教師運用兒童繪本於國小二年級學童的性別

本節旨在探討教師運用兒童繪本於性別平等教育是否可行，主要依二個層面 來做說明：第一個層面為教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育時間 安排的情形，第二個層面為國小二年級學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教 育單元活動反映的情形。

壹、 時間安排的情形

在國民中小學九年一貫課程綱要中建議以融入式教學方式，將性別平等教育 融入各領域中進行教學，但因目前各領域融入了許多新興議題，為了考量不壓縮 各領域的教學時間及不增加學生的學習負擔，所以採添加式教學，每週安排二節 彈性課程和一節晨光時間共三節課進行封面預測、帶領閱讀、提問討論、延伸活 動與重複閱讀等教學活動。學童對於研究者每週安排運用兒童繪本於性別平等教 育的課程非常有興趣，且非常期待每星期二下午的二節彈性時間和星期三的晨光 時間，每到星期二就會有學童跑來問研究者是否今天會上性別平等繪本，他們覺 得用繪本上課好玩 、有趣、又可增加新知識，而且沒有考試上的壓力，總覺得 更容易有收穫。

64

65 威廉的洋

娃娃

23 92% 24 96% 24 96% 24 96% 24 96%

真正的男 子漢

24 96% 24 96% 24 96% 25 100% 24 96%

頑皮公主 不出嫁

24 96% 24 96% 24 96% 25 100% 24 96%

紙袋公主 23 92% 24 96% 23 92% 25 100% 23 92%

朱家故事 23 92% 23 92% 23 92% 23 92% 23 92%

好事成雙 24 96% 25 100% 25 100% 23 92% 25 100%

怪叔叔 24 96% 24 96% 24 96% 24 96% 25 100%

糖果屋裡 的秘密

24 96% 23 92% 24 96% 23 92% 24 96%

資料來源：研究者整理

從表 4-1 可知學童參與繪本教學活動，對當中各項內容或是指標多表示滿 意。

(一) 喜歡今天的繪本

此十次活動高達 92%以上的學童表示喜歡當天使用的繪本，其中全體的學童 表示喜歡研究者當天教學活動使用的繪本是《有什麼毛病》，因為《有什麼毛病》

的內容是關於學生們青春期時在生理和心理上會遇到的問題，感覺很新奇有趣。

有 96%的學童表示喜歡研究者當天教學活動使用的繪本有《薩琪到底有沒有小雞 雞》、《真正的男子漢》、《頑皮公主不出嫁》、《好事成雙》、《怪叔叔》和《糖果屋 裡的秘密》。有 92%的學童表示喜歡研究者當天教學活動使用的繪本有《威廉的洋 娃娃》、《紙袋公主》和《朱家故事》。

(二) 聽得懂故事內容

66

此十次活動有高達 92%以上的學童表示聽得懂故事內容，其中全體的學童表 示聽得懂故事內容的繪本是《好事成雙》，因為《好事成雙》這本繪本內容與學 生們的生活經驗相關。有 96%的學童表示聽得懂故事內容的繪本有《威廉的洋娃 娃》、《真正的男子漢》、《頑皮公主不出嫁》、《紙袋公主》、《怪叔叔》。有 92%的學 童表示聽得懂故事內容的繪本有《薩琪到底有沒有小雞雞》、《有什麼毛病》、《朱 家故事》和《糖果屋裡的秘密》。

(三) 建立新觀念和知識

此十次活動有高達 92%以上的學童認為該單元有幫助他們建立新的觀念和知 識，其中全體的學童表示有幫助建立新觀念和知識的繪本有《有什麼毛病》和《好 事成雙》。《有什麼毛病》這本繪本全班都認為有建立在青春期的新觀念和知識；

《好事成雙》這本繪本全班都認為有建立要與不同性別者平等互動和溝通的觀 念 ，並且學到離婚後的父母也可以過得很快樂。有 96%的學童表示有幫助建立新 觀念和知識的繪本有《威廉的洋娃娃》、《真正的男子漢》、《頑皮公主不出嫁》、《怪 叔叔》和《糖果屋裡的秘密》。有 92%的學童表示有幫助建立新觀念和知識的繪本 有《薩琪到底有沒有小雞雞》、《紙袋公主》和《朱家故事》。

(四) 對老師帶領的方式

此十次活動有高達 92%以上的學童表示喜愛老師帶領的方式，其中全體的學 童表示喜愛老師帶領方式的繪本有《真正的男子漢》、《頑皮公主不出嫁》、《紙袋 公主》這三本繪本，全部的學生表示喜歡老師的帶領方式，因為老師用角色扮演 方式讓學生表演故事內容，學生們覺得有趣好玩。

(五) 對活動內容的收穫

此十次活動有高達 92%以上的學童覺得該單元的學習是有收穫的，其中《有什 麼毛病》、《好事成雙》、《怪叔叔》這三本繪本更是全班都認為有收穫的，因為《有 什麼毛病》學生們認為可以提早了解青春期生理和心理上的變化；《好事成雙》

67

可以了解父母的爭吵或離婚不是兒女的錯，且父母離婚未必是壞事；《怪叔叔》

可以學會如何遠離危險的方法。

研究者也透過參閱所蒐集到有關低年級運用繪本於性別平等教育之相關研 究的文獻內容，發現王文玲(2006) 認為對國小一年級學童而言，透過繪本的教 學能傳達性別平等觀念，並且很適合引導學生討論性別相關議題。呂明娟(2007) 發現繪本的教學活動使國小二年級學童在核心能力「兩性的自我瞭解」、「兩性的 人我關係」觀念和言行表現均有正向的增長。朱敏鳳(2008)的研究採繪本為主要 教材，探討低年級學童之性別角色觀與性別刻板印象，其透過繪本中提供的不同 性別角色的教學後，發現多元化的性別角色典範可以擴展學童視野。陳慧芳 (2010)以國小一年級為研究對象，採教育部所推薦的性別平等相關繪本，並依教 育部所公佈的性別平等議題課程之能力指標，編擬一套適合國小一年級學童實施 性別平等教育之課程，實施結果發現性別平等教育實驗課程對國小一年級學童的 性別角色態度有成效且對性別平等態度是有改善的。陳芬芳(2013) 採用教育部 所推薦的性別平等相關繪本，並依教育部所公佈的性別平等議題課程之能力指 標 ，編—套適合國小二年級學童實施的性別平等教育課程，結果發現透過教學 的實踐，能達到以繪本進行兒童性別平等教育課程之目標。

研究者從家長回饋的意見可發現，家長對於研究者運用繪本來進行性別平等 教育是持肯定與支持的態度，其認為透過故事內容的引導，可灌輸學童正確的性 別平等觀念，破除性別刻板印象，讓學童的學習是有成效的。

由以上的結果可以發現本班學童非常喜歡老師所選用的十本繪本，透過老師 帶領的方式，聽得懂故事內容、並能夠建立起新的觀念和知識，整個教學活動對 他們而言是有收穫的，因此「繪本教學」的進行是屬於成功的。同時藉由所蒐集 到的相關文獻，認為運用兒童繪本於國小低年級學童性別平等教育是有成效的，

並且得到家長的肯定與支持，故運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育是 可行的。

68