對接下來活動的注意力及興趣，將有利於教學的進行。文本閱 讀部份，教學者根據繪本設計開放式問題，鼓勵學生提出自己的看法，預留給孩 子思考的空間。討論分享部份，則是更深入的探討繪本故事的脈絡與寓意，不只 是從繪本畫面上找答案，更要去省思其內涵，此時學生處於深度思考的狀態，教 學者身兼了發問者與引導者的角色，提供給孩子思考的方向，幫助孩子更快釐清 自己的見解。如果要將繪本的功能發揮得更廣更深，最後的延伸活動是必要的。 延伸活動可以增加孩子體會的經驗，教學者可以融入許多富創意、結合生活或其 他領域的教學設計，讓孩子讀過繪本後，更能靈活運用所學得的知識與能力。

參、繪本導讀方向

在繪本教學活動中，主要的教材是繪本。因此，引導孩子進入繪本世界就是 一項重要的任務，而繪本導讀更佔關鍵的地位，如果能成功的吸引兒童喜愛且試 圖了解所閱讀的繪本，那麼教學者接下來的分享活動、延伸活動必有加乘的效 果。以下綜合多位學者的研究結果，提供教師導讀繪本時，一些導讀的策略和引 導的方向（王淑娟，2003；李雅惠，2004；林麗嬈，2002）： 一、書面：教師不做任何提示，讓兒童先欣賞書本封面，可以讓兒童做預測， 猜猜書本內容的性質，封面與封底所呈現的形式甚廣，可能呈現出該書的核心部 份；也可能以故事驟變的情節分別表現在封面與封底。因此，在這部份的教學， 教師們可以引導兒童從作者插畫配合書名思考整個故事的脈絡。 二、蝴蝶頁：蝴蝶頁又稱扉頁，呈現方式有些是單一顏色，有些則會提供關 鍵圖像或重要線索，隱含了作者重要訊息，但常常容易被孩子忽略，因此，教師 可以提醒孩子觀察蝴蝶頁中的訊息跟故事情節有何關聯。

三、圖畫：繪本乃以圖畫為主、文字為輔，其最大的優勢就在於它強調視覺 傳達的效果，具有輔助文字詮釋的功能，更能強化內容主題的呈現。因此，教師 可先針對繪本之圖畫內容提出系列問題，請兒童發揮想像力，將人、事、物、地、 景加以串聯和組織。 四、文字及語彙的表達：藉由文字的呈現，繪本更具詮釋力。在低年級，教 師可以借重許多童書使用重複句的特性，讓孩子口述重複句，加深印象並提升注 意力與學習動機。而中、高年級的運用上，則注重優美句子的背誦與創作。 五、補充說明：針對兒童敘述不完整的部分，教師可做補充說明，此時，應 儘量採用兒童的想法、語詞，以鼓舞兒童發表的勇氣，也可以即時加入一些超越 兒童程度的語詞，以提升其語文程度。

肆、繪本教學技巧

再好的教學材料，都要配合精彩的教學方法以及豐富的教學活動。雖然繪本 是一個適合用在教學的優質教材，教學者本身也必須具備繪本教學的技巧，才能 將繪本的教育價值發揮得淋漓盡致。 林敏宜(2000) 與王淑娟(2002)指出運用繪本的技巧必須把握之原則如下： 一、學習的新主題要與兒童原有的生活經驗及先備知識銜接。 二、教學方式必須符合兒童的發展階段特質、能力程度、興趣需求，針對學生 所需，設計適當的延伸教學活動，以提升學生的學習興趣及激發學生的潛能。。 三、利用活動與教材的串接，統整各種學習經驗，並採用適當的方法評量。 四、依不同的繪本採用多元的活動方式及活動，以加深學生印象，增進理解。 五、「圖」與「文」並重，讓學生在閱讀過程中，提升語文能力，並培養敏銳 的觀察力，不斷進行探索、做預測。 六、鼓勵學生踴躍發表、討論。在與同儕進行討論時，兒童不僅學習如何表情 達意，更應表現出對他人想法的尊重。 七、教師可做適度的引導，藉此訓練學生做擴散思考，以提升其創造思考能力。

繪本本身具有豐富的圖文以及有趣的情節，很容易就吸引孩子注意，非常適 合當成教學的媒介，除了提升學生的學習興趣還能幫助教師達成教學目標。運用 繪本於教學時，應營造一個自由發表的空間，訓練學生思考發表的能力，教學者 依據不同繪本設計適合的活動，除了掌握繪本的教學步驟與技巧還要隨著孩子不 同的特性與興趣做適當的調整，以期發展最適性的繪本教學活動。

第三節 國內外繪本教學應用之相關研究

繪本結合文字與圖畫，融合文學與藝術，且內容易讀易懂，因此廣受大眾喜 愛，教師運用繪本來輔助教學已是相當常見，有關繪本教學的研究也如雨後春筍 般，繪本教學儼然已成為教學者最佳夥伴。在本節中，研究者將針對國內外與繪 本相關之研究進行探討。

壹、國內研究

研究者以繪本教學、圖畫書為關鍵字，在全國博碩士論文網搜尋2003s年以 後之相關研究，將其搜尋結果分類為： 一、依應用面向來看 近年來運用繪本於各學科領域進行教學越來越多，以繪本教學所進行的研究 也相當多元化，大致可將繪本教學運用之領域分為：生命教育與情感教育、人際 互動、語文教育、自然教育、社會學科、品格教育、性別教育、生命教育。 (一)生命教育與情感教育 多位學者(林宮嫚，2007；柳毓珍，2005；洪昭岑，2005；翁淑容，2006 ；張婷怡，2006；雲美蓮，2007；黃淑婉，2006；黃麗華，2005)自2004年以來 陸續有繪本（中、英文）融入生命教育或情感教育之相關研究提出，研究方法以 實驗和行動研究較多，質性研究只有一例，研究對象以國小為主，由研究結果可 以得知，繪本接受度高，運用繪本教學來建立學童正向的生命價值觀與自我概 念，成效受到教育界所肯定。

表2-1 國內繪本應用於生命教育與情感教育相關研究摘要

作者/ 年份 論文主題 研究 方法/ 對象 研究結果 洪昭岑 （2005） 多元智能融 入國小低年 級生命教育 課程之行動 研究-以應 用繪本為例 行動 研究/ 國小 一、以多元智能為教學和評量之方式，以及應用繪本為教學策略 建構生命教育課程，有助於生命教育之實施。 二、教師在實施課程的行動歷程中，透過行動、反思、再行動的 過程，有助於提升教師在生命教育上的成長。 三、經由生命教育的教學，有助於學生在生命教育上的學習與改 變。 四、生命教育的課程獲得家長及學生的肯定。 柳毓珍 （2005） 應用繪本教 學之生命教 育課程對國 民小學中年 級學童生命 態度之影響 研究 實驗/ 國小 一、應用繪本教學之生命教育課程，能引導國小中年級學童正向 之生命態度，並建立正確的生命價值觀。 二、應用繪本教學之生命教育課程教學對實驗組學童之生命態度 具有影響效果。 三、實驗組學童對於繪本教學的接受度高，繪本教學具有教學的 效果，能增進國小中年級學童生命態度。 黃麗華 （2005） 一位國小科 任老師以繪 本實施生命 教育教學之 研究 質性/ 國小 一、 以繪本為教材之生命教育教學模式，是成效非常好的可行 方式。 二、 孩子的回饋非常積極而全面，他們由課程中已經體認到生 命的可貴與不易，進而懂得如何去珍惜與尊重生命，對生命的真 諦有了正向積極的認知。 三、 繪本融入生命教育有其實施必要性，不但可以提升孩子的 閱讀興趣與能力，更可以達到學生輔導的預防性及發展性功能。 黃淑婉 (2006） 運用繪本為 主的情緒教 育方案對提 昇國小兒童 情緒智慧效 果之研究 實驗 法/國 小 一、結果顯示實驗組及控制組之受試者兒童在總量表的後測得分 上具有顯著差異，也就是說本情緒教育實驗方案對國小五年級兒 童的情緒智慧有提升的效果。 二、在「情緒覺察分量表」、「調整策略分量表」的得分上具有顯 著差異；在「情緒表達分量表」、「情緒反省分量表」、「情緒效能 分量表」的得分上不具有顯著差異。 三、實驗組兒童對於本方案是持肯定的態度，表示這十次的方案 介入具有正面的影響。 張婷怡 (2006） 國民小學應 用繪本進行 生命教育效 果之研究 實驗/ 國小 一、進行實驗課程之後，受試學生之生死態度具有立即性的影響。 二、進行實驗課程之後，受試學生之生死態度具有持續性的影響 效果。 三、受試學生對於實驗課程的接受度高，實驗課程具效果。

作者/ 年份 論文主題 研究 方法/ 對象 研究結果 翁淑容 （2006） 生命教育課 程融入英語 繪本教學對 國小高年級 學童自我概 念、生命價 值觀與生活 態度影響之 研究 實驗 法/國 小 一、生命教育融入英語繪本教學，對國小高年級學童的「自我概 念」與「生命價值觀」沒有立即影響與追蹤影響；然而對國小高 年級學童的「生活態度」的「情感」層面有立即性影響。 二、不同性別、家庭結構、家長社經地位、家庭信仰、學習興趣 與仿效對象等變項，對國小高年級學童的「自我概念」與「生命 價值觀」與「生活態度」均無顯著差異，而母親的教養態度對「自 我概念」與「生活態度」則達顯著。 三、從質性探討中，發現學童對生命教育融入英語繪本教學的內 容給予肯定與認同，而且使用多媒體的教學法容易引發學生學習 的興趣。 林宮嫚 (2007） 李歐‧李奧 尼的繪本應 用於生命教 育之行動研 究 行動 研究/ 國小 一、教師透過交互式討論引導班級學生進行閱讀討論活動，可以 幫助學生逐步建構對李歐‧李奧尼繪本的理解。 二、教師引用讀書治療的概念引導班級學生探索李歐‧李奧尼繪 本的內涵，可以幫助學生建構生命意義的價值。 三、透過以繪本進行生命教育課程的實施，可以提升學生對繪本 的閱讀興趣。 四、藉由設計與實施生命教育的過程，以及反思教學歷程的教師 思考，教師獲得以繪本進行教學的專業成長。 五、從家長的回饋中，可以發現家長認同生命教育課程的實施， 對孩子而言，利多於弊。 雲美蓮 (2007) 繪本在生命 教育應用之 行動研究： 以國小二年 級為例 行動 研究/ 國小 一、以繪本實施生命教育課程能提高學生的學習興趣。 二、團體討論歷程能促進學生建構知識。 三、善用教學技巧較容易促進教學目標之達成。 四、設計生命教育教學方案應重質不重量。 五、生命教育應從日常生活做起。 六、生命教育課程可提升學生自我肯定、學會主動關心別人、對 環境多了一份責任感、對生死有初步的認識。 七、家長是實施生命教育的最大助力也是最大的阻力。 資料來源：研究者自行整理 （二）品格教育 透過探討繪本教學與品格教育之相關研究(洪雅慧，2006；許玉佩，2007； 張美蘭，2006；張曉玲，2004)，研究方法以行動研究為主，只有張曉玲（2004） 使用實驗法；研究對象以國小為主，只有洪雅慧(2006)研究對象為幼稚園，教導

表2-1 國內繪本應用於生命教育與情感教育相關研究摘要（續）

的品格核心包含同理心、責任、關懷、尊重、誠實、互助，可以發現繪本教學不 同於教條式的訓誡，其成效在許多方面都受到肯定，不論是幼稚園學童、國小學 生，都從繪本教學中收穫良多。

表2-2 國內繪本應用於品格教育相關研究摘要

作者/ 年份 論文主題 研究 方法/ 對象 研究結果 張曉玲 (2004) 運用繪本教 學於國小中 年級學童同 理心發展之 研究 實驗/ 國小 一、學生在同理心的表現有認知、行為及性別的差異，教師在學 生同理心發展也扮演著重要角色。學生對繪本內容具有獨立 思考判斷的能力，對繪本內容的詮釋奠基於生活經驗。 二、繪本教學能顯著提升中年級學童之同理心表現，因此在量化 資料之 T 檢定結果達顯著；在質性資料中也發現繪本教學有 助於學生同理心的表現。繪本是提升中年級學童同理心發展 之有利媒材，繪本人物亦提供了學習同理心之角色楷模。 洪雅慧 （2006） 繪本融入課 程進行幼兒 責任教學之 行動研究 行動 研究/ 幼稚 園 繪本融入課程進行責任教學，可以引發幼兒的興趣、喚起經驗， 使責任的培養不需以說教方式進行，促使責任表現落實在生活 中。而責任的培養單靠學校教育是不足的，家庭給予的家庭教 育、生活教育及機會教育更為重要。這群幼兒就像責任的蒲公英 隨風飄起，經由此行動歷程的啟發，將落地生根在生活周遭，漸 於感染自己的兄弟姊妹或同儕。 張美蘭 （2006） 繪本在教學 上的應用-以「老人關 懷」為例 行動 研究/ 國小 繪本教學是很好的方式，經由「老人形象的刻畫」、「老人需求的 照護」、和「老人生活的型態」三個面向，來認識、了解老年人， 珍視老人的經驗傳承，以愛與關懷照護老人的需要，和探尋理想 的老年生活，透過詳細的課程設計、和教學策略之研究方法，再 將之運用於實際的教學現場，從觀察與省思中，觀察學生的反應 與變化，發現學生的關懷行為有正向的提昇 許玉佩 （2007） 以繪本教學 提升學生品 格之行動研 究-以關懷 與尊重品格 核心為例 行動 研究/ 國小 一、以「繪本教學」為主的品格教育之實施流程適切可行。 二、以「繪本教學」為主的品格教育可提升學生在「關懷」核心 的表現。（學生更懂得關懷自己、學生能夠對親密與週遭熟 識的人付出關心、學生對校內不認識的小朋友及遠方親人 能付出關心、學生能關心動植物與自然環境） 三、以「繪本教學」為主的品格教育可提升學生在「尊重」核心 的表現。（學生懂得欣賞與肯定自己、學生能夠容忍與接納 不同於自己的人事物、學生能夠以非暴力的方式解決歧見、 學生會努力表現有禮貌的行為） 四、以「繪本教學」為主的品格教育獲得學生的喜愛。 資料來源：研究者自行整理

（三）人際互動 運用繪本教學可以指導兒童學會與人互動，懂得以合乎時宜的態度去待人， 協助兒童在人際互動上有圓融的表現(王紫蘭 2006；邱愛真，2004；陳秀萍，2004； 詹日宜 2005)。 研究的方法以觀察、行動研究為主，只有王紫蘭（2006）以質性 觀察、訪談、文件分析進行研究；研究對象包含國小（陳秀萍，2004；王紫蘭， 2006）與幼稚園（邱愛真，2004；詹日宜 2005），研究結果在分享、改善人際 關係、增加與他人互動、適應等方面都有顯著的提昇。

表2-3 國內繪本應用於增進人際互動相關研究摘要

作者/ 年份 論文主題 研究方 法/對象 研究結果 邱愛真 (2004) 以兒童繪本增進 幼兒友誼互動之 研究 觀察、訪 談/幼稚 園 一、友誼繪本能有效促進幼兒友誼互動關係。 二、繪本課程對積極想要建立友誼的幼兒成效最大。 三、繪本課程的推動，增加獨行俠與他人互動的機會。 四、繪本課程改善被拒絕的幼兒與他人之間的互動。 陳秀萍 (2004) 兒童繪本教學中 國小新生人際適 應改變之行動研 究 行動研 究/國小 繪本教學介入之後，學童逐漸發展出合作、接納的同儕 故事。而師生間的關係也在教師威權的教室主題中，蛻 變成師生間相互的接納支持。學童個人也在故事的引導 下，了解自己可以選擇出既可滿足自我需求，又合於現 實的正確行為。 詹日宜 （2005） 圖畫書教學情境 中幼兒分享概念 發展之探究 觀察/幼 稚園 一、實施分享圖畫書教學中，幼兒對圖畫書的分享概念 的發現為「完全給予」、「分享」、「先維護自己的權 益轉變至願意讓給他人」以及正面的分享評價。 二、實施分享圖畫書教學後，幼兒的分享概念解讀為分 享對象、分享方式、分享內涵等層面，並擴展出分 享 內涵中精神層次的「好事」與主動態度。 王紫蘭 （2006） 實施自我接納為 主題的圖畫書教 學於國小一年級 兒童之研究 質性/國 小 圖畫書教學對提升兒童自我接納具有可行性，教師可利 用圖畫書教學提升兒童的自我接納。研究者於研究過程 中也獲得了自我成長，以及發展出一套圖畫書自我接納 教學方案，以提供國小低年級教師使用。 資料來源：研究者自行整理

（四）語文教育 繪本教學運用在語文教育方面的研究相當多，包含了閱讀、寫作的教學(王 紫虹，2005；阮佳瑩，2004；林燕，2006；張月美，2005；張妙君，2004；莊雨 姍，2006；陳月雲，2005；黃家妤，2006；葉尚旻，2007；葉宛婷，2005；蔡育 妮，2003；蔡宗穆，2006；鍾滿英，2005），其研究方法多為行動研究、實驗法， 其研究對象多為國小，只有葉尚旻（2007）為幼稚園，研究結果大多顯示繪本對 學童的閱讀、寫作動機、行為有正向的提昇，並能減少寫作焦慮，增進其語文能 力，繪本成為學生的語文鷹架，對繪本教學給予肯定與認同。可見繪本在語文教 育的實施過程中，實為教學者可多加善用的教材之ㄧ。

表2-4 國內繪本應用於語文教育相關研究摘要

作者/ 年份 論文主題 研究方法/ 對象 研究結果 蔡育妮 （2003） 繪本教學對 國小一年級 學童閱讀動 機與閱讀行 為之影響 實驗法/ 國小 一、本實驗之繪本教學未能提昇國小一年級學童的閱讀動機 與閱讀行為。而對不同性別學童閱讀動機與閱讀行為的影 響，未達顯著差異。 二、由教學現場的觀察發現，不同性別學生在課程中的表現 及回饋有所不同。而繪本教學可以促進師生情感交流。 阮佳瑩 （2004） 兒童創造性 繪本教學模 式行動之研 究 行動研 究/國小 一、國小實師創造性繪本教學，有助於學生在創作過程和繪 本作品中，表現出創造力的流暢性、敏感性、靈活性、獨創 性、精進性和再定義性。 二、教師運用創造性思考教學策略，能激發學生的聯想力、 提昇學生的創造力。 三、兒童創造性繪本教學模式，能提昇學生的寫作能力、繪 畫表現能力，並建立一套解決問題的學習態度。 張妙君 （2004） 以圖畫故事 書進行國小 一年級提早 寫作教學歷 程之研究 實驗/國 小 一、圖畫故事書教學對一年級學童的寫作能力有正向幫助。 二、圖畫故事書教學活動使學童對寫作有正向的態度。 三、圖畫故事書教學活動鷹架的練習方式幫助學童減少寫作 焦慮，增加對寫作的勝任感。 四、圖畫故事書的教學活動促進寫作內容思想的發展。