教師與家長對實施同儕教導之看法

本節依同儕教導實施後對特教班教師、普通班教師、同儕教導者 家長及同儕受教者家長訪談之結果，分別敘述如下：

一、特教班教師對實施同儕教導之看法

（一）同儕教導實施對同儕教導者社會互動之影響

特教班導師認為實施成效相當不錯，同儕教導實施前，教導者平 時只將注意力放在班級的設施、環境、天氣（如水龍頭有沒有關、花 是不是開了、什麼時候會打雷）等有興趣的事物上，下課時幾乎皆沉 浸在自己世界中不會與人互動，而經同儕教導介入後，教導者漸能將 注意力擴及到其他人身上，眼神較能注焦在同儕身上觀察同儕的反 應，並透過漸進方式學會以適當的口語表達、動作提示，甚至肢體的 協助來教導受教者生活的技能，透過同儕教導的實施，不但增進了教 導者與同儕互動的動機，也藉由表達能力的提升，使得教導者與他人 間的溝通更清晰無礙，進一步增加了社會互動的有效性及發生頻率。

（二）同儕教導實施對同儕受教者生活技能之影響

特教班導師認為在實施同儕教導介入後，無論教導者或受教者在 生活技能之成效皆有所提升，尤以同儕受教者更為明顯，介入前受教 者對於技能完成的順序混淆不清，對於部分步驟則是直接省略，遊戲 結束不會收拾玩具、抹布擦完不會清洗乾淨等等，但在教導者的督導 下，無論口語指導或是動作協助，都能提示受教者要再繼續檢查與擦 拭，其中尤以午餐整潔中用抹布擦桌子的技能更顯進步，不但能促使 受教者完成動作技能，也增進了動作完成的品質，有時在被指導的當 下，當受教者發現教導者的出現，便會主動說出接下來該進行的步 驟，代表受教者已能將生活技能的動作順序作連結，而能發現指導者

（三）對同儕教導實施方式及流程之建議

特教班導師認為由於生活技能皆是從學生平常的活動來做工作 分析，再指導同儕教導者來執行，實施的方式及流程都相當簡易且貼 近生活，因此同儕教導者和受教導者都能迅速進入狀況，連班上其他 同儕也都能快速察覺教導者的教學技巧或內容，甚至在平日其他時 間，班上其他同儕也能主動擔任起小天使，時常提醒受教導者要注意 或該做的事！

而在同儕教導的方案裡，特教班導師建議可以試著再加入「活動 簿」或「活動表」的使用，將每個工作分析後的細項步驟用相片或圖 像方式來呈現，教導者可以帶著受教者在一開始、每做完一個步驟後 再去點下一個步驟的圖或相片，直到完成，不但可以幫助教導者減少 口語提示，降低提示量，點圖時也可以從完全牽著受教導者慢慢褪除 肢體協助至動作提示，最後讓其獨立完成，此外，教導者也可以只記 著要帶同儕去看、去點活動簿這個動作，便不用記住全部的工作步 驟，也能降低指導時漏掉步驟的情形。

二、普通班教師對實施同儕教導之看法

（一）同儕教導實施對自閉症兒童與普通班同儕間社會互動之影響 英語課之普通班教師認為同儕教導對於自閉症兒童在課堂中與 同儕的互動影響不大，由於擔任教學者之緣故，對於自閉症兒童課堂 中與同學互動的表現難以進行較仔細的觀察，自閉症兒童在課堂上的 表現仍顯被動，對於不懂的部分大多東張西望不知所措，中後期較有 主動詢問的情形出現，但頻率也很低，與同儕的互動多以被動的反應 為主，大致可回答同學問題或完成指示，但對於不熟悉的同學則少有 理會。

（二）對同儕教導實施方式及流程之建議

由於同儕教導方案並非直接在上課的普通班環境中執行，英語課 教師認為自閉症兒童在特教班中所學之社會互動方式不一定能應用 到英語課中，加上自閉症兒童僅對班上少數同學較為熟悉，對於不熟 悉同學幾乎不予理會，同學對其的相處態度各有差異，互動的方法或 頻率也有所不同，自閉症兒童似乎難以因應不同的相處模式而產生互 動，英語課教師建議可以直接針對普通班之同儕進行指導，訓練幾位 小老師來帶領自閉症兒童，協助其對不同互動模式的適應，這對自閉 症兒童在普通班的社會互動表現應該更有幫助。

三、同儕教導者學生家長對實施同儕教導之看法

（一）同儕教導實施對同儕教導者社會互動之影響

家長表示在社會互動方面有明顯的進步，教導者過去對於自己的 需求少有表達，對於他人的安排大多逆來順受，幾乎沒有個人的意 見，在家時間除非弟弟主動邀請一起玩耍，否則大多自己玩自己的少 有互動，實施同儕教導後教導者較常根據自己所看到的、經歷過的表 達自己的想法，能清楚表達自己想要或不想做什麼，甚至有時候還會 主動與年紀較小的鄰居小朋友互動對話，溝通表達和互動能力都有所 進步。

（二）同儕教導實施對同儕教導者其他方面之影響

家長發現教導者在家比較能主動收拾玩具，遊戲結束後會叮嚀弟 弟收玩具，如果弟弟不聽則會主動幫弟弟收好，在生活技能方面也有 所進步。

（三）對同儕教導實施方式及流程之看法

家長表示對於自己子女竟然能擔任小老師的角色教導小朋友這 件事感到相當驚奇，沒想過其子女能有能力幫助班上同學，也對教導

者在社會互動和生活技能的表現相當滿意，感謝導師能讓教導者參與 這項研究。由於教導者在社會互動和社交技巧上還有許多受限之處，

對話語中情緒的判斷有困難，遇到情境也難以判別並有所因應，期盼 導師有機會能再透過同儕教導方案，協助教導者克服這部份的困難。

四、同儕受教者學生家長對實施同儕教導之看法

（一）同儕教導實施對同儕教導者生活技能之影響

家長認為在實施同儕教導方案前教導者較為被動，在生活中比較 不會主動幫忙，例如吃飯時不會幫忙端菜、拿碗筷等，實施同儕教導 方案後，受教者與家人一起時，比較會配合指令幫忙，甚至會主動端 菜、拿碗筷，看受教者拿抹布擦桌子的動作相當熟練，也能將桌子擦 得很乾淨，甚至還能幫忙掃地和拖地，變成家裡的小幫手了。

（二）同儕教導實施對同儕教導者其他方面之影響

受教者與家人的互動較多，也較為親近，對於家人的接觸比較不 會抗拒，甚至會主動和家人表達要求擁抱，對於陌生人的接受度有提 升一些，不會一見到面就抗拒，甚至還能對於他人所問的問題有較基 本的互動。

（三）對同儕教導實施方式及流程之看法

家長認為受教者由於本身障礙狀況因素，不懂得如何與人互動相 處，在生活技能方面能力也較為缺乏，透過同儕的教導，不但增進受 教者與人互動的機會，也藉方案實施的同時，讓受教者學習到生活的 技能，對受教者有相當程度的幫助。

從以上訪談資料可知，受訪者中特教班導師、同儕教導者家長、

及同儕受教者家長對於同儕教導方案皆有正向的評價，經由同儕教導 方案的實施，提升了受教者生活技能之能力，並提高受教者與人接 觸、互動的意願；同儕教導者部分，則增加了其社會互動能力，甚至

能部分類化至學校以外情境，溝通表達能力和生活技能部分亦有所提 升，三方受訪者對同儕較教導方案均持肯定的看法，惟英語課教師認 為在特教班中所學之同儕教導方案模式不一定能應用至英語課中，對 個案在英語課的社會互動能力影響不大，而提出了不一樣的看法。

另對於同儕教導方案之實施流程，受訪者建議加入「活動簿」或

「活動表」的使用，將每個工作分析後的細項步驟用相片或圖像方式 來呈現，不但可以幫助教導者減少口語提示，降低提示量，也能藉由 圖片的呈現幫助受教者了解，也建議能利用同儕教導方案的實施，幫 助學生增加情緒判斷、情境判別等社交技巧的技能。整體而言，受訪 者多認為同儕教導實施對增進教導者之社會互動有正向的效果，研究 結果得到肯定的支持。