第四章 結果與討論
第三節 教師認知、態度與能力之迴歸分析
而在管教方式的背景條件上，採用關懷策略的教師們在網路霸凌的構成條 件、將網路霸凌的知識融入在教學中以及參與網路霸凌的相關研習方面的整體表 現高於其他兩組的教師們，而採用權威策略的教師在網路霸凌的認知、處理態度 以及處理能力方面的總得分數均低於其他兩組，關懷策略的教師們在三項分量表 的總得分數是所有組別中最高的，可見採用關懷策略的教師對於網路霸凌的認知 較高，處理態度較積極以及處理能力整體表現也較好，原因推論為採用關懷策略 教師願意瞭解學生行為背後的原因，因而幫助學生解決問題，當學生有問題行為 產生時，教師會為了解決問題進而讓自己學得許多相關知識的專業成長；這也表 示當學生有網路霸凌事件發生時，關懷策略的教師能給予學生適時的幫助會較其 他兩組的教師高。
第三節 教師認知、態度與能力之迴歸分析
接下來我們要探討的內容為教師對網路霸凌的認知、處理態度與處理能力三 方面是否會相互影響，因此採用了迴歸分析的方式來探討三者之間的關係。
(一) 網路霸凌的認知、態度與處理能力的相關分析
我們先探討的為網路霸凌認知總分與態度總分、能力總分的迴歸分析，將「態 度總分」與「能力總分」設定為自變項，「認知總分」設定為依變項投入迴歸模 式中，得到決定係數(R2)=(R2)改變量=.282，其結果達顯著性。如下表(表 54)所示，
可以建立以下的迴歸方程式：
1. 未標準化迴歸方程式
認知總分= 11.850+.346x 態度總分+.230x 能力總分 2. 標準化迴歸方程式
認知總分=.379x 態度總分+.264x 能力總分
表 54
網路霸凌分量表認知總分對態度總分與能力總分之迴歸分析摘要表
構面 未標準化係數 標準化係數
Beta 分配 t 值 P 值
B 之估計值 標準誤
(常數) 11.850 1.128 10.506 .000 態度總分 .346 .034 .379 10.064 .000 能力總分 .230 .033 .264 7.012 .000
R=.531 Adj-R2=.282 F=113.149 P=.000 D-W=1.739
依變數：認知總分
從表格中可以發現網路霸凌分量表中認知總分的確與態度總分、能力總分有 顯著的相關性，其中預測的方程式可幫助我們了解教師對網路霸凌的認知能力與 其對網路霸凌的處理態度方面和處理能力方面是有相關性存在的。
再者要探討的為網路霸凌態度總分與認知總分、能力總分的迴歸分析，將「認 知總分」與「能力總分」設定為自變項，「態度總分」設定為依變項投入迴歸模 式中，得到決定係數(R2)=(R2)改變量=.251，其結果達顯著性。如下表(表 55)所示，
可以建立以下的迴歸方程式：
1. 未標準化迴歸方程式
態度總分= 15.046+.181x 認知總分+.433x 能力總分 2. 標準化迴歸方程式
態度總分=.190x 認知總分+.395x 能力總分 表 55
網路霸凌分量表態度總分對認知總分與能力總分之迴歸分析摘要表
構面 未標準化係數 標準化係數 Beta
分配 t 值 P 值
B 之估計值 標準誤
(常數) 15.046 1.226 12.269 .000 認知總分 .181 .037 .190 4.837 .000 能力總分 .433 .043 .395 10.064 .000
R=.501 Adj-R2=.251 F=96.614 P=.000 D-W=1.814 依變數：態度總分
從表格中可發現網路霸凌分量表中態度總分的確與認知總分、能力總分有顯 著的相關性，其中預測的方程式可幫助我們知道教師對網路霸凌的態度與其對網 路霸凌的認知方面和能力方面是有相關性存在的。
最後要探討的為網路霸凌能力總分與認知總分、態度總分的迴歸分析，將「認 知總分」與「態度總分」設定為自變項，「能力總分」設定為依變項投入迴歸模 式中，得到決定係數(R2)=(R2)改變量=.189，其結果達顯著性。如下表(表 56)所示，
可以建立以下的迴歸方程式：
1. 未標準化迴歸方程式
能力總分= 8.179+.343x 認知總分+.216x 態度總分 2. 標準化迴歸方程式
能力總分=.298x 認知總分+.206x 態度總分 表 56
網路霸凌分量表能力總分對認知總分與態度總分之迴歸分析摘要表
構面 未標準化係數 標準化係數 Beta
分配 t 值 P 值
B 之估計值 標準誤
(常數) 8.179 1.465 5.585 .000 認知總分 .343 .049 .298 7.012 .000 態度總分 .216 .045 .206 4.837 .000
R=.434 Adj-R2=.189 F=67.019 P=.000 D-W=1.647 依變數：能力總分
網路霸凌分量表中能力總分的確與認知總分、態度總分有顯著的相關性，其 中預測的方程式可幫助我們知道教師對網路霸凌的處理能力與其對網路霸凌的 認知方面和態處理度方面是有相關性存在的。
(二) 相關分析結果摘要
從上面的表格數據中我們可得到以下的結論，教師網路霸凌的認知對其網路 霸凌的處理態度與處理能力有正相關影響，以對處理態度方面的影響較強；教師 網路霸凌的處理態度對其網路霸凌的認知與處理能力也其正相關影響，其中以對
處理能力方面的影響較強；教師網路霸凌的處理能力對其網路霸凌的認知與處理 態度有正相關的影響，其中以對認知方面的影響較強。
因此可知教師對網路霸凌的認知與處理態度會影響其網路霸凌的處理能 力，網路霸凌處理態度和處理能力跟教師對網路霸凌的認知方面是有其相關影 響，而教師對網路霸凌的認知與處理能力會影響其對網路霸凌的處理態度，因此 這三個變項是息息相關的，彼此之間會相互影響，教師對網路霸凌的認知會影響 其對網路霸凌的處理態度與處理能力，對網路霸凌的認知越高，對網路霸凌處理 的態度越積極，網路霸凌處理的能力也會有正面的影響產生；教師對網路霸凌處 理的態度越積極，表示其對網路霸凌的認知較高，處理網路霸凌的能力也會較 好；而教師對網路霸凌的處理能力越好，這也表示其對網路霸凌的認知越高，處 理網路霸凌的態度是積極的。