第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究以行動研究方式，運用繪本以分享式閱讀教學策略來進行國小二年級 性別平等教育，透過觀察、訪談與文件資料分析等方式蒐集資料，並與協同合作 教師共同討論。藉由行動研究的循環策略，釐清問題、行動、省思與修正的歷程，
瞭解性別平等教育課程實施後，對學生在「性別的自我瞭解」和「性別的人我關 係」二大主題軸能力指標下，五項核心內涵觀念的成長與改變影響。茲將前述研 究結果與討論，歸納出以下研究的結論，以期能說明並回答本研究之研究問題，
達成本研究之研究目的：
壹、 教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等教育是可行 的
藉由國小二年級學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育的時間安排和 單元活動反應情形來瞭解性別平等教育是可行的。
一、 學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育的時間安排是滿意的
研究者採添加式教學，每週安排二節彈性課程和一節晨光時間共三節課進 行教學。透過觀察學童的反應，可知學童們對於教師運用兒童繪本於性別平等教 育的時間安排是覺得滿意又很期待的，而且認為在學習上沒有壓力，同時透過三 節課的進行可以有更多充分的時間來做討論和延伸活動的進行。二、 學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育的單元活動反應是滿意 的
運用繪本來實施國小二年級的性別平等教育後，透過對學童所填寫的單元活
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動反應表所做的填答結果之人數與百分比統計分析，可以發現學童對當中的各項 內容：喜歡今天的繪本、聽得懂故事內容、建立新觀念和知識、喜歡老師帶領的 方式和活動內容有收穫等都有 92%以上的滿意度，而家長對於教師運用繪本進行 性別平等教育的態度是持肯定與支持的態度，因此教師運用繪本於性別平等教育 的進行是屬於成功的。
綜合上述可知，學童對於教師運用兒童繪本於性別平等教育的時間安排和單 元活動反映的情形都是滿意的，故教師運用兒童繪本於國小二年級學童性別平等 教育是可行的。
貳、 分享式閱讀教學應用於性別平等教育對國小二年級學童的
「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」觀念是有正向 成長與轉變
研究者在每次實施性別平等教育課程前後會對學童做半結構式的訪談，來瞭 解學童課程前後對性別平等觀念的差異性；並依據學童所填寫的單元檢核表、學 習單和家長所填寫的家長意見回饋單等資料的整理與分析，發現學童在「性別的 自我瞭解」和「性別的人我關係」兩大主題軸下的五項核心內涵：「性別的成長 與發展」、「性別認同」、「性別角色的學習與突破」、「性別的關係與互動」和「性 別權益相關議題」等觀念均有正向的成長與轉變。
一、 「性別的成長與發展」觀念有正向的成長與轉變
學童原先對於性別的成長與發展概念的認知僅限於以外表來區分性別的不 同，不能正確說出男女生長大後生理和心理有那些變化，課程實施後，已有正確 的性別差異概念，能理解性別的差異在於生理層面的差異，而不是在於外表、服 裝、名字等外在條件的差異。學童也能對於男女生長大後，男生和女生生理和心 理變化的概念有所正確的建立，在「性別的成長與發展」觀念上具有正向的成長 與轉變。
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二、 「性別認同」觀念有正向的成長與轉變
學童對於性別特質原先認為男生就是要表現出陽剛的行為，女生就是要表現 出陰柔的行為；在遊戲、玩具、興趣和嗜好上也存有性別刻板印象，課程實施後 能瞭解每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度有所不同；在遊戲、
玩具、興趣和嗜好上也去除了刻板化印象。學童因此瞭解性別特質的多元面貌，
也瞭解到每個人都有自己的個性和興趣，要認同接納自己，尊重別人，在「性別 認同」觀念上具有正向的成長與轉變。
三、「性別角色的學習與突破」觀念有正向的成長與轉變
學童在課程實施前存有性別偏見與性別刻板化印象，且會以僵化的「男性特 質」或「女性特質」的觀點來看待事情，課程實施後能瞭解性別角色是有差異性 與多樣性；能突破傳統「男生強，女生弱」的性別角色刻板印象，了解男女生都 能擁有各種能力，解構性別偏見和刻板化印象，並且學會悅納自己與尊重他人的 生活態度，在「性別角色的學習與突破」觀念上具有正向的成長與轉變。
四、「性別的關係與互動」觀念有正向的成長與轉變
學童在課程實施前對於家務分工存有男生負責勞力、修繕等費體力的家事，
女生負責照顧性質家事的觀念，被動接受既有家務分工的安排；對於兩性之間的 互動存有不正確的觀念和不適當的互動方式。課程實施後能瞭解家事應該全家分 工合作完成，且可依照個人的能力、專長和興趣來分配；學習到與不同性別者要 和諧的互動相處，意見相左時能理性的溝通和協調，並學會尊重與包容他人等的 觀念，在「性別的關係與互動」觀念上具有正向的成長與轉變。
五、 「性別權益相關議題」觀念有正向的成長與轉變
學童在課程實施前對於判斷危機的認知不足，有錯誤觀念；對於身體隱私處 的認知能力有限；無法具體分辨是好的身體碰觸或是不好的身體碰觸；對於身體 自主權的概念有限；不知遇到危險時的正確處理方法。課程實施後學童能明白不
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能以外表判斷一個人；能清楚分辨陌生人可能對自己所造成的危險並拒絕他人不 合理的要求；能瞭解遠離危險並保護自己的方法；對身體隱私處已有正確的認知；
知道每個人對於自己身體擁有自主權，不容他人侵犯；能分辨身體碰觸感覺的好 壞；增進了危機處理的能力。因此學童在「性別權益相關議題」觀念是有正向成
參、 國小二年級學童對分享式閱讀教學應用於性別平等教育的 學習是持滿意的態度
藉由分析學童於課程活動結束後，所填寫的的分享式閱讀教學應用於二年級 性別平等教育之學習滿意度量表來瞭解學童對於分享式閱讀教學應用於性別平 等教育的學習收穫與感受是滿意的。
一、 學童對於分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習收穫是滿意的
依據學童填答「分享式閱讀教學應用於二年級性別平等教育學習滿意度量表 之勾選題」統計結果百分比分析表，可以發現九成以上的學童認為運用分享式閱 讀教學策略於性別平等教育課程，讓他們能辨識、了解與去除性別刻板印象，在 性別平等觀念是有成長與提升的，對於整個課程的學習是有收穫的且對於自己的 學習成果是滿意的，同時對性別平等教育抱持正面肯定的態度。二、 學童對於分享式閱讀教學應用於性別平等教育的學習感受為喜歡延 伸活動與使用的繪本但對封面預測及提問討論感到困難
1.最喜歡的活動
學童對研究者以分享式閱讀教學策略應用於性別平等教育的活動中，最喜歡 的活動是延伸活動,因為延伸活動有角色扮演和體驗摺衣服比賽活動，好玩又有 趣。角色扮演活動可以讓學童透過演出體會角色的心境，而體驗活動能讓學童親 身體驗，感受更直接，故低年級學童最喜歡的活動是延伸活動。
2. 最喜歡的性別平等繪本
學童對研究者以分享式閱讀教學策略應用於性別平等教育的活動中，最喜歡
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的性別平等繪本是《怪叔叔》、《真正的男子漢》與《紙袋公主》。因《怪叔叔》
這本書內容有趣也教導了學童保護自己的正確方法，所以令學童喜歡。《真正的 男子漢》書中兩位小男孩的詼諧對話與動作吸引了學童的注意，所以學童們覺得 好看。《紙袋公主》的內容打破傳統對公主的印象，公主也能聰明勇敢的打敗噴 火龍救出王子，令學童們感到很特別而喜愛看。
3.比較困難的活動
學童對研究者以分享式閱讀教學策略應用於性別平等教育的活動中，認為比 較困難的活動是封面預測與提問討論活動。因為低年級學童的閱讀書籍量和生活 經驗的不足，所以在做封面預測時,無法正確掌握到圖畫所要表達的意義，而難 以做預測。高層次的問題討論對低年級學童而言比較困難，需要研究者引導、解 釋和舉例說明才能理解題目的意義而做回答，故低年級學童認為封面預測和提問 討論是比較困難的活動。