教師評量信念與教學行為之關係

信念相當潛藏，卻是個人行為的指引理論，Shulman 認為教師在教學上所做 的決定及其行為表現深受其思想和信念影響（引自謝惠德，1995）。有關教師信 念或教學信念的研究，相當多，但是對於評量信念的研究卻很少，大多只是教師 信念或教學信念的研究中的一部分，對於小學數學科教師評量信念的研究更少，

僅古明峰（1999）、呂玉琴和溫世展（2001）的研究中，有一部分是探討評量信 念；另外，余東霖（2003）則以評量信念為題目，透過量化的方式加以探究。

但是評量信念對教學行為的重要性是不可忽視的，英、美、我國……等，都試圖 以政府政策性改革，來左右教師的評量信念，促使教師改變教學策略，以提昇學 生的競爭力。因此本節擬就評量信念與教學行為的相關研究，加以闡述其關係。

壹、國外的研究

Abadiano 和 Turner（2003）分析 Baucr 和 Garcia（2002）研究個案教師使用 另類讀寫評量，發現個案教師在使用檔案評量後，有更多學生中心的教學行為出 現，包括運用小組合作教學、更多學生中心的討論、重視學習者真實的個別發展 訊息，不同於以往以教師為中心的教學取向。

Brickhouse（1990）的個案研究中，其中一位老師便是信仰客觀主義的知識 觀，因此，他的教學便致力於讓學生發現並學習真理，並評量學生是否獲得並記 住正確答案，強調科學知識的可傳輸性。

Howe 和 Thames（1996）調查 197 位教師，抽樣範圍從幼稚園到 12 年級，探 究 MAS 增加實作本位的測驗題型對其產生的影響，發現及其教學行為均產生改 變，教師的評量觀傾向於非傳統評量方式，教學時會選擇適當的教學策略，有助 於教師們設計較為深入的課程設計及教學計畫。

Howe 等人（1995）以量化及訪問的方式，研究 MAS（Mississippi Assessment System）測驗題型改變－－即增加實作本位的測驗題型，發現不同的評量訊息使

教師改變教學策略，他們訪問 20 位老師，其中有 18 位教師認為新的評量方式使 他們改變教室的教學，改變的項目包括測驗時，使用更開放性和更具批判性思考 的測驗問題；較常問「why」和「how」為首的問題；會要求學生寫出答案並解 釋原因；分組時，多採合作性和異質性分組；讓學生有更多操作、解釋的機會。

Popham(1987, 1993) 提出「測驗領導教學」（measurement-driven instruction）的 看法，他認為「測驗領導教學」就是老師將教學的重要部分聚焦於測驗所要評估 的知識和技能。對學生有重大影響的成就測驗，就像是一個強而有力的課程磁 鐵，衍生結果是考什麼，就教什麼，老師開始強調熟練測驗的知識和技能，教學 變成是教學生去辨認正確答案，而不是教他們去產生答案。Popham 指出「測驗 領導教學」使更多學生達到基本能力的要求，也減少白人學生和少數民族學生的 鴻溝，但卻導致課程的變形（curricular reductionism）、課程的沉滯（curricular stagnation）限制教師的創意（constrained teacher creativity）降低學生的抱負（lower student aspirations）。

Shepard(2001)以歷史回顧的方式，探討教室評量在教學和學習所扮演的角 色，他提出評量要和教學作結合，傳統測驗典範和建構取向的課程和教學是格格 不入的，他以一個圖加以說明，如圖 2-4-1。

Tittle 和 Forehand 從認知建構的觀點看評量，老師和學習者建構評量的基模，

或是整合評量的表徵，是融合了自我的觀點（知識和信念）和教學、課程，並廣 泛的分析此表徵。自我的觀點導致評量的使用，老師會設計教學活動，學生則增 加時間來完成任務 (Tittle , 1994) 。

由上述國外的研究可以發現 1990 年以前，多是探討傳統測驗和教學行為的 關係，持傳統測驗觀的教師，其教學行為傾向傳輸、講解、示範的行為；一九九 一年以後，研究轉為探討多元評量取向（本研究將之定位為進步取向的評量觀）

的教師，其教學行為不同於以往採傳輸模式，多採學習者為中心，採用多元的教 學策略，多用問題導引學生建構知識，是為建構取向的教學行為。

貳、國內研究

國內學者對評量信念與教學行為的研究，多採質性研究的方式，研究結果差 異較大，有評量信念和教學行為一致，如江新合(1994 )採觀察和晤談的方式，研 究三位國中理化科教師的教學行為與其信念體系之關係，發現三位老師均持客觀 主義的知識觀，主張學生應多練習課外題，可以增進對科學概念的理解，其表現 出來的教學行為均是先將科學知識組織好再呈現給學生，並由教學講解教材中的 知識或解題方法讓學生來接受，重視知識的傳輸；邱文純（1994）研究三位女性 國中理化教師的教學模式與教師信念，發現三位教師均採「教師中心」的教學模 式，非常重視紙筆測驗的評量，並認為考試會影響教師的教學方式；吳麗君（1999）

研究英國三所小學教師評量信念指出，以往的英國，分數不是孩子身上的條碼，

作業少有分數呈現，經常使用文字回饋，評量和教學結合。1988 年的教育改革 法案，使許多學校均提供機會讓孩子練習國家課程評量中的ＳＡＴs，只是各校 的練習時間差異非常大，老師們改變以往活動式的教學，以填鴨的方式來進行教 學，造成孩子不必要的焦慮。政府政策性的改革，改變教師的評量信念，傳統取 向的評量信念，導致傳統取向的教學行為；以上三位學者的研究發現教師多採紙 筆測驗的評量方式，即傳統取向的評量觀，而教學行為則傾向講述、教師中心的 傳統教學。

孫志麟（2001）採實徵取向的分析教師自我效能與教學行為的關係，調查 415 位國小教師。他將學習評量信念區分為多元取向和單一取向，教學行為則區分為 學生中心與教學中心二種取向，其研究結果顯示：自我效能高的教師，其評量信 念為多元取向，教學行為傾向學生中心。另外，項必蒂（1999, 2000）針對澳洲 小學教師評量信念與實踐之研究中，雷校長的教學實務與評量觀受到生命經驗

（天主教信仰）的影響，強調「讓孩子在學校快樂，喜歡學習，而不是像過去只 重知識；知識雖然重要，但技能與態度更重要」。其評量觀－－重視形成性評量 以確保學生品質，兼顧教會和政府在測驗上的要求，評量結果以敘述方式回饋，

厭惡量化評量（打分數或等級的事）；學習觀－－是發展觀而不是較量觀，即建 構取向教學；史老師的教學採主題式學習，重視學生的學習多元，評量著重過程 取向。以上二位學者的研究發現教師的評量信念傾向質性的評量，採多元的觀 點，而教學行為則以學習者為中心，評量信念和教學行為頗為一致。

但也有評量信念和教學行為不一致的，如李宏輝（1998）探討一位國小自然 科學實習教師在教學時的教學信念及信念之關係，發現林老師的評量信念：採用 多種評量方式，形成性評量比總結性評量重要，評量可以了解教學效果，也可以 督促學生學習。林老師喜歡形成性評量的方式，重視學生在平時學習過程中是不 聽從教師的話，認真實驗，踴躍發言與遵守秩序，而比較不重視考試成積。而其 教學行為則是教師講解給學生了解，歸納重點給學生記憶，提示學生如何來操 作，這樣的教學方式，學生才能學到知識，如果要以學生為中心來建構學習，學 生常常不知道要做什麼，建構出來的結果也不正確，所以教師指示比較適合現在 的環境。林老師的評量信念是進步取向的，但其教學行為卻偏重教師講述、學習 者記憶的傳統教學行為。

項必蒂（2000）針對澳洲小學教師評量信念與實踐之研究，發現麥老師的教 學觀－－相信教導（instruction），教學一定要有結構，認為基礎及實在很重要，

老師須提供指導方向。認為強調高層次思考，也要強調技巧。數學教學解題方法 多元化，重具體操作來解題，但實際觀察顯示：麥老師教導孩子具體操作來解題，

數學形成性評量重答案正不正確，評量的目的在了解學生是不是每一個人都了解 所教的，調查小朋友有幾人答對或答錯幾題。他的教學與真實世界作結合，常改 變教學法，重平時評量，使用檔案評量。但是麥老師的教學其實是會受到國家標 準測驗的影響，其出發點不是為了符合政府期待，而是相當重視家長的反應。從 他說的話就可以知道：

「我每天檢查我所做的，我每天寫筆記，記下那個小朋友有那個問題。」

「DART 的測驗內容，我會拿到，來確定我是否己教到，這對我也是個挑戰。」

「每個學生有個檔案，我把所有記錄放進去，當家長出現，我則拿出所有文件

給他們看，看到底發生什麼？我也可以看這些孩子是否一直進步。到學期末所有 資料發還給學生。」

因此，麥老師的評量信念和教學行為存在著不一致的現象，而且其信念系統 深受家長的影響。

不管國外或國內的研究，我們可以發現：（一）大部分的研究都發現評量信 念和教學行為的關係有很高的一致性，但也有少數研究否定其一致性。（二）學 者們很少以數學科教師為研究對象，來探討其評量信念和教學行為的關係。我國 從一九九三年開始實施數學新課程，接著一連串的課程、教學及評量的改革，教 師們是否因而改變其評量信念，或仍然堅持己見，不為所動，而其教學行為是否 有在轉變，抑或以不變應萬變，國內學者楊銀興（2000）的研究發現多數國小教 師認為新式評量對教師教學行為有積極正面的影響，而數學科教師呢？值得我們

不管國外或國內的研究，我們可以發現：（一）大部分的研究都發現評量信 念和教學行為的關係有很高的一致性，但也有少數研究否定其一致性。（二）學 者們很少以數學科教師為研究對象，來探討其評量信念和教學行為的關係。我國 從一九九三年開始實施數學新課程，接著一連串的課程、教學及評量的改革，教 師們是否因而改變其評量信念，或仍然堅持己見，不為所動，而其教學行為是否 有在轉變，抑或以不變應萬變，國內學者楊銀興（2000）的研究發現多數國小教 師認為新式評量對教師教學行為有積極正面的影響，而數學科教師呢？值得我們