資料分析與處理

本研究採單一受試實驗設計的 A1-B1-A2-B2 倒返實驗設計，先透 過另一觀察者共同進行觀察記錄提高信度，接著以目視分析法進行觀 察資料的處理，並透過 C 統計考驗各階段內及階段間資料點的變化趨 勢是否達顯著水準，社會效度部分透過訪談方式了解教師及家長對同 儕教導實施成效之看法，對於本研究之資料分析與處理詳細說明如下：

一、觀察者間一致性

本研究以研究者為主要觀察者，由於觀測資料之品質在於資料的 正確性，精確的目標行為資料才能忠實呈現目標行為經實驗處理前後 之變化（許天威，2003），因此為避免主觀因素影響研究之正確性，研 究者邀請另一位觀察者進行觀察記錄，作觀察者一致性考驗以提高信 度。研究中另一觀察者為特教班導師，大學特教系畢業，擔任特教教 師年資滿兩年並有過觀察記錄之經驗。觀察者一致性之實施過程說明 如下：

（一）準備階段

研究者向另一位觀察者解釋教導者社會互動行為之界定標準，並 說明使用社會互動行為觀察紀錄表之記錄方法，說明完畢後兩人同時 觀看研究者所錄製教導者與受教者互動之影片，在互不干擾情況下記 錄社會互動行為發生的次數，接著核對兩人之紀錄檢驗觀察者之一致 性，反覆此過程直到兩人之一致性達 80%以上即可進入正式評量階段。

（二）正式評量

從所錄製之影片中分別抽取基線期一、處理期一、基線期二、處 理期二各階段中收拾玩具、路隊排隊、午餐整潔三項行為之影片一次，

研究者與另一位觀察者同時在互不干擾之情況下進行記錄，依以下公

式計算觀察者間信度： （王文科，2003；杜政治，2006；許天威，2003）：

觀察一致之次數

觀察者一致性百分比＝ ─────────────────── × 100%

觀察一致之次數＋觀察不一致之次數

由上述計算公式，本研究收拾玩具技能之觀察者間信度為

88.5%，路隊排隊的觀察者間信度為 92.3%，午餐整潔的觀察者信度 為 93%，詳細結果如下表 3-2 所示：

表 3-2

收拾玩具、路隊排隊、午餐整潔之觀察者一致性信度

基線期一 處理期一 基線期二 處理期二 信度範圍 平均信度 收拾玩具 100 83 91 80 80－100 88.5%

路隊排隊 80 100 100 89 80－100 92.3%

午餐整潔 100 90 91 91 90－100 93%

二、目視分析

研究者首先依據社會互動行為表現之資料整理繪製成曲線圖，再 依曲線圖整理出各階段變化摘要並進行目視分析，透過圖示與分析階 段內及階段間之變化，以避免高估或低估研究介入之成效，其說明如 下（杜正治譯，1994；許天威，2003；紐文英，2011）

（一）階段內變化分析

1.階段長度：為該階段內之資料點次數。

2.趨向預估：為資料路徑之斜度，本研究採用中分法，研究中之 趨向「／」、「＼」、「─」分別代表「進步」、「退步」、

3.趨向穩定：指資料點落在趨向線範圍的程度，若 80%以上資料 點落在平均水準的 15%之範圍內，即可視為具穩定 性，80%以下則視為變動。

4.階段平均值：指階段內所有資料點數值的總和，除以總資料點 數所得之值。

5.水準穩定：指資料路徑中代表各資料點數值的變化或範圍，以 該階段資料點之平均值為水平線，若 80%以上資料 點落在平均水準的 15%之範圍內，即可視為具穩定 性，80%以下則視為變動。

6.水準範圍：指階段內的最大值與最小值。

7.水準變化：指階段內最後與第一個資料點之值相減，以判斷水 準變化為正向、負向、或不變。

（二）相鄰階段間變化分析

1.趨勢方向與效果變化：指相鄰階段趨勢走向的變化。

2.階段間水準變化：指相鄰兩階段中第二階段的第一個資料與第 一階段最後一個資料之差異，即將第二階段 第一個資料值減去第一階段最後一資料值。

3.平均水準變化：指相鄰兩階段平均值之差。

4.重疊百分比：計算相鄰兩階段資料點的重疊率，即將第二階段 落在第一階段範圍內的資料點數除以第二階段的 總資料點數，再乘上 100。

三、C 統計

本研究採簡化時間系列分析中的 C 統計輔助目視分析，藉由考驗 各階段內及階段間資料點的變化趨勢是否達顯著水準，以驗證介入效

果。階段內之 C 統計若未達顯著水準，意味該趨勢趨於穩定，即可進