繪本之意涵

本節將說明繪本的意義、特質、主題分類、功能與價值，茲分述如下：

壹、繪本的意義

兒童文學作家林良曾說過（1995：178）：「讀好的圖畫書的孩子，一定對世 界有不同的人生觀，能領略不同的真理和智慧。」在坊間書店中常見的圖畫書與 兒童繪本等名詞，但其定義究竟為何？繪本與圖畫書、故事書究竟有何差別？在 本研究開始前，研究者先就專家學者對繪本的定義加以瞭解，以便後續各章節的 討論與研究之進行。

洪文珍（1989）指出圖畫書是以優美、富創意的圖畫為主，簡易文字為輔的 兒童讀物，日本稱做繪本，歐美則稱為「Easy Books」或「Picture Books」。郭 麗玲（1991）指出圖畫書不等於有插畫的書，也非簡易讀物，不一定要有文字，

是在畫中寫故事，充滿童趣的兒童讀物。林雪卿（1994）指出繪本的主要定義有 三：一為有插畫的書籍、二為畫帖、三為以繪畫為主體的兒童刊物；而繪本的圖 畫，即兒童內心的一種語彙，身邊的事物、對話、夢想即為語彙與手相連繫而成 的繪本中心所在。

本質上，繪本不同於我們俗稱的故事書。周文敏（2001）指出繪本又名圖畫 書，是以啟發性的圖畫加上淺顯易懂文字的兒童讀物。P. Nodelman認為繪本應 包含文字所敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，以及文字與圖畫結合後所產生的故 事（劉鳳芯譯，2000）。林敏宜（2000）指出「繪本」顧名思義是一種以圖畫結 合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，

所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

林德姮（2002）指出繪本是由圖和文字共同擔任連續性的敘事功能，圖文的交互 作用加深故事主題的藝術感染力，成為一個視覺/文字的（visual/verbal）的藝術 體；而故事可單獨用圖畫表達時，就稱為「無字圖畫書」，而圖畫書也稱為繪本。

江淑惠（2004）指出繪本即圖畫書，而圖畫書又可分為圖畫書（the picture book）

和圖畫故事書（the picture storybook）但兩者又非絕對二分。蘇振明（2001）指 出「繪本」顧名思義就是「畫出來的書」，強調畫家手繪插圖的情趣，不同於攝 影圖片的生硬及缺乏溫度感。

在國外學者方面，Sutherland和Heame(1977)認為繪本是兒童文學中獨立的一 支，其形式可能是全部圖畫，或圖畫比例多於文字，也可能圖文同等地位。Henry 和Simpson（2001）將繪本視為「天堂的完美組合」（A match made in heaven）。

Norton(1999)提到繪本的圖和文字是一樣重要，缺了其中一個就完全失去了功 效。Jalongo(2004)認為構成繪本的組成因素有三，分別是：依文字所描述的、經 由圖畫所傳述的、經由兩者結合所傳達的；繪本是不同於可愛的小書或是實用的 教學工具，它們存在著一種超越告知、娛樂和提供情緒抒發的藝術形式。

Kiefer(1982)將繪本定義為一種藝術品，藉著連續數頁來傳達訊息，訊息內容可 以完全的圖畫方式呈現，也可透過文字與圖畫兩者聯合共同來表達。

綜合以上專家學者看法可知，雖有專家使用「圖畫書」稱之，有專家使用「繪 本」稱之，但大多數的專家認為繪本等同於圖畫書（郝廣才，1998）。繪本的特 色就是以圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊息，讀者可以 了解與體會故事想表達的內容，圖畫本身不僅僅是美化畫面的插圖而已，有時圖 畫能表達出些許線索，其所能表達的意涵甚至比文字來得深遠。

在本研究中，為行文方便、避免混淆，以「繪本」一詞敘述之，研究者將繪 本定義為：繪本是包含文字與圖畫的書，圖文相互交融，圖畫的傳達性有時勝過 文字，甚至是無字繪本，透過圖像來傳達訊息，讀者可以了解與體會故事想表達 的內容，藉以傳遞美感、啟發想像、創造力，提供兒童閱讀興趣及藝術欣賞等。

貳、繪本的特質

精心創作的繪本以精彩的故事、優美的語言、生動的圖片吸引大人、小孩的 目光，郝廣才（1998）將繪本比喻為義大利的甜點—油炸冰淇淋，外表熱得冒煙，

中間卻冒出絲絲冷氣，在口中冷熱交雜的感覺格外有意思。繪本如此令人著迷，

必有其吸引人的特質，茲將繪本特質說明如下：

一、兒童性

繪本雖然老少咸宜，但多是為兒童設計的，使用時需考慮兒童的身心發展階 段，給予適合其年齡及發展的內容與表現形式，需有明確的主題，不能選用寓意 過深的繪本。文字方面應淺顯易懂、易於理解，並以兒童所關注、有興趣的事物 為題材，插圖方面，也應考慮兒童視覺心理的適應和表現，運用趣味、動態、具 體、鮮明的造型特質，以吸引他們的興趣與注意力（邱亮基，2005；林真美，1999；

林敏宜，2000）。

二、傳達性

繪本之所以受歡迎且是非常有效的傳達媒介，因它兼具傳達語文及視覺兩種 功能，故文與圖應是相輔相成，而非喧賓奪主的。圖文並茂，將簡單的文字與豐 富的圖像完美結合；用圖像充分表達文字，使人留下深刻印象，使得繪本以產生 整體感、連續性、節奏感與動態感，而達到「畫中有話，話中有畫」的功效，一 本好的繪本應該要能清楚的傳遞作者想表達的想法，也就是說，繪本的文字與圖 畫都要能提供讀者思考的方向，雖不一定要有標準答案，但至少要能呈現作者想 傳達的訊息或概念（邱亮基，2005；林真美，1999；林敏宜，2000）。

三、教育性

一本優良的繪本應該要能促進兒童之認知、人格、生活態度與行為朝向正向 發展。在認知方面、人格成長方面，都能提供兒童一個良好的模範。所謂教育性，

即是讓兒童藉由閱讀繪本的過程得到豐富的知識，學會自我接納與認同，培養同 理心，進一步養成良好的生活習慣與態度，使兒童能在認知、人格、生活各方面

獲得成長，因此，好的繪本要提供一個好的楷模，讓兒童習得符合社會期望的行 為（林敏宜，2000；蘇振明，2002）。

四、藝術性

優良的繪本融合了藝術與文學，更能帶領孩子探索藝術的殿堂，一本優良的 繪本，應能善用想像、譬喻、敘述等文字表現的技巧，並配合孩童語言的程度進 行創作。繪本的圖畫必需配合文章內容製作「有條件的、有目的的繪畫」。閱讀 繪本對兒童而言，不僅僅是「閱讀」，也應包含「欣賞」。生動活潑的圖畫往往是 兒童開始閱讀繪本時最先想看的，映入眼簾的圖畫，要能觸動甚至感動兒童，並 吸引他進入文字世界，因此畫面的呈現方式，應於角色造形、構想、色彩運用、

情境內容上，將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美術設計」的傳達原理，配合 文章內容，製作成「有條件、有目的的繪畫」。圖畫部分，實不容忽略（林敏宜，

2000；蘇振明，2002）。

五、趣味性

因兒童的注意力短暫，具趣味性的繪本較能讓兒童產生持續閱讀的意願，而 繪本的趣味性是展現在文字的幽默感、插畫的遊戲性，許多兒童有敏銳的觀察力 常能察覺大人沒注意的的部分，趣味性在整體的設計和安排上，讓兒童在接觸的 同時，嘴角往往能帶著一抹甜甜的微笑（林敏宜，2000；蘇振明，2002）。

綜合上述，一本優良的兒童繪本，在內容的設計上，不僅要考慮兒童的認知 發展程度及其可能的教育價值，留意文字與圖片巧妙的安排適時加入藝術的元 素，注重文字或插畫的幽默感，才能讓兒童在接觸繪本時，享受到閱讀的樂趣，

也使兒童的認知、人格、生活態度與行為正向的提升。

參、繪本的主題分類

市面上的繪本內容豐富、種類繁多，大部分為國外翻譯的作品，現在本土作 家的作品也漸漸蓬勃發展，內容包含層面相當廣，以下就多位學者提出的繪本內 容涵蓋主題敘述之。

在吳淑玲（2002）所主編的繪本主題教學資源手冊中，將 101 本好書的主題 內容分類為以下十六類：人際關係（交朋友、自我肯定、解決問題）、日常生活

（情緒、生活自理、衛生保健、飲食健康、自我成長、行為）、家庭（單親、三 代情、親情、手足）、社區關懷（社區環境、社區環保）、性別平等（兩性平等）、

生命教育（生、老、病、死、特殊需要兒童）、美德教育（價值觀、守時、幽默、

分享、關懷、合作、勇氣、勇敢、愛心、夢想、禮讓、誠實、同理心、幫助、滿 足、美德教育、鼓勵、接納、耐心、責任、友誼、團結、信心、傳承、愛、原諒、

寬容、幫忙、熱忱、習慣）、安全教育（自我保護）、想像（無字書）、認知學習

（兒歌、身體、概念書、數、季節、語言）、自然觀察（地球、環境、動物、植 物、四季、自然元素、生態保護、環保）、世界觀（世界、聖誕節、萬聖節）、藝 術教育（音樂欣賞、藝術欣賞）、古典童話、台灣鄉土（農村生活、地名、民俗、

民間故事）工具書（美勞、圖鑑、科學、百科）。

林敏宜（2000）在「圖畫書的欣賞與應用」一書中，將繪本依不同材質分為：

紙書、塑膠書、布書、木板書、有聲書；依不同內容分為：兒歌、童詩、字母書

（alphabet books）、數數書（counting books）、概念書（concept books ）、圖 畫故事書（picture story books ）、知識書（information books）；依特殊形式分 為：玩具書（toys books）、無字故事書（wordless picture books）、簡易讀物

（easy-to-read books）、預測性的圖書（predict books）。

在出版方面，信誼基金會將幼兒讀物分為五大類：概念類（數及概念）、自 我與社會經驗類（情緒、經驗、自我認識、家居生活及幻想）、環境類（動植物、

四周環境及自然）、語文類及童話、民俗故事類。

Huck（1979）將繪本主題分為以下十類：家庭故事（family stories）、家庭 日常經驗（family everyday experiences）、城鄉故事（stories of the country and city）、天氣和季節（weather and the seasons）、自然故事（nature stories）、寫實的 動物故事（realistic animal stories）、想像的動物故事（fanciful animal stories）、幽 默和想像繪本（humorous and fanciful picture books）、現代民間故事體（modern

folk tale style）、不同時空的繪本（picture books of other times and places）。

由此可知，在臺灣繪本的發展如雨後春筍，但各家分類方式不一，以現職老

由此可知，在臺灣繪本的發展如雨後春筍，但各家分類方式不一，以現職老