研究動機

本章共分為四節，第一節闡述本研究之背景與動機；第二節列出研究目的與 待答問題；第三節解釋本研究之主要名詞；第四節說明本研究之限制。

第一節 研究動機

當前知識經濟時代，知識已經逐漸取代土地、資本、勞力等傳統的生產要素，

成為新經濟發展的重要生產要素，隨著科技的日新月異，人們必須為了要適應環 境所需付出的努力越來越多，「全球的資料庫正以前所未有的速度擴大中，從出 爐的研究報告來看，幾乎每隔兩、三年，知識就會增長一倍」（戴保羅譯，1999：

12）。而依據 2000 年經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，［OECD］）進行的「國際學生評量計畫」（Programme for Interational Student Assessment，［PISA］）調查發現，閱讀能力越高的人，其理解、

判斷資訊、獨立思考的能力會越高，更有助於個人的想像力與創造力。而閱讀能 力高的成人較容易找到工作，薪水也可能較高；學歷相當時，從事高技能白領工 作的機率相對較高。此外，閱讀能力比學歷更能精準的預測個人的職場表現。其 研究報告也指出，民眾的閱讀能力已成為展現國家競爭力的重要指標，國家最大 的投資就是要強化民眾的閱讀能力。

在 2000 年時，時任教育部長曾志朗非常重視閱讀，大力推動為期三年的「全 國兒童閱讀計畫」，充實各校圖書設備，營造閱讀環境。在推動計畫的首頁即開 宗明義指出「閱讀係一切學習的主要基礎。根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀 吸取知識、促進學習成長，並可透過閱讀，獲得興趣、豐富生活。尤其，及早進 行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個體想像、增進創 造力。」之後，教育部為了弭平城鄉落差，又規劃了為期四年的「焦點三百-國 民小學兒童閱讀計畫」，針對文化資源不利地區，加強投入資源，2006 年起針對 偏遠地區國中推動閱讀推廣計畫；2007 年度更投入一億元以逐年購買圖書，全 面性充實全國國中小閱讀環境。但有了實際的硬體設施到形塑一個喜愛閱讀的社

會之間，仍有一大段需努力的空間。

由於科技的進步，造成許多兒童沈迷於電視、電腦目眩神迷的聲光效果之 中，閱讀成了索然無味的課題，對電視、電玩軟體的依賴日益嚴重，而其語文、

思考的能力便在無形中降低。如何讓兒童享受閱讀的樂趣，培養其良好的閱讀習 慣，實在是一個非常迫切的問題。日本福音館館長松居直強調(劉滌昭譯，1995：

25)：「如果要讓孩子不討厭書，進而愛書，最好的啟蒙書便是繪本，繪本是孩 子學習過程中重要的媒介物，也是必備的精神糧食。」。幾乎所有研究兒童文學 的學者、專家，都肯定圖畫書對兒童的影響力；李玉貴（2001）認為年幼讀者對 視覺圖像的敏銳特質，從閱讀繪本的文本與視覺訊息間的動態關係獲得閱讀的趣 味，繪本中的圖像語言是兒童通往閱讀世界的有力中介。故對於國小階段的學生 來說，圖多字少的繪本實為閱讀入門的絕佳材料。蘇振明（2006）認為繪本是提 供兒童心智成長極重要的文化產品，若是能有充分的閱讀機會，日後在語文及認 知能力的發展都會明顯比未從事閱讀的幼兒高，且能培養專注力。適當的使用繪 本，可以讓幼兒在情意、社會、認知發展和語文學習方面，產生許多的影響（郭 麗玲，1991）。

繪本不只受到小孩的喜愛，甚至連大人都愛不釋手，如著名繪本作家幾米的 創作也是家喻戶曉，溫暖的圖畫加上簡單的話語，仔細思索還有更深的意境，也 培養了一群忠實的讀者，而研究者於就讀大學時就非常喜歡閱讀繪本，可愛的圖 案和簡潔的文字令人回味再三，閒暇時，總喜愛看最近有什麼新的繪本出版，隨 手一翻，總能從繪本中找到令人打從心裡感到溫暖的片段。

現研究者有幸任教於臺中市，臺中市教育處近年來年年舉辦國小學童繪本創 作比賽，鼓勵學童創作繪本，並將優秀作品集結成冊出版。除此之外，還建置了 線上閱讀認證網，鼓勵兒童大量閱讀，養成學童在空閒時閱讀的習慣。研究者擔 任教職之後，在班上設置班級圖書館鼓勵學童閱讀，定期更換班級書庫中的圖 書，每當有新書上架時，總是被搶借一空，繪本對學童的吸引力遠比想像中大，

故繪本不失為鼓勵閱讀的利器。但繪本除了吸引學童閱讀的目的，還有其他許多

功能，如李玉貴（2001）認為圖像可以協助讀者探討作者與繪者的觀點，透過圖 像語言的批判閱讀（critical reading）可以探討文本與圖像究竟從誰的觀點來書 寫。這正是國內語文教學及閱讀教學比較欠缺的部份，圖畫故事書正好成為這類 教學的極佳材料。在繪本的眾多功能中，臺中市國民小學教師到底想使用繪本達 成什麼效果？應用繪本的目的為何？此為本研究動機之一。

研究者常應用繪本於教學上並參加繪本的相關研習，但應用過程中發現選擇 一本適合教學的繪本需花許多時間與精神，且可能遭遇困難、挫折，從選一本好 繪本到實際教學，也需花費許多精神，因此本研究希望藉由問卷調查，瞭解國民 小學教師選擇繪本的原則，此為本研究動之二。

在學童閱讀了圖書之後，若能有教師更進一步的討論、延伸活動，將能使學 童更理解所學，並做另類學習（蕭敏華，2005）。除此之外，還能幫助學生回顧 故事內容、鼓勵其表達感受與想法，並將內容與自己的生活經驗做聯結（甯範恬，

2004）。而延伸活動的設計方式非常多元，近年來也興起與多元智慧結合的設計，

而探討一般教師所設計的延伸活動方式為何？此乃本研究之動機三。

繪本的功能很多，在幼稚園使用的情況非常普遍，深受幼稚園教師的喜愛，

但使用繪本時，因國小不同於幼稚園的教學型態，國小教師在應用目的、頻率都 不同於幼稚園教師，所遭遇的困難也不盡相同，研究者本身在使用時，受限於時、

空限制與自身知能的不足，有時將繪本應用於教學上卻無法發揮最大的教學效 果，故欲探索國民小學教師應用繪本時所遭遇的困難為何？此乃本研究動機之 四。

而搜尋了國內有關繪本的研究後，發現大多數的研究方法以行動研究、實驗 研究居多，並無研究者針對國民小學教師使用繪本教學的情形作量化的瞭解，而 臺中市教育處在閱讀推動的方面不遺餘力，也建置了閱讀線上認證系統，故研究 者從本身所任教的臺中市為起點，探索臺中市國民小學教師應用繪本的目的、選 擇繪本的依據、延伸活動的設計與應用繪本時所遭遇的困難。