分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育之研究

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(1)國立臺中教育大學區域與社會發展學系暑期在職進修專班碩士班論文. 指導教授：賴苑玲. 博士. 分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育之研究. 研究生：林香君撰. 中華民國一○四年六月.

(2) 謝. 辭. 當論文完成的那一刻，內心充滿著喜悅與感恩，寫著謝辭，回想著這二年來研究生的生涯，要感謝的人實在太多了。感謝指導教授賴苑玲老師在我寫論文的這段期間，不厭其煩的細心引導，從論文內容方向的指引，到文句上的遣詞用字，無不用心至極，讓我在撰寫論文時能夠感到心中踏實不惶恐。謝謝陳海泓老師、廖淑台老師於研究計畫審查與論文口試時給予我寶貴、懇切的意見，使我的論文更加完善。也謝謝所有區社研究所的老師們，有您們悉心的指導，讓我獲得更深更廣的知識，在教學上讓我有專業的成長。感謝所有研究所的同學們，在讀研究所的期間，大家互相的關懷、打氣，讓我在讀研究所的過程中是感到幸福快樂的。感謝我服務學校的校長及學年老師們的支持、協助與鼓勵，讓我能如期地完成研究所的課程。感謝我 25 位可愛的學生和家長們，你們的合作與熱情回饋，讓我能順利完成論文的研究。感謝愛我的父母、先生及兒子，有了你們的關懷、支持與照顧，才能讓我完成夢想。最後將這份小小的成果，獻給我最親愛的師長、家人、學生和家長們，以及所有關心照顧我的人，以表我無限的感恩！. 香君謹致 2014.06.

(3) 要. 摘. 本研究旨在探討運用繪本於國小二年級學童性別平等教育，以「分享式閱讀教學」來進行，對於國小二年級學童在「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」兩大核心能力的觀念成長與改變的影響及對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習滿意度。本研究利用行動研究的方式，採用符合性別平等教育的繪本為題材進行教學，透過分享式閱讀教學的親子共讀模式於學校的閱讀教學中，藉由故事書發展出的討論機會，和對故事做預測與對故事內容的回憶，來監控學童的閱讀理解。研究對象為國小二年級 25 名學童，教學活動的時間共十週，每週三節課，每次四十分鐘的教學。透過訪談、學習單、單元檢核表、單元活動反映表和家長意見回饋單等相關資料進行分析與歸納。本研究結果發現如下：一、教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育是可行的。二、分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童在「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」兩大核心能力下的「性別的成長與發展」、「性別認同」、「性別角色的學習與突破」、「性別的關係與互動」和「性別權益相關議題」等五項核心內涵上的觀念是有成長與改變的。三、國小二年級學童對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習是有收穫與滿意的。. 關鍵詞：分享式閱讀、性別平等教育、繪本. I.

(4) Abstract The purpose of this study is to explore the application of picture books to gender equity education for the second grade students of elementary school, the growth and change of the second grade students of elementary school on two core abilities including “gender self-understanding” and “gender self-other relationship”, and the students’ learning satisfaction in applying sharing reading to the gender equity education. This study applied action research and adopted the picture books teaching, which is in conformity with gender equality education. Use parent-child sharing reading mode in school in order that they might have an opportunity to discuss about the contents of the books and to predict and recollect the story, and then to realize the children’s reading understanding. Twenty-five second grade students of elementary school have participated in the teaching activity for ten weeks, forty minutes one class and three classes a week. The collected data were analyzed to obtain conclusions through students’ interview, worksheet, unit checklist and feedback from parents. The major findings are as following: 1. That teachers used the children’s picture books and sharing reading in the gender equity education for the second grade students of elementary school is feasible. 2. In connection with the sharing reading applied to the gender equity education, there are two core abilities of “gender self-understanding” and “gender self-other relationship” for the second grade students of elementary school. According to the five concepts of “growth and development of gender”, ” identification of gender”, ” learning and breakthrough of gender role”, ” relationship and interaction of gender” and ” rights and the related issues of gender ” of the two core abilities, it is found that the said concepts are helpful in children’s growth and positive change. 3. The second grade students of elementary school have acquired good result and the satisfaction in sharing reading in gender equity education. Keywords: sharing reading, gender equity education, picture book. II.

(5) 次. 目摘. 要 ..................................................... I. ABSTRACT ............................................... II 目次 ................................................... III 表次 ..................................................... V 圖次 ................................................... VII 第一章緒論 ................................................ 1 第一節研究背景與動機 .................................... 1 第二節研究目的與問題 .................................... 6 第三節名詞釋義 .......................................... 8 第四節研究範圍與限制 .................................... 9 第二章文獻探討 ........................................... 13 第一節性別平等教育 ..................................... 13 第二節繪本教學 ......................................... 23 第三節分享式閱讀教學 ................................... 35 第三章研究設計與實施 ..................................... 47 第一節研究方法 ......................................... 47 第二節研究場域與研究參與者 ............................. 49 第三節研究教材與研究工具 ............................... 51 第四節研究流程 ......................................... 55 第五節資料整理與分析 ................................... 59 第六節研究效度 ......................................... 60 第七節研究倫理 ......................................... 62 第四章研究結果與討論 ..................................... 63 第一節教師運用兒童繪本於國小二年級學童的性別 ........... 63 III.

(6) 平等教育之可行性分析 .................................... 63 第二節分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」觀念成長與改變的影響68 第三節國小二年級學童對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習滿意度分析 ........................................... 103 第五章結論與建議 ........................................ 111 第一節結論 ............................................ 111 第二節建議 ............................................ 115 參考文獻 ................................................. 119 附錄 ................................................... 126 附錄一、分段能力指標、概念架構表與核心內涵之對應關係 ... 126 附錄二教學活動教案 ..................................... 128 附錄三學習單 .......................................... 140 附錄四之一訪談大綱 ..................................... 150 附錄四之二學生訪談紀錄表 .............................. 151 附錄五單元檢核表 ...................................... 152 附錄六單元活動反應表 .................................. 162 附錄七學習滿意度量表 .................................. 163 附錄八家長意見回饋單 .................................. 167 附錄九研究者省思紀錄 .................................. 177. IV.

(7) 次. 表表 2- 1. Holdaway:自然學習教室模式 ....................................................... 36. 表 2- 2 Holdway 自然學習發展流程 ............................................................ 38 表 2- 3 Fisher 分享閱讀課程模式及學習主導權移轉表 ............................. 38 表 3- 1 性別平等教育繪本一覽表 ................................................................ 52 表 3- 2 繪本與性別平等教育核心內涵和低年級分段能力指標對照表 ..... 53 表 3- 3 資料編號說明表 ................................................................................ 59 表 4- 1「單元活動反映表」填答結果之人數與百分比統計 ....................... 64 表 4- 2 課程實施前後學童對於「性別的成長與發展」觀念的看法 ......... 68 表 4- 3 「性別的成長與發展」觀念之「單元檢核表」填答結果之人數與百分比統計 ......................................................................................................... 70 表 4- 4 課程實施前後學童對於「性別認同」觀念的看法......................... 74 表 4- 5 「性別認同」觀念之「單元檢核表」填答結果之人數與百分比統計 ......................................................................................................................... 76 表 4- 6 課程實施前後學童對於「性別角色的學習與突破」觀念的看法 . 81 表 4- 7 「性別角色的學習與突破」觀念之「單元檢核表」填答結果之人數與百分比統計.................................................................................................. 82 表 4- 8 課程實施前後學童對於「性別的關係與互動」觀念的看法 ......... 87 表 4- 9「性別的關係與互動」觀念之「單元檢核表」填答結果之人數與百分比統計 ......................................................................................................... 89 表 4- 10 課程實施前後學童對於「性別權益相關議題」觀念的看法 ....... 95 表 4- 11 「性別權益相關議題」觀念之「單元檢核表」填答結果之人數與百分比統計 ..................................................................................................... 97 表 4- 12 學習滿意度量表各題項結果摘要 ................................................ 103 V.

(8) 表 4- 13 學童最喜歡活動摘要表 ............................................................... 105 表 4- 14 學童最喜歡繪本摘要表 ............................................................... 106 表 4- 15 學童認為最困難活動摘要表 ........................................................ 108. VI.

(9) 次. 圖. 圖 2-1 九年一貫性別平等教育課程綱要結構圖 ........................................... 21 圖 3- 1 研究流程 .............................................. 58 圖 3- 2 三角檢核架構圖 ........................................ 60. VII.

(10) 第一章緒論本研究目的在探討分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育課程對國小二年級學童的影響。本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節依據研究動機提出研究目的與問題；第三節對本研究的重要名詞做名詞釋義；第四節界定研究範圍與說明本研究限制。. 第一節研究背景與動機傳統中國社會中，對於兩性角色有明顯的區隔，對男性的教育是鼓勵男性要讀書識字，參加科舉考試求取功名，以光耀家族門楣；對於女性的教育則以「三從四德」為目標，讀書識字對女性沒有助益反成為道德的缺陷，若女性出外工作就會被譏為不守婦道。在傳統習俗中，也有很多違反性別平等理念的習俗，例如女生出嫁時，女方家族會依照習俗潑水，表示嫁出去的女兒猶如潑出去的水；生男孩送油飯，生女孩送蛋糕等，這些傳統觀念的刻板印象在我們現今的生活中還存在著。在傳統觀念中，傳承著「男尊女卑」、「男強女弱」、「男主外，女主內」等的刻板印象，這些刻板印象會影響一個人的性別觀、人格發展，也會影響一個人的態度、行為、職業的選擇等(王敏如，2013)。日常生活中常教育男孩要堅強勇敢，不要娘娘腔，女孩要溫柔婉約，坐要有坐相，站要有站相；男孩要玩機器人，女孩要玩洋娃娃；男孩要學跆拳道，女孩要學鋼琴；軍人、警察、消防員的職業應當是男人去做，化妝師、百貨公司電梯小姐、護士等職業就應該女人去做；修理家中壞掉器物是父親的責任，煮飯、洗衣是媽媽的工作。這種過度依賴性別區隔的分類，表面上看來，人們因為遵循男女有別而讓世界能井然有序，可是背地裡，父母親友、師長或身邊重要他人，意識或無意識地以灌輸、指責、輿論或遊戲等方式將性別刻板的意識形態注入日常生活中，最後深深嵌入我們的自我認同和性別角色認同中，迫使我們逐漸習慣這種傳承觀念 (李雪菱，2013)。. 1.

(11) 兒童在成長階段，會全然吸收與模仿其所見到的性別角色行為，有些是正向積極、正確、友善的，然而有些是刻板印象、迷思、偏見或歧視(黃純敏，2012)。 Acher 與 Lloyd(2002)的研究指出，對於表現出「不適合」其性別行為的孩子會受到同儕的排斥、批評。若遇到違反傳統性別角色行為的人出現，兒童會以嘲笑的言語對待，並抱持著不認同的態度及偏見，進而發生性別歧視或性別霸凌的事件(林宜薇，2012)。例如 2000 年發生在南台灣國中校園內的玫瑰少年葉永誌事件(蘇芊玲、蕭昭君，2006)，及十年後發生在新北市一位被笑娘娘腔的國中生自殺事件(蘇芊玲，2013)，這都是對性別氣質存有刻板印象，而產生性別歧視、性別霸凌的悲劇事件。在現實社會中，人與人之間的互動，常因缺乏理解、尊重與信任，而流於自以為是的侷限中，或陷入大眾所認為理所當然的觀念裡，以致於造成偏見、歧視等不公平的事情發生(黃純敏，2012)。性別刻板印象對人們心理和身體上的健康也會造成影響，例如男生常被教育要堅強勇敢，不可隨便掉眼淚，如此男生在情緒上的處理是壓抑性的，無法宣洩心中的情緒和學習如何處理調適情緒，容易造成男生在心理和身體上的健康有問題(王敏如，2003)。有研究顯示，男性為了要符合社會期待，經常在健康上亮起紅燈(Copenhaver, Lash & Eisler, 2000)。對女生而言，在性別刻板印象下，常受到許多不合時宜的規範與不平等的對待，例如媒體常在評論女藝人、女政治人物或女運動家時，常把焦點放在身材、外表或個人感情上，而不是著重在她們領域的卓越表現上，好比陳育英和劉淑雯(2012)指出在 2012 年 7 月的某報，對在倫敦奧運上為我們中華隊贏得舉重銀牌得主許淑淨下了一個標題：「僅幼年著裙裝，家人盼許淑淨穿裙回國」，由此標題可知媒體在評論許淑淨時，不把焦點放在她的卓越表現及成功的過程，而著重在外表打扮上，此對許淑淨而言是性別的不平等對待。唯有兩性平等對待、尊重差異、和諧相處，才能破除性別刻板印象、偏見或歧視。近年來由於女性主義意識的抬頭，對於婦女的權益和男女平權等議題特別受到大家的重視。兒童性別知識的獲得及性別角色態度的形成，是受到成人的影響 2.

(12) 或是生活經驗綜合的結果，但是兒童因受到傳統性別刻板觀念和教養方法的影響，而形成了不正確的性別知識(黃智瑜，2011)。為了消除傳統性別角色刻板印象和建立正確性別知識就要透過性別平等教育的實施。謝臥龍(1997)指出教育是瓦解傳統性別角色與刻板印象最有效的方式，而以國小階段實施對兒童的影響最鉅。陳芝筠(2008)也指出小學是最基礎的義務教育，性別平等教育的觀念應在小學扎根。性別平等教育課程實施的目的是在教導學生對個人成長與發展的認知，並與不同性別者的互動中，學習性別角色與突破傳統性別角色觀，從而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊和自信的生活態度，同時在探究多元文化社會中的性別議題時，學習了解並尊重自己與他人的獨特性(教育部，2008)。所以性別平等教育課程的實施是目前各個學校極力推展的教學重點。教育部於 1998 年公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中，將性別議題納入七大學習領域當中，規定各級學校推展性別平等教育，可見得政府對性別平等教育議題的重視。到了 2004 年 6 月「性別平等教育法」通過並實行，為學校實行性別平等教育提供法源依據，期望能夠真正落實性別平等教育的理想。教育部在 2010 年性別平等教育白皮書中指出受到台灣社會快速變遷與全球化的影響，性別平等教育將面對更多元的社會、族群與性別的關係，與更為複雜的性別階級問題。2011 年 6 月 7 日立法院三讀通過《性別平等教育法》修正案，修法重點主要是將「性霸凌」概念納入法條當中，明文禁止「透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。」另外，修法後規範校園中若疑似發生「性侵害」、「性騷擾」或者「性霸凌」，校長、教師、職員或工友必須在 24 小時之內向主管機關通報，否則首次將處以三萬至十五萬元罰鍰，再度發生類似情事，則可解聘或免職。由於研究者一直以來都是擔任國小低年級的老師，在與小朋友的相處過程中常會發現孩子對異性會產生好奇，也常碰到孩子跑來跟老師告狀誰摸了他的屁股、哪一個男生偷跑到女廁去、哪一位男生偷看另一位男生尿尿的情況或有男孩說話的語氣像女生而遭受到同學譏笑為娘娘腔等事件，也有些學生因有性別刻板印象 3.

(13) 而在兩性的人際關係上出現了問題。研究者也發現最近研究者教學場所的校園性平案件有增多的趨勢，從 98 學年度 0. 件到 100 學年度增為 4 件，可證明之。. 其中校園裡發生一件非常嚴重的性猥褻事件，一位高年級的女生長期受到一位同班男生的性猥褻，而且竟然從一年級就開始。整件事件中此位女生未勇敢明確的跟對方說不，也未將此困擾勇敢的告知父母或師長。雖然在她低年級時或許有告知老師此男生摸她，但老師僅以勸說、警告的方式處理，未曾想過積極的尋找適當的題材來教導他們正確的知識，及教導孩子如何保護自己和勇敢說不，總認為孩子長大就懂。經由此事件，給予研究者很大的震撼和省思，改變了原本認為低年級的小朋友就不會發生性騷擾或性猥褻事件的觀念，也讓研究者重新省思性別平等教育的重要性。性別平等教育是必須從小就建立起正確的觀念，尤其國小低年級階段就應該將性別平等觀念深深的植入學童的心中，使其茁壯，對學童日後有關性別的態度與觀念發展才會更有助益(蘇千惠，2006)。研究者認為性別平等教育的推動是非常重要的，透過教育才是教導兒童正確性別平等觀念的最好方法，而老師是教育成敗的重要關鍵。為了使學生能擁有正確的性別平等觀念與言行態度，消除傳統的性別刻板印象，並懂得保護自己，就要藉由性別平等教育課程來協助孩子學習，同時學會接納自我與尊重他人的獨特性，並懂得保護自己，因此，研究者意圖在自己的班級中實施性別平等教育的課程，來教導學生正確的性別平等觀念和言行態度，此為本研究動機之一。低年級的學童喜歡聽故事和看故事，而繪本是一種結合圖畫和文字的文學作品，以教育性和趣味性的故事內容來促進孩子學習與思考。對低年級的兒童而言，透過繪本的學習效果遠大於純口語式的指導成效(楊美雪，1994)。繪本的內容有許多正向的題材，藉由故事精彩的情節，主角人物的言行舉動和他人間的互動情形，都有可能潛移默化的影響孩子人格的發展(洪慧美，2011)。國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三大主題軸，並以此建構各階段之能力. 4.

(14) 指標。再依分段能力指標，將性別平等教育的課程核心內涵分為下列六項：1.性別的成長與發展、2.性別認同、3.性別角色的學習與突破、4.性別的關係與互動、 5.多元文化社會中的性別平等、6.性別權益相關議題。除了「多元文化社會中的性別平等」適合中年級以上的學童，其餘適合低年級學童。依據「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」二大主題軸，訂出符合低年級的分段能力指標。研究者意圖依據低年級分段能力指標，挑選出符合九年一貫課程中重大議題「性別平等教育」之五項核心內涵的性別平等繪本為教學媒材，設計出適合國小二年級學童的性別平等教育課程的教學活動，來提升學生的性別平等觀念，此為本研究動機之二。閱讀能力是世界各國義務教育階段非常重視的基本能力，閱讀不僅是個人終身學習的基石，也是國家競爭力的重要指標(張貴琳、黃秀霜、鄭慧英，2009)。閱讀是學習者需要學習的知識，同時也是學習者學習和吸收知識不可或缺的媒介 (鄭昭明，1987)。林翠玲(2007)認為閱讀是學習各學科的基礎，也是獲得資訊、學習新知所必須具備的基本能力。台灣在 2006 年國科會及教育部支持下，首次加入「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)調查，這項調查是以國際觀點來看小學四年級學生的閱讀能力及素養，台灣 2006 年的成績在 45 個國家/地區中排名第 22 名，遠落於排名分居第 2 及第 4 的香港及新加坡，在華人地區敬陪末座。台灣學生在直接歷程的成績(541 分，通過率 73%)顯著優於解釋歷程的表現(530 分，通過率 49%)，由此可見，在閱讀的深度上，大多數的學童仍停留在字面或文章表面的層次，但對於需要運用個人知識去連結、詮釋或批判時，其高層次的思考能力明顯不足。此結果顯示僅增加閱讀時間與機會是不夠的，要能提升閱讀的深層理解才是最重要的。因此教師在閱讀教學的過程中，除了培養學生的閱讀興趣及閱讀技能外，更應培養學生獨立思考的能力。台灣在 2011 年 PIRLS 的評比結果，從 2006 年第 22 名大幅躍升為第 9 名，是我國首次進入前 10 名。PIRLS 成績大躍進，反應近幾年國內推動閱讀的成果， 5.

(15) 以及課堂上老師使用多元的閱讀教學策略的結果(張瀞文，2012)。蔡藍儐(2012) 於《台灣閱讀成績佳興趣信心低落中央社電子報》的文章中提到以前老師在教閱讀時，都是直接講結果，未給予明確的閱讀指導，只停留在文章表面層次，使學生們無法更深入的閱讀，所以學生們就無法做高層次的思考。現在教學方式和以往大不同，更加重視閱讀的過程，老師一步步帶領學生朗讀、摘取大意、推論、討論、抓重點、組織脈絡，希望培養學生良好的閱讀技能。總而言之，當學生學會閱讀方法，就能從閱讀中尋找到樂趣，進而培養自我主動學習的態度。 Holdaway 認為學童從小在聽父母說故事時，總會依偎在父母的懷裡，享受聽故事的樂趣，隨著父母音調的抑揚頓挫，對故事內容有了感覺，從注意封面插圖、故事內容到聽故事過程中向父母問問題，此過程是輕鬆愉快而沒壓力的，學童在這輕鬆愉快的過程中深深的喜愛上閱讀(引自林翠玲，2007)。分享式閱讀教學就是將親子共讀的愉快經驗帶到教室中，老師與全班一起朗讀、分享、討論，學生學習老師的閱讀技巧、了解故事的內容，在自然的情境下，隨著教師的示範和協助，提高對閱讀活動的參與度，進而增加閱讀的興趣、語言能力的發展和閱讀理解能力，最後能自行閱讀(Holdaway,1991)。研究者欲運用分享式閱讀教學策略，來進行性別平等教育課程的教學活動，此為本研究動機之三。. 第二節研究目的與問題一、研究目的根據上述的研究背景與動機，本研究目的如下： (一)探討教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育之可行性。 (二)探討分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」觀念成長與改變的影響。. (三)瞭解國小二年級學童對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習滿 6.

(16) 意度。. 二、研究問題依據研究目的，本研究欲探討的問題如下： (一)教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育之可行性為何？ 1-1 國小二年級學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育之時間安排的情形為何？ 1-2 國小二年級學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育單元活動反應的情形為何？ (二)分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」觀念成長與改變的影響為何？ 2-1 分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別的成長與發展」觀念成長與改變的影響為何？ 2-2 分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別認同」觀念成長與改變的影響為何？ 2-3 分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別角色的學習與突破」觀念成長與改變的影響為何？ 2-4 分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的「性別的關係與互動」觀念成長與改變的影響為何？ 2-5 分享式閱讀教學應用於性別平等教育課程對國小二年級學童的「性別權益相關議題」觀念成長與改變的影響為何？ (三)國小二年級學童對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習收穫與學. 習感受為何？. 7.

(17) 第三節名詞釋義一、性別平等教育「性別平等教育」是以「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三大主題軸，前兩者屬於低年級，並以此三大主題軸建構各階段之能力指標，再依分段能力指標，將性別平等教育的課程核心內涵分為六項，其中五項與低年級有關，分別為：1.性別的成長與發展(認識不同性別者的生理構造和身心發展歷程；瞭解青春期不同性別的成長與保健；尊重不同性別者表現出來的特質，接納自我、尊重他人。)、2.性別認同(指一個人對自己性別上的認定，包括性別和性取向的認定；能瞭解性別特質的多元面貌，並探討性別特質的刻板化印象。)、3.性別角色的學習與突破(瞭解性別角色的差異性與多樣性；學習接納自我並尊重他人的生活態度；檢視與反省社會中性別偏見與刻板化印象，並提出解決的方法；破除性別刻板化印象對自我發展的限制。)、4.性別的關係與互動(學習性別分工與合作的方式；學習不同性別共同合作以解決問題；運用理性的溝通和協調以處理性別問題；瞭解不同性別者所擔負的責任和義務)、5.性別權益相關議題(尊重人我均有自主權；勇於拒絕不合理的性侵害或暴力；運用各種資源培養危機處理的技巧與能力)。研究者依據九年一貫課程「性別平等教育課程綱要」中符合低年級兩大主題軸「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」的能力指標和符合低年級的五項核心內涵(教育部，2008)來設計符合二年級學生的性別平等教育議題課程，來進行研究。. 二、分享式閱讀教學分享式閱讀是由 Don Holdaway 提出，其觀察到親子共讀的方式，總是邊讀邊說故事，讓孩子說出或找出書中的人、事、物或字，在愉悅的閱讀氣氛中，將書的概念或字音、字形知識教導給孩子。他認為親子共讀的模式也可應用在學校閱讀教學中，師生一起閱讀繪本，像在家中輕鬆自然的環境下，透過教師的協助與示範，以提問、引導的方式，師生之間共同參與、討論、分享，讓孩子在重複 8.

(18) 閱讀故事書中獲得語文能力提升的教學活動(引自王瓊珠，2004)。本研究之分享式閱讀教學主要是以繪本製作成 power point 簡報的形式，將繪本投影在螢幕上，進行「封面預測、老師帶領閱讀、問題討論、延伸活動、重複閱讀」等活動的教學。. 三、繪本「繪本」一詞，是出自於日本之用語，英文為「picture book」，通常與圖畫書或故事書等詞相互為用(蘇振明，1987)。它是一種以「圖畫」為主，「文字」為輔，甚至完全沒有文字，全部是圖畫的書籍(林敏宜，2000)。而大約在 1980 年代以後，「繪本」在台灣逐漸成為通行的詞彙(何三本，1995)，現今大都以此稱之。本研究中所選用的繪本是依據九年一貫「性別平等教育課程綱要」中符合低年級兩大主題軸「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」的能力指標和性別平等教育的五項核心內涵：「性別的成長與發展」、「性別認同」、「性別角色的學習與突破」、「性別的關係與互動」、「性別權益相關議題」，且根據學童的身心發展，配合學童的興趣與需求，找出主題具有啟發意義的繪本，共挑選出以下十本繪本：《薩琪到底有沒有小雞雞》、《有什麼毛病》、《威廉的洋娃娃》、《真正的男子漢》、《頑皮公主不出嫁》、《紙袋公主》、《朱家故事》、《好事成雙》、《怪叔叔》、《糖果屋裡的秘密》。. 第四節研究範圍與限制本節主要分為兩部分說明，一為本研究的研究範圍，另一為研究限制，分別敘述如下：. 一、研究範圍 (一)研究對象本研究以研究者擔任導師班教學的台中市○○國民小學二年○班的 25 位學. 9.

(19) 生為研究對象。. (二)研究時間在國小階段大都採用融入式教學方式，將性別平等議題融入各領域中進行教學，本研究有別於此，採添加式教學，安排每週二節的彈性時間和一節晨光時間進行教學，共計實行十週。. (三)研究內容本研究的焦點在於分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育，對學生在「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」二大主題軸的能力指標下，以達到符合低年級的五項核心內涵：1.性別的成長與發展、2.性別認同、3.性別角色的學習與突破、4.性別的關係與互動、5.性別權益相關議題為主。. (四)研究方法本研究採行動研究的方式，從教學現場中發現問題，蒐集資料、文獻探討、確定研究的焦點，並與同年段教師研討後形成實施方案，在教學後反省檢視，並請同年段教師提供意見，據以修正方案後再執行教學，依此循環。同時根據學生訪談記錄、觀察學生上課過程中的反應錄影記錄、省思記錄、學習單、檢核表等相關資料，分析學生在教學過程中，性別平等觀念成長與改變的情況。. 二、研究限制 (一)研究者的限制在本研究中，研究者身兼教學者與課程方案設計者與研究者等多重角色。在研究的過程中，研究者在選擇繪本、課程的設計與實施、資料蒐集與分析等方面容易受到個人主觀看法所限制，雖有協同合作教師參與研究協助澄清盲點，以減少主觀性，但研究者主觀條件之因素，也會影響研究結果。. (二)研究時間的限制性別平等教育的成效並非一蹴可幾，學童性別平等觀念的建立和性別刻板印象的改變，均需一段時間才能見效。本研究實施時間為 10 週，本研究結果亦侷 10.

(20) 限這 10 週的資料。實施的時間與觀察的時間不足，對於要讓低年級學童在接受性別平等教育課程後，能夠全部完全解構性別刻板印象，建立正向性別概念，略顯不足。. (三)研究推論的限制本研究為了不影響個案學校之課程進行或造成排課的困擾，無法隨機選取研究對象，研究樣本僅以台中市中中國小(化名)二年Ｏ班共二十五位學童為研究對象，因此研究結果僅可解釋個案學校該班學生的學習狀況，無法類推到其他年級或地區，做廣泛的研究結果推論。. 11.

(21) 12.

(22) 第二章文獻探討本研究旨在探討分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育課程對國小二年級學童的影響，因此本章就相關的重要理論依據，對文獻探討的內容加以歸納、分析，作為本研究的理論基礎。本章共分為三節，第一節探討性別平等教育；第二節探討繪本教學；第三節探討分享式閱讀教學。. 第一節性別平等教育本節主要探討性別平等教育的意義、重要性、性別平等教育的發展、九年一貫性別平等教育的課程目標及內涵、性別平等教育課程綱要架構、分段能力指標、概念架構表與核心內涵之對應關係等作敘述說明。. 一、性別平等教育的意義 Banks(1993)對「性別平等教育」的定義是不同性別的學生透過教育，在學校中可以獲得受教機會的均等，期望男女兩性能藉由在教育上的性別平等，進而促使在社會上的機會均等。張玨和王舒芸（1997）認為性別平等教育是指在教學內容及教學歷程中，反省並探討兩性生活經驗的差異，破除男女兩性不平等的現象，建構符合多元文化教育精神的性別平等教育。謝臥龍（1998）強調性別平等教育是在讓受教者認知到兩性在生理、心理及社會層面的異同，並從學習歷程中檢視解構自我潛在的性別歧視意識與迷思，進而建構兩性適性發展與相互尊重的新文化。洪久賢和殷童娟（2000）指出廣推性別平等概念最直接有效的方法即是透過學校課程的實踐，故性別平等教育需透過教育的歷程加以體現，同時性別平等教育因涵蓋範圍與議題的多元，所以必須與生活環節緊密結合。魏麗敏(2006) 認為性別平等教育是要教導學生學習兩性互相尊重的道理，欣賞他人的表現和共享資源，增進個人潛能的充分發展，進而建構兩性平等的和諧社會。張鈺珮(1998)認為性別平等教育是多元文化的教育、是機會均等的教育、是 13.

(23) 人文精神的教育、是適性發展的教育。蔡培村和余嬪（1999）認為性別平等教育即差異的平等，男女不會因性別的不同而有差別待遇或受到不當的限制與歧視；性別平等教育即機會的平等，男女的機會皆是平等的，皆得以去開發個人的潛能、選擇適性的生涯發展、追求自我的實現；性別平等教育即人文的平等，亦指突破性別角色刻板印象、創造兩性和諧的社會，能建立互尊、互重、互諒、互助的社會環境，所以性別平等教育的實施過程就是在鼓勵深度反省與覺察，並破除權威及一元化的教育窠臼。郭維哲（2002）指出性別平等教育乃是基於一種人權平等的理念，它是一種適性發展的教育、全人的教育、生活教育，也是一種多元文化教育，希望透過教育的歷程，促使兩性的相互了解，從生活中檢視性別的迷思，包容多元的差異現象，並擁有均等的潛能開發機會，進而學習培養相互尊重、欣賞，以建構理性和諧的人文社會。綜合以上所述，研究者認為性別平等教育是透過教育的歷程協助學生解構不正確的性別刻板印象、偏見和歧視，進而建立正確的性別平等認知知、態度與行為，以培養尊重多元的性別態度及觀念，使個人潛能得到充分發展，進而能欣賞他人的表現，以建構兩性互尊互重與平等的和諧社會。. 二、性別平等教育的重要性兩性之間的不平等是各國普遍面對的問題，然而，臺灣因受到傳統父權意識形態的影響，這類的議題長久以來並未受到重視，因此，在社會中普遍存在男尊女卑的差別待遇與歧視現象，使得許多女性的基本權益受到剝奪，若要改變過去深植男尊女卑的文化，達到兩性平權，就要改變既有的性別關係，而透過教育是促進兩性平等最經濟與最有效的方式。性別平等教育課程在早期是師長及學童家長不願提、也不願教的課程(吳嘉惠、王欣宜、賴欣怡，2012)。王文玲(2006)提到 Mckinnon 和 Ahola-Sidaway 認為要建構性別平等就需要透過教學活動的安排，來挑戰傳統性別的處境，促使學生產生性別意識的覺知和省思。林秀如和晏涵文(1996)提出兒童其實在很早就意識出. 14.

(24) 男女間存在著特殊的關係，若學校及社會無法提供相關的性別平等教育，兒童仍會以其他的方式滿足他們的好奇心，所以實行性別平等教育是有其必要性的。陳玉清(2009)認為建立正確的兩性互動教育，才能導正偏差的觀念及態度，並建立從生理到心理層次的完整認知。吳嘉惠、王欣宜和賴欣怡(2012)也認為在校園中推動性別平等教育，能幫助學童建立正確的性別互動概念，教導學童以多元文化的觀點認識性別平等，並在性別互動中能平等對待他人。Bitters 與 Foxwell(1993) 認為透過性別平等教育能讓男女擺脫性別刻板印象，建立互助互信的兩性關係，以減少性別刻板印象和性別歧視。綜合以上論述，研究者認為性別平等教育的重要性在於透過教育的歷程，檢視與解構生活中有關性別的迷思並教導學童正確的性別平等概念，學會對人的尊重與包容，促進兩性的相互了解，進而發揮個人最大的潛能。. 三、我國性別平等教育之發展兩性間的不平等，長期以來存在於東西方社會中，而性別平等教育的推動，都與女性意識的覺醒、婦女運動的興起和女性主義的興起與發展有密切的關係。國內性別平等教育的議題，從 70 年代開始到新世紀的發展，逐步邁向目前全面性、體制內和教育化的新階段，以下透過性別平等教育發展的重要事略來說明台灣推動性別平等教育的發展歷程。 (一)70 年代呂秀蓮於 1972 年提倡「新女性運動」是台灣婦女運動的開端，當時呂秀蓮等人除了以書寫出版，並設立「保護你專線」等方式從事拓荒的工作，可惜 1979 年呂秀蓮因政治因素被捕入獄，新女性運動因此畫下休止符(蘇芊玲，1998)。 (二)80 年代李元貞於 1982 年號招同好成立「婦女新知雜誌社」，關心婦女議題，繼續推展婦運，為追求兩性平等的社會而努力，1987 年解嚴後，改組為「婦女新知基金會」，此後幾年間，台灣婦運團體大量的成立，譬如婦女新知、晚晴協會、主婦聯盟等(蘇芊玲，1998)。 15.

(25) 黃政傑、歐用生於 1985 年針對國小「生活與倫理」課本中的性別問題提出批評，此種檢視教科書的內容是學校推動兩性平等教育的開端。1988 年婦女新知基金會亦針對國小、國中與高中的文史公民課程內容全面檢視，發現兩性偏頗的問題相當嚴重，此結果引發廣大的迴響與重視，因而關心層面相繼擴展到其他議題，如就學機會、人事結構、師生互動、校園空間分布、安全與性騷擾等(蘇芊玲，1998)。 (三)90 年代 90 年代是台灣教育改革呼聲最熾熱的 10 年，也是兩性平等教育推展的重要階段。在 1990 代初期，大學校園性騷擾案件頻傳，直至 1994 年台灣師大驚傳男教授性騷擾女學生一案，才獲得社會的重視，「校園性騷擾防治」此時正式檯面化(楊滿玉、卯靜儒，2009)。1993 年「女性學學會」成立，為婦女研究和兩性平等教育的推展增添了生力軍。1994 年行政院成立「教育改革審議委員會」。1995 年婦女新知基金會向教改會提出「落實兩性平等教育」的教改政策建議，1996 年底，教改總諮議報告書出爐，落實兩性平等教育被納入其中。同年發生婦運人士彭婉如命案，婦女人身安全以及兩性平等的問題引起空前的重視，促成「性侵害犯罪防治法」在立法院快速通過，明訂中小學須於八十六學年度開始每學年必須實施四小時性侵害防治暨兩性平等教育課程。1997 年 3 月 7 日，教育部成立「兩性平等教育委員會」，並於同年 7 月 19 日頒布「兩性平等教育實施方案」，擬從學校、社會及家庭三個層面，全面推動兩性平等教育，兩性平等教育的推動進入體制化的階段(王敏如，2003b)。1998 年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。 (四)新世紀的建制經過二十多年的努力，至此，兩性平等教育總算成為全國的教育政策策，有了全面落實的可能。2000 年「兩性平等教育委員會」委託學者專家研擬「兩性平等教育法草案」，包含學習環境與資源；課程、教材與教學法；師資之培育與聘. 16.

(26) 任；性侵害與性騷擾之防治等項目。2001 年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內容，期能透過課程實踐，使性別平等教育的理念得以往下紮根。2002 年受到「玫瑰少年葉永鋕事件」影響，委員會更加注重性傾向、性別特質、性別認同的部分，並將「兩性平等教育法」更名為「性別平等教育法」。2003 年「性別平等教育法草案」完成(楊滿玉、卯靜儒，2009)。2004 年總統正式公布「性別平等教育法」，其目的為促進性別地位之實質平等，消除性別偏見與歧視，維護人格尊嚴，以厚植並建構性別平等之教育資源與環境。至此，「兩性教育」正式更名為「性別平等教育」，期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。教育部於 2005 年 3 月 30 日頒布校園性侵害或性騷擾防治準則。2005 年 6 月 30 日性別平等教育法施行細則公布施行，以建立不具性別歧視之學校教育及社會文化環境，達成性別平等之終極目標(吳淑茹、林俊良、蔡水河、潘昌祥、楊肅藝、楊國興，2006)。2011 年 6 月 7 日立法院三讀通過《性別平等教育法》修正案，總統於 2011 年 6 月 22 日公布，行政院定自 2011 年 11 月 15 日施行。修法重點主要是將「性霸凌」概念納入法條當中，明文禁止「透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。」另外，修法後規範校園中若疑似發生「性侵害」、「性騷擾」或者「性霸凌」，校長、教師、職員或工友必須在 24 小時之內向主管機關通報，否則首次將處以三萬至十五萬元罰鍰，再度發生類似情事，則可解聘或免職。從以上之性別平等教育之發展歷程可以說明性別平等教育日趨受到重視，不僅正式進入學校教育系統，更取得了法律層次的地位與保障，此為時代一大進步。. 四、九年一貫性別平等教育的目標與內涵「性別平等教育」的目的在於教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係。個人必須透過與不同性別者的互動，進行性別角色 17.

(27) 的學習與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，以以培養自尊自信的生活態度。學校「性別平等教育」的推動，則應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處。目前教育部(2008)所公布國民中小學九年一貫課程綱要重大議題中，對性別平等教育的課程目標與內涵，有明確的規定。其三項核心能力為：(一) 性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。(二)性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。 (三)性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。而其中符合低年級的核心能力為性別的自我瞭解和性別的人我關係兩大核心能力。性別平等教育課程的目標主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知方面，藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；在情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。故整合三個層面，可以推衍出六項課程目標：1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 2.瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。3.表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。4.消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。 5.主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。6.建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。依據三項核心能力與六項課程目標之交叉整合後，分別依據不同的學習年段訂定了各分段能力指標做為學習性別平等教育的依據。在下列「a-b-c」的編號中， a 代表核心能力序號，b 代表階段序號，c 代表流水號，第一階段為國小一至二年級的分段能力指標，研究者在挑選繪本與教學前，為了避免在研究過程中，. 沒有確切達到教學活動的目標，產生與性別平等教育分段能力指標間的落差，因此必須先充分理解分段能力指標的意涵，才能設計符合性別平等教 18.

(28) 育分段能力指標的教學活動，以下就第一階段的能力指標及意涵敘述說明如下： 1.性別的自我瞭解 1-1-1 認識不同性別者身心的異同。認識不同性別者的生理構造和身心發展的差異。 1-1-2 尊重不同性別者的特質。每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度不同，此特質的差異與性別沒有必然的相關性。尊重不同性別者所表現出來的特質，而不會有男性化與女性化特質的性別刻板化印象，因此要讓學生瞭解性別角色發展的多樣化，去除性別刻板化印象，尊重性別特質的多元樣貌。 2.性別的人我關係 2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象。傳統社會對男性特質的要求是比較陽剛的行為，對女性特質的要求是比較陰柔的行為，此種對於不同性別角色所該具備性別特質的刻板化印象，要讓學生瞭解並學會辨識。 2-1-2 學習與不同性別者平等互動。學習以不具性別偏見或歧視的方式與不同性別者平等相處，要尊重彼此的多元性與差異性，更要尊重對方的自由意願。 2-1-3 表達自己的意見和感受，不受性別的限制。不受傳統性別偏見的影響，努力發展自我的專長與特色，展現自我的價值，勇敢表達自己的意見和感受並以最適合自己的方式呈現自我。 2-1-4 認識自己的身體隱私權。能夠瞭解自己身體的自主權，並清楚表達自己身體的界線，當不願讓他人碰觸時，要勇敢說不來保護自己，免受騷擾。同時能尊重他人身體的自主權，不造成他人的困擾和傷害。教育部根據上述分段能力指標將性別平等教育課程的核心內涵分為下列六 19.

(29) 項：1.性別的成長與發展。2.性別認同。3.性別角色的學習與突破。4.性別的關係與互動。5.多元文化社會中的性別平等。6.性別權益相關議題。其中除了多元文化社會中的性別平等外，其他五項核心內涵符合低年級。教師在實施性別平等教育課程教學時，可以依據核心內涵及課程學習主題及學習內容來設計課程，以下就符合低年級性別平等教育的核心內涵、學習主題與學習內容，加以說明之： (1)性別的成長與發展：其學習主題為自我身心發展-瞭解自我身心發展；不同性別身心的異同-瞭解人我身心發展異同，能接納自我，尊重他人。青春期的成長與保健-瞭解青春期不同性別的成長與保健。 (2)性別認同：其學習主題為性別特質-瞭解性別特質的多元面貌；性別特質刻板化-探討性別特質的刻板化印象。 (3)性別角色的學習與突破：其學習主題為性別角色-瞭解性別角色的差異性與多樣性；接納與尊重-學習悅納自己、尊重他人的生活態度；性別偏見與刻板化印象-檢視社會中性別偏見與刻板化現象；突破性別角色限制-反省社會中性別偏見現象，並提出解決的方法。 (4)性別的關係與互動：其學習主題為分工與合作-學習在家庭和學校中性別分工與合作的方式；性別間的互動-學習不同性別共同合作以解決問題；理性的溝通與協調-運用理性的溝通和協調，以處理性別問題；責任與義務-瞭解不同性別者在家庭、學校和職場中所擔負的責任和義務。 (5)性別權益相關議題：其學習主題為身體自主權-尊重人我均有自主權；保護自己避免傷害-勇於拒絕不合理的性侵害或暴力；危機處理-運用各種資源，培養危機處理的技巧與能力。. 五、性別平等教育課程綱要架構性別平等教育課程架構由上而下包括：議題、目標、三項核心能力、分段能力指標、六項核心內涵、學習主題，詳細說明如(圖 2-1)：. 20.

(30) 性別平等教育議題綱要. 課程目標. 三大主題軸 (三項核心能力). 性別的人我關係. 性別的自我瞭解. 性別的自我突破. 分段能力指標. 六大核心內涵. 性別角色的學習與突破. 性別的關係與互動. 性別的成長與發展. 性別認同. 1.自我身心發展. 1.性別特質. 1.性別角色. 1.分工與合作. 2.不同性別身心的異同. 2.性別特質刻板化. 2.接納與尊重. 2.性別間的互動. 3.青春期的成長. 3.性取向. 3.性別偏見與刻板化印象. 3.理性的溝通與協調. 與保健. 4.生涯規劃. 4.多元性別特質與性取向. 4.突破性別角色限制. 4.責任與義務. 多元文化社會中的性別與平等. 1 性別平等的概念 2.性別的成就與貢獻 3.促進性別平等的途徑 4.多元文化中的性別處境. 圖 2-1 九年一貫性別平等教育課程綱要結構圖資料來源：研究者改編王文玲(2006)，頁 64. 21. 性別權益相關議題. 1.身體自主權 2.保護自己避免傷害 3.危機處理 4.性別權益相關議題.

(31) 六、分段能力指標、概念架構表與核心內涵之對應關係教育部(2008)指出性別平等教育能力指標的建構，是依據十大基本能力與三大主題軸發展而來，除了根據三大主題軸(性別的自我瞭解、性別的人我關係、性別的自我突破)的知識內涵，羅列國中小學生應學習的主要概念與次要概念之外，同時呈現概念間的關係。至於，出現在概念架構表上的次要概念，則再依學生不同階段的預期達成能力安置於不同階段之中，並以此發展能力指標。再依分段能力指標，發展出性別平等教育課程的核心內涵(如附件一)。研究者以國小二年級學生為研究對象，在設計性別平等教育課程時，是依據九年一貫課程「性別平等教育」中符合低年級的兩大主題軸「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」的分段能力指標和相對應的五項核心內涵來設計符合二年級學生的性別平等教育議題課程，來進行研究。. 七、小結本節主要是藉著文獻探討，了解性別平等教育的意義及性別平等教育的重要性，透過教育的歷程來檢視自我對性別刻板印象及偏見或歧視，解構性別迷思並建立正確的性別平等觀念。從文獻探討中，可以瞭解性別平等教育發展日趨受到重視，是由許多人默默耕耘與努力的成果。研究者透過對九年一貫性別平等教育的課程目標、三項核心能力、符合低年級的分段能力指標及其意涵、五項核心內涵及學習內容、分段能力指標的主要與次要概念與核心內涵間相對應關係的深入剖析與瞭解，有助於研究者對性別平等教育課程綱要的架構更清楚瞭解，同時還可幫助研究者在實施教學時，可正確掌握教學方向而不會有所偏離。研究者也依據性別平等教育中符合低年級的分段能力指標、核心內涵及其學習主題，來挑選繪本，並設計教學活動，以期達到教學活動的目標。. 22.

(32) 第二節繪本教學本節旨在介紹繪本的定義與特質；繪本在教育上的價值；繪本的選用方式；繪本教學運用的原則；最後探討以繪本教學實施性別平等教育之相關研究。. 一、繪本的定義與特質 (一) 繪本的定義「繪本」(picture book)一詞源於日本，也稱為圖畫書、故事書、兒童繪本或. 童書等名詞，最常被使用是繪本與圖畫書，照字面上的意思是指有文字和圖畫的書籍。繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全都是圖畫，沒有文字的書籍，書中的「圖畫」不是當作「文字」的補充說明，而是傳遞內容與思想的主角，故特別強調視覺傳達的效果(林敏宜，2000)。Glazer(1991)認為「繪本」是圖畫和敘述性故事的結合，這兩者融合成為一個完整的作品。方淑貞(2003)認為繪本中的「文字」和「圖畫」是相互陪襯、相互詮釋，不僅讓讀者用視覺解讀，也讓讀者用文字詮釋。郝廣才(2006)則認為繪本中的圖畫，具有把故事情節與蘊含表達出來的重要功能，因此繪本的故事是由圖畫與文字一起組合來共同表達的，而並不是單靠文字敘述而已，故繪本是一種用圖畫說故事的藝術。日本松居直認為繪本有兩套語言系統，一是「文字」，二是「圖像」，因此不識字的幼兒也可透過圖像，自己翻開書籍看得津津有味。松居直也認為繪本所蘊含的內容既深且廣，同時還具有一項共通性，那就是即使文化上有差異，讀者都可以毫不排斥的接收 (河合隼雄、松居直、柳田邦男，2005)。Huck(1979)也指出當孩子聽完故事與看. 過圖畫後，能夠憑著圖畫說出故事內容，那這就可稱為「繪本」。行政院文建會兒童文化館對繪本的定義是用圖畫說故事的兒童書，小朋友對書裡的文字即使看不懂，也可從圖畫了解整個故事，看繪本就像看電影一樣，每翻開一頁，繪本裡的圖就會把故事情節連接起來，所以繪本的圖是會說故事的(黃智瑜，2011)。綜合上述，繪本是圖畫與文字的組合，透過栩栩如生的圖畫和言簡意賅的文字來傳達書中所要表達的主題或概念，它可說是具有文學性、藝術性、教育性和 23.

(33) 趣味性的兒童文學作品。. (二)、繪本的特質繪本是一種強調視覺化效果的兒童文學作品，不論大人或小孩都喜歡閱讀。林敏宜(2000)和蘇振明(2002)認為優良的繪本應具有下列特質： 1. 兒童性繪本是兒童的讀物，必須符合兒童的身心發展來設計，給予適齡、適性的內容與表現形式。在文字方面要淺顯易懂，具有口語感及韻律感，並以兒童理解程度與關切的事務為主題。在插畫方面，應以兒童視覺心理的適應和表現為考慮因素，設計出趣味的、動態的、鮮明的造型。隨著兒童性別、年齡的發展和差異，繪本的主題和行事應有所不同，以使繪本在幼兒期、兒童期、少年期等各階段，均能提供不同的主題內容和文化效應 2. 藝術性繪本透過文字與插畫兩者來表現其藝術性。在文字方面，文辭以優美的修辭技巧呈現，搭配適合兒童程度的文字、語言來創作，以傳達作者欲表達之意涵。在插畫方面，舉凡色彩的搭配、版面構圖、角色造型設計、繪畫技法、獨特的風格、精巧的印刷等藝術性的表現，皆能達到「畫中有話」的效果，再配合文章內容，以達到「有條件的、有目的的繪畫」。 3. 教育性繪本的教育性是指兒童藉由閱讀繪本，能獲得豐富的知識、增進生活的閱歷；能獲得人生意義與方向，學會自我接納、自我認同和自我實現現；能培養良好的生活習慣和生活態度，還能涵養心性、陶冶氣質、學習善惡的判斷及培養正義感和同情心，使其能從書中獲得成長。 4. 傳遞性繪本是一種兼具語文及視覺傳達的文學作品，透過文字的解說敘述，再配合圖像的描繪，來傳達欲表達之意涵。文字和圖像兩者之搭配，使得繪本更具整體感、連續性、節奏感與動態感，而達到傳達效果。 24.

(34) 5. 趣味性為了吸引兒童的目光，使其產生持續閱讀的意願，繪本內容就必須講求趣味性。繪本在故事的安排、人物設計、文字敘述和插畫設計等要素，均講求新奇、逗趣、好玩，讓孩子參與其中，並從中獲得快樂、想像、情緒紓解，甚至與人互動的樂趣。綜合上述，一本優良的繪本，其內容設計不僅要符合兒童的身心發展，還要考慮兒童的認知歷程與繪本的正向教育價值，透過淺白易懂的文字敘述和豐富生動的圖畫來吸引兒童的注意，並以新奇有趣的內容來傳達繪本中積極正向的主題使兒童透過閱讀，在潛移默化下能陶冶性情，涵養品德。. 二、繪本在教育上的價值林敏宜(2000)認為繪本的功能是全面性的，不僅提供認知學習與語文學習，還提供兒童各種不同層面的學習，舉凡生理、情緒、自我成長或人際關係，甚至於生活百態，都是繪本在教育上的價值所在。余秀玲(2007)也認為繪本的取材與生活息息相關，兒童透過閱讀，不僅會與故事的主角產生認同，也會和自己的生活經驗相結合，促使其建立相關的生活經驗，拓展新經驗的體認與學習。近年來繪本在教育上的應用愈來愈廣泛，透過繪本進行教學確實可獲得潛移默化的功效，因此繪本在教育上的價值也就愈來愈受到矚目。以下綜合多位學者的觀點，將繪本在教育上的價值歸納如下(林敏宜，2000；王淑娟，2003；陳秀萍，2006；黃智瑜，2011；葉玉嫥，2013；蘇振明，2002；Marriott,1991；Nodelman & Reimer,2003)：. (一) 擴展兒童生活經驗繪本豐富多元的題材，大多與兒童的生活息息相關。透過閱讀各種不同主題內容的繪本，不僅可以讓兒童體驗到人世間的生活百態，擴大其感官與生活經驗，同時在閱讀過程中，將書中的情節與人物和自己的舊經驗相結合，從中建立新的生活經驗，拓展新視野，豐富生活體驗。 25.

(35) (二) 增進兒童的認知學習繪本內容包羅萬象，對於閱歷與經驗有限的兒童而言，可經由繪本所提供的各種觀察、思考、解析、感受與判斷的學習經驗，來增進兒童的認知。. (三) 促進兒童的語文發展學齡前的兒童，透過聽故事、閱讀繪本的過程中，認識基本的單字、語辭與會話。隨著年齡的成長，兒童經由提問、討論、價值澄清與表達自己想法之閱讀活動歷程中，逐漸豐富其語彙，提升兒童的表達、溝通和組織能力，故繪本可說是促進兒童語文發展的最佳輔助教材。. (四) 增進兒童的閱讀興趣蘇振明(2002)曾引述松居直的話：「如果要讓孩子不討厭讀書，進而愛書，最好的啟蒙書是繪本。」由於繪本中有精彩、生動的故事內容與人物描寫，也有豐富吸引人的插畫，因此學齡前的兒童都會喜歡，一旦兒童喜歡親近書籍，閱讀之門便已開啟，兒童就會認為看書、讀書、聽書與討論書都是快樂的事，進而喜歡閱讀，享受閱讀，終身成為書的好朋友。. (五) 提升兒童的審美素養插畫是繪本的重要因子，繪本中的插畫蘊含豐富的色彩、線條與構圖，呈現出視覺的藝術美感。由於繪本是兒童最早接處的繪畫與藝術品，每翻開一本繪本，就好比在享受一場視覺與聽覺的美感饗宴，因此繪本中的插畫是引領兒童進入審美世界的門窗。若讓兒童從小就接觸優良的繪本，對其審美的態度與審美能力必然獲得薰陶與滋養。. (六) 促進兒童人格成長繪本涵蓋內容廣泛，舉凡人生哲理、生活教育、情緒教育、性別平等教育、生命教育、人際關係等，不僅考慮到兒童自我成長與群我關係的互動需求，還可達到心靈淨化與感情陶冶的作用。透過繪本中不同主題的啟發，兒童可學習到抒發情感的方法、解決問題的能力、面對問題的正確態度、消弭性別偏見與刻板化印象與建立正確的價值觀等，以促進兒童人格的成長。 26.

(36) 綜合上述的看法，研究者發現各學者皆肯定繪本在認知發展、語文學習、生活體驗、閱讀興趣、審美素養、人格成長等各方面，都有正向的教育價值。因此，研究者希望透過繪本來實施性別平等教育，可以對國小二年級的學童提供更多在認知方面的學習，消弭性別偏見與刻板化印象，建立正確的性別平等觀念與學習到自我保護的方法。. 三、繪本的選用方式繪本的種類繁多，當教師要將繪本運用於教學時，更要謹慎的選擇，這樣才能將教師的中心理念、繪本的核心價值與課程的教學目標有效的傳達給學童們。依據林敏宜(2000)提出的繪本選擇要點，綜合如下：. (一) 考慮孩子的身心發展由於不同年齡的孩子，其認知與智力發展、語言發展、生理與動作發展、人格與社會發展的不同，對繪本的偏好及需求就有所差異。因此，教師需依兒童身心發展的需求，選擇適合他們的繪本。. (二) 配合孩子的興趣與需求要讓孩子能夠對閱讀有濃厚的興趣，並主動、持續的閱讀，就要讓孩子去閱讀他們所喜歡並且有興趣的書籍。因此，在選書時要考量孩子的心理需求，並且配合其興趣及喜好，如此才會使孩子有持續閱讀的動力。. (三) 主題應具有啟發的意義繪本的內容主題包羅萬象，要挑選有明確主題思想的繪本，才能引導孩子思考、啟發解決問題的能力。由於低年級的學童對於事情對錯的觀念較不能清楚明辨，因此藉由與學童討論繪本中的情節、人物處事態度，讓學童提出自己的想法，進行思考、判斷和自我省思，進而澄清自己的價值觀。. (四) 參考國內外繪本獎項能榮獲國內外獎項的繪本，是身受專業人士肯定與賞識的好書，也是品質的保證，因此若能以此為參考依據來選擇繪本，不僅能確保選到優質好書外，還能 27.

(37) 減少許多探索的時間。 1930 年代是世界繪本出版的全盛時期，例如美國 1936 年所成立的凱迪克大獎，是最具權威的繪本獎項。1960 年之後，歐洲設立了幾項與繪本有關的獎項，依設立時間先後順序，分別有英國格林威大獎、國際安徒生獎、德國繪本大獎、布拉迪斯國際插畫雙年展大獎、波隆那國際兒童書展最佳選書。而國內也有許多具有公信力的選書依據可參考，包括信誼幼兒文學獎、中華兒童文選獎、陳國正兒童文學獎、兒童文學牧笛獎、小太陽獎等。綜合上述可知，研究者確信依據孩子的身心發展、興趣需求、具有啟發性主題的內容和參考國內外獲獎之書籍來選擇繪本，不但能從中發現合適的教材，也能為兒童開啟閱讀的新視野。. 四、繪本教學運用的原則教師運用繪本教學時，應考量學生的能力與經驗來設計教學活動。教師可依教學目標設計活動、安排適當的教學情境脈絡，再以繪本主題為問題中心進行探究討論，促使學生釐清舊觀念，建構新概念，進而將問題解決。教師進行繪本教學時，必須掌握下列原則(王淑娟，2003；方淑貞，2003；江麗莉，2006；李連珠，1991；林敏宜，2000)： (一)教師必須熟悉繪本內容，並充分掌握繪本想傳達的主題。 (二)教師教學時應帶著輕鬆愉快的心情與學生分享充滿趣味與想像的故事內容，以提升孩子的專注力與創造思考能力。 (三)教師在繪本教學時，應「圖」與「文」並重，讓學生能充分仔細的觀察繪圖者想傳達的意境，以培養敏銳的觀察力，並提升語文能力。 (四)教師將欲建構之新概念與學童原有的舊經驗及先備知識互相銜接。 (五)繪本教學內容必須符合學童身心發展特質、能力、興趣與需求。 (六)教師繪本教學時，應善用引導技術，鼓勵學生發表、討論。 (七)對不同的繪本，可設計多元的活動形式，來加深學童的印象與理解。. 28.

(38) (八)藉由教材與活動相互搭配，統整各種學習經驗。 (九)針對學生需求，設計適當的延伸活動，幫助學生建立正向的觀念提升學生的學習興趣與激發潛能。. 五、繪本教學融入性別平等教育之相關研究研究者至台灣碩博士論文知識加值系統檢索全國碩博士論文，查詢運用繪本在性別平等教育之相關研究的論文，共蒐集到十三篇，其中有關一到三年級的文獻有九篇，依年代茲說明如下：王文玲(2006)以國小一年級學童為研究對象，利用繪本實施性別平等教育課程之研究，對於小一學童性別角色的特質，透過其所做的「國小低年級學童性別角色態度量表」之調查，得到的結果為多數的男童傾向於男性化性別角色特質，女童傾向於女性化性別角色的特質。在研究中特別發現到，女童表現出兩性化性別角色的比例高於男童，因而可知現代父母對女生的教養態度已逐漸脫離舊式刻板觀念，但對於男童則還是傾向於傳統教養態度。透過其準實驗研究所做的「國小低年級學童性別角色刻板印象量表」之前測調查，發現小一學童存有相當程度的性別角色刻板印象，其中又以男童(男性化角色)有較強烈的性別角色刻板印象。國小一年級學童經由利用繪本實施性別平等教育的實驗課程後，結果發現實驗組學童的性別角色刻板印象程度有顯著的降低，而對照組學童並無顯著性的改善。同時王文玲認為繪本教學的學習目標與教育部所公布的九年一貫課程中性別平等教育的分段能力指標相融，透過繪本的教學能傳達性別平等觀念，並且很適合引導學生討論性別相關議題。蘇千惠(2006)探討國小三年級學童經由性別繪本讀書會對國小學童性別角色態度與自我概念之影響，採準實驗前後測不等組設計，施以「性別角色態度量表」及「自我概念量表」測量，研究結果發現實驗組與控制組在「性別角色態度量表」及「玩具與遊戲態度」、「職業態度」、「人格特質態度」、「家庭分工態度」、「自我概念量表」等分量表於後測分數均達到顯著差異，顯示性別繪本讀書會可. 29.

(39) 降低實驗組學生之性別角色刻板印象，並修正其原本刻板的性別觀，使其知道在職業、玩具與遊戲的選擇是依據個人的能力與興趣來決定，而非性別的因素；同時在同儕間異性同伴的相處更融洽；願意分擔家務；對於不同特質的同性或異性同學及朋友能更加尊重；更加懂得喜歡自己與肯定自我的能力與價值。呂明娟(2007)採行動研究的方式，探討對國小二年級學童運用繪本進行性別平等教育的教學活動，使兒童在九年一貫課程之重大議題「性別平等教育」的「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」和「兩性的自我突破」三大核心能力觀念和言行表現的影響。其設計符合「性別平等教育」三大核心能力中適用於低年級的能力指標的繪本教學活動，以自己任教的班級學生為研究對象，實施兩個階段的教學活動。在教學活動實施後，以自編的兒童性別平等概念測驗、訪談紀錄、教學日誌、兒童言行觀察記錄、第一階段教學後學童回饋學習單、第二階段教學後學童回饋學習單、家長意見回饋單和課後學習單等，相關文件所蒐集的資料，進行質性的分析。根據資料分析的結果，發現繪本的教學活動使兒童在核心能力「兩性的自我瞭解」觀念和言行表現有正向的增長，並歸納出以下的結論：觀察前後測分數的表現，可以看出學童學習的成效；對文化刺激較不利或親子互動比較缺乏的兒童，當他們的家庭教育給予兒童的觀念有偏差或是從來沒有教導過，那學校實施性別平等教育的成效就特別好；讓原本觀念模稜兩可的學童得到肯定的答案，更增加付諸行動的信心；學童的觀念有正向的改變，同時在自我情緒管理、自信心增加等有良好的觀念和行為表現；學童能明確分辨自己的性別，知道自己身體的發展和器官的功能及變化。同時也發現繪本的教學活動使兒童在核心能力「兩性的人我關係」觀念和言行表現有正向的增長，並歸納出以下的結論：學生的觀念受到家庭長者傳統性別刻板印象的影響，經過繪本的教學和活動設計之後，學童能加以判斷是非對錯；學童學到了自我保護能力，且能隨時提高警覺，避免受到性侵害；學童知道可以適當表達自己的意見和感受，不受性別的限制；學童知道不可強迫他人做他不願意的事，要尊重自己和別人身體的自主權；學童了解到家事分工的重要性，了解家庭的特質與每個人的義務與責任；學童願意去 30.

(40) 了解不同性別者的各種意見，並彼此尊重；讓學童觀察兩性身體的異同，並認識自己的身體；懂得尊重自己和別人的隱私。黃岱瑩(2008)以國小三年級學童為對象，探討繪本班級輔導之實施對兒童性別刻板印象與兩性互動關係影響之研究，採準實驗設計法，以「兒童性別刻板印象量表」與「兩性相處行為量表」為研究工具，再輔以兒童於班級輔導過程中的反應、單元的回饋單與班級輔導後的總回饋資料進行質化分析，結果發現在量化部分，兒童的性別刻板印象與兩性互動關係不因有無實施性別平等班級輔導而有顯著的差異，但是輔以質化資料的結果，性別平等班級輔導對於破除兒童的性別刻板印象與增進兩性互動關係的和諧是有正向的效果。而量化與質化結果均顯示，性別刻板印象程度最低的是家務分工，性別刻板印象程度最高的是玩具、遊戲與職業工作方面；在兩性互動關係方面，合作行為與尊重行為是可以加強的部分。朱敏鳳(2008) 採繪本為主要教材，以其任教班級之國小二年級學童為對象，實施以「性別角色」為主題之教學行動研究，探討低年級學童之性別角色觀與性別刻板印象。其發現小二學童受制於傳統性別角色的期望，對男性、女性的外貌裝扮與興趣、喜好（包括遊戲、玩具）方面有明顯的刻板印象；男、女學童都強烈重視女性外貌是否漂亮、美麗；但男、女學童都較允許女性做各類的活動或打扮，卻不能容忍男性有不符合性別刻板印象的裝扮、行為；且男童無論是對男性或女性的性別角色觀，都較女童的性別角色觀刻板、單調，且難以鬆動；小二女童討論到婚姻議題時，則展現出不願意受制於傳統女性角色期望的婚姻觀，已有小二女童持不婚主義。抱持結婚就應該要生小孩的想法，男童比女童多，也較為強烈，他們對於「結婚卻不生小孩」的選擇感到不可思議；除此之外，部分男女學童有英雄救美情結，認為男性應是居於領導、解救者的角色，而女性只要靜靜等待被拯救就好；再者，男女學童都同意家事及育兒工作應該要共同分擔，但學童家中實際的家務工作分配並未落實。透過繪本中提供的不同性別角色的教學後發現，多元化的性別角色典範可擴展學童視野；每位學童對各個「不同面向」的 31.