綜合討論

本研究之研究結果證明同儕教導能有效提升自閉症兒童之社會 互動行為，本節就研究之結果進行討論。

一、同儕教導對自閉症兒童社會能力之影響

本研究採用單一受試倒返實驗設計，從研究結果顯示，個案在早 自修遊戲、路隊排隊及午餐整潔三個情境中，其在進行同儕教導策略 介入的處理期一中，個案之社會互動行為皆有明顯的增加，基線期二 撤除同儕教導策略後，互動行為雖有明顯減少但皆能呈現維持之趨 勢，且在處理期二再度進行同儕教導介入後，個案之社會互動行為又 有明顯的增加趨勢，可知在此三情境中同儕教導策略之介入皆有助於 增加個案之社會互動行為，即使在撤除策略後，仍能對個案之社會互 動行為有一定之影響力，此與林欣樺（2010）研究中社會互動部分四 階段之曲線結果相同，而吳淑敏（2003）、葉婉婷（2004）、吳雅萍（2007）

採用質性研究之方式針對同儕教導對自閉症兒童社會互動之影響進 行探討，雖與本研究之研究設計不同，但皆得出同儕教導能增加自閉 症兒童社會互動行為之共同結論。

另從研究結果可知同儕教導策略對於個案之主動互動行為有明 顯之正向效果，此與葉婉婷（2004）、馮士軒（2004）、阮藍瑩（2013）

研究中自閉症兒童主動行為增加之結果相同，而 Owen-DeSchryver 等人（2008）觀察亞斯柏格兒童午餐和休息時間與一般同儕進行互動 之情形、Kuhn 等人（2008）觀察自閉症學童和特教同儕之社會互動 情形，其研究結果皆顯示同儕介入有效的增加了自閉症兒童與同儕的 主動和被動反應，此與本研究之結果稍有不同，在被動行為部分由於 個案在本研究所教導之多重障礙同儕較缺乏溝通表達能力與互動動

次數幾乎皆為 0，無法藉由同儕教導介入與否造成互動次數增長而看 出同儕教導介入對個案之被動互動行為的影響。

二、同儕教導對自閉症兒童社會互動之類化效果

從研究結果可知，個案在融合教育英語課環境中基線期一與處理 期一兩階段之重疊率為 16.67％，且 Z 值已達統計上.01 之顯著水準，

可知在班級所進行之同儕教導策略對於個案在融合之英語課中具有 類化的效果，但在基線期二並未呈現退步之趨勢，處理期二也未顯現 進步之趨勢，未能顯現個案能將在特教班中所使用之同儕教導策略類 化至不同情境中，此與吳淑敏（2003）及吳雅萍（2007）研究中自閉 症兒童能將所學社交行為類化至不同情境之結果有所不同。

比較個案在融合教育英語課之環境中主動及被動行為之表現可 得知，個案之被動行為表現較主動行為表現為穩定，此與個案在此環 境中所扮演之角色有關，個案在特教班環境中所擔任的是教導者的角 色，在主動互動行為之表現較為顯著，而在英語課堂中則擔任受教者 的角色，被動行為部分表現因此較為穩定，但整體表現皆因諸多情境 因素影響造成研究效果不如預期，如同 Trembath 等人(2009)研究中 所提，影響自閉症兒童社會互動類化效果的因素包含環境、同儕介入 的能力、及自閉症者自身的反應等諸多因素，由於難以控制英語課教 師之教學方式、課程內容、活動方式，座位的轉換及不同同儕對個案 的態度都會影響研究的結果，因此難以證明同儕教導對個案在融合教 育英語課之社會互動行為具有類化的效果。

三、教師與家長對實施同儕教導之看法

從訪談資料可知，特教班導師、同儕教導者家長、及同儕受教者 家長對於同儕教導方案皆有正向的評價，經由同儕教導方案的實施，

提升了受教者生活技能之能力，並提高受教者與人接觸、互動的意

願；同儕教導者部分，則增加了自閉症兒童的社會互動能力，甚至能 部分類化至學校以外的情境，溝通表達能力和生活技能部分亦有所提 升，此與吳淑敏（2003）及陳映羽（2004）之研究結果有相似之處，

皆顯現了在社會互動以外部分能力之進步，吳淑敏之研究顯示自閉症 兒童社會能力的增加連帶表現於表達關懷、降低問題行為等潛在變 化，而陳映羽之研究則可得知同儕教導對自閉症兒童理解語表達等整 體語言能力表現有提昇的效果。

此外，非經同儕教導訓練的同儕在研究過程中也增加了與自閉症 兒童之社會互動，此與 Owen-DeSchryver 等人（2008）之研究結果相 同。整體而言，受訪者多認為同儕教導實施對增進教導者之社會互動 有正向的效果，研究結果得到肯定的支持。